Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:22:12Z
No. of bitstreams: 1
CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T18:28:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1
CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T18:28:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5)
Previous issue date: 2018-03-15 / A desistência é uma realidade preocupante na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil,
sobretudo porque essa modalidade de ensino é a via de acesso à educação formal para pessoas
que tiveram de interromper suas trajetórias escolares ao longo da vida. Em estudo anterior com
a população da EJA (CARDOSO, 2007), foram identificadas, dentre outras dificuldades para a
permanência nessa modalidade de ensino, limitações para aprender os conteúdos ministrados,
impossibilidade de conciliar o trabalho e o estudo e, principalmente, vergonha por não saber ler
e escrever. Esses resultados permitiram formular a hipótese de que, entre as razões da
desistência dos cursos da EJA, haveria obstáculos que seriam, por um lado, consequência das
condições materiais de vida e, por outro, da ordem do simbólico. Assim, buscou-se, nesta
pesquisa, conhecer quais os obstáculos materiais e simbólicos que provocam a desistência de
estudantes do Ensino Médio do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional
com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja/Setec/MEC),
no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Do
ponto de vista teórico, buscou-se apoio na Teoria das Representações Sociais, de Serge
Moscovici, e na Praxiologia Social, de Pierre Bourdieu. A primeira teoria permitiu conhecer as
representações sociais que a população investigada compartilhava em relação à educação e ao
IFRN, elementos simbólicos que orientaram o seu retorno à vida escolar. A segunda teoria
subsidiou os conceitos de efeitos de lugar e violência simbólica, que permitiram pôr em
evidência as condições materiais de vida que dificultavam a permanência dessa população na
escola e as consequências da violência simbólica exercida pela escola que a leva a desistir. O
lócus de observação foi o campus do IFRN situado na zona norte de Natal, único a oferecer, à
época de realização da pesquisa, o Proeja. O instrumento principal da coleta dos dados foi a
entrevista semiestruturada, realizada com estudantes “desistentes” (que interromperam os
estudos), professores que ensinavam no Proeja e gestores do IFRN. O universo da pesquisa
compôs-se, assim, de treze estudantes “desistentes”, quatro professores e cinco gestores. O
método de análise das entrevistas foi a análise categorial de conteúdo (BAUER, 2002;
BARDIN, 2000; FRANCO, 2012). Dados de natureza quantitativa foram coletados visando
fazer a caracterização da população e complementar as observações diretas feitas durante o
trabalho de campo. Os resultados indicam que a desistência não se resume, como divulgam os
dados do IFRN, ao fenômeno da evasão ou ao simples abandono do curso. A tomada da decisão
que leva à desistência envolve um processo longo, tenso e sofrido, que revela como as
condições materiais de vida se confundem com os processos psicossociais que estão na base do
sofrimento simbólico experimentado pela população investigada, decorrência dos efeitos de
lugar e da violência simbólica produzida de maneira não de todo consciente pelos agentes
mediadores institucionais, porquanto atuam como reprodutores da cultura escolar legítima, que
classifica de modo inferiorizado a população que busca acolher. / The dropout is a worrying reality in the Education of Young People and Adults (EJA) in Brazil,
especially since this type of education is the way of access to formal education for people who
had to interrupt their school paths throughout their lives. In a previous study with the population
of EJA (CARDOSO, 2007), among other difficulties for the permanence in this modality of
teaching, limitations were identified to learn the content taught, impossibility to reconcile work
and study, and mainly, shame for not knowing how to read and write. These results allowed us
to formulate the hypothesis according to which, in the reasons for the dropout of the EJA
courses, there would be obstacles that would be, on the one hand, a consequence of the material
conditions of life and, on the other hand, of symbolic order. Thus, in this research, we sought
to identify the material and symbolic obstacles that cause the dropout of high school students
from the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education
in the Youth and Adult Education Mode (Proeja/Setec/ MEC), at the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). From the theoretical point
of view, support was sought in the Theory of Social Representations, by Serge Moscovici, and
in the Social Praxeology of Pierre Bourdieu. In the first case, this theory allowed us to get to
know the social representations that the investigated population shares in relation to the
Education and the IFRN, symbolic elements that guided their return to school life. In the second
case, the concepts of place effects and symbolic violence have made it possible to highlight the
material conditions of life that hinder the permanence of this population in school and the
consequences of the symbolic violence exercised by the school that leads it to give up. The
locus of observation was the IFRN campus located in the Northern Zone of Natal, the only one
to offer Proeja at the time of the research. The main instrument of data collection was the
semistructured interview conducted with "dropout" students (who interrupted their studies),
teachers teaching in Proeja and IFRN managers. The research universe consisted of "dropout"
thirtenn students, four teachers and five managers. The method of analysis of the interviews
was the categorial analysis of content (BAUER, 2002; BARDIN, 2000; FRANCO, 2012).
Quantitative data were collected aiming to characterize the population and to complement the
direct observations made during the field work. The results indicate that dropout is not limited,
as the IFRN data publish, to the phenomenon of evasion or simple abandonment of the course;
the decision that leads to desistance involves a long, stressful and painful process, that reveals
how the material conditions of life are confused with the psychosocial processes that are the
basis of the symbolic suffering experienced by the researched population, due to the effects of
place and symbolic violence produced in a way that is not at all conscious by the institutional
mediating agents, since they act as reproducers of the legitimate school culture that classifies
in a inferior way the population they seek to receive.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/25623 |
| Date | 15 March 2018 |
| Creators | Cardoso, Cícera Romana |
| Contributors | 10809520478, Melo, Elda Silva do Nascimento, 93881118420, Andrade, Erika dos Reis Gusmão, 34252819504, Guedes, Gilmar Barbosa, 78588944472, Nascimento, José Mateus do, 00069278407, Silva, Joselia Saraiva e, 37254669391, Lira, André Augusto Diniz, 02234433444, Domingos Sobrinho, Moisés |
| Publisher | PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, UFRN, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0037 seconds