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livia_tese_22.04_versao_final_colegiado.pdf: 4879292 bytes, checksum: c9f1e8aa74e9a2b31714c35c975196bb (MD5) / Políticas públicas educacionais, com o objetivo de inserir tecnologias digitais nas escolas públicas têm sido implementadas, a partir da década de 1980, em tese, a partir de um regime de cooperação e colaboração, que tem envolvido todos os níveis de governo - estadual, municipal e federal -, indústrias, empresas, escolas e universidades. Até o século XX, estas políticas eram materializadas com a implantação de laboratórios de informática, onde era disponibilizado até 20 computadores por instituição. A partir do século XXI, o governo federal começou a comprar e distribuir dispositivos móveis, como laptop e tablets. O que temos observado na implementação dessas políticas é a ausência de diálogo – entre Ministério da Educação, escolas e universidades - que desencadeia insuficiências nos projetos e programas, quanto a problemas de infraestrutura das escolas, limitações de hardware e software nos equipamentos e a velocidade insuficiente da internet, o que tem impactado diretamente nas atividades propostas/desenvolvidas nesse cotidiano. Dessa situação, brotaram nossas questões de pesquisa: quais as possibilidades de articulação entre as instâncias de governo, responsáveis por essa política, e destas com as empresas, universidades e escolas envolvidas nesse processo? As responsabilidades previstas, definidas no Projeto para cada ente federado, para implementação das suas ações estão sendo observadas? Existem relações com políticas públicas em áreas afins para fortalecimento e execução das ações pensadas para inserção das tecnologias nas escolas? Se existem, como elas acontecem? Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Para construção das informações no campo, optamos por entrevistas, observações e pesquisa documental. A amostra foi composta por dez escolas do Estado da Bahia, participantes da fase piloto de um Projeto do governo federal, denominado Um Computador por Aluno (UCA). Dentre os resultados, destacamos: essas ações tem se constituído como política de governo e não de Estado; não há relações com políticas em áreas afins; apesar de estados e municípios terem firmado termo de cooperação técnica para implementação do Projeto, as insuficiências desses entes, no que tange a recursos financeiros, possivelmente compromete a efetivação do que foi pactuado. / ABSTRACT
Educational public policies with the purpose of inserting digital technologies in public
school's everyday have been implemented from the 1980s, in theory, from a regime of
cooperation and collaboration, which has involved all levels of government - state,
municipal and federal -, industries, companies, schools and universities. Until the
twentieth century, these policies were materialized through the installation of computer
labs, in which were available up to 20 computers per institution. From the twenty-first
century, the federal government started buying and distributing mobile devices such as
laptops and tablets.We have been observing, in the implementation of this policies, that
there is a lack of dialogue - between the Ministry of Education, Schools and
Universities - which triggers insufficiences in the projects and programs, regarding
problems related to the schools‟ infrastructure, hardware and software limitations in the
equipments, and the insufficient internet speed, which has directly impacted in the
activities proposed and developed in this routine. From this situation, sprouted our
research questions: What are the possibilities of coordination between levels of
government, responsible for this policy, and those with companies, universities and
schools involved in this process? The responsibilities foreseen, defined in the Project for
each federated entity to implement their actions are being observed? Are there
relationships with public policy in related areas for strengthening and execution of
actions designed for insertion of technology in schools? If there are, how do they
happen? This is a qualitative research, the nature of the study is focused on critical
ethno-research. To the construction of information in the field, we chose interviews,
observations and documentary research. The sample was consisted of all the schools in
the State of Bahia, the participants of a project of the federal government in its pilot
phase, known as Um Computador por Aluno (UCA). Among the results, we highlight:
these actions have been established as government policy and not State; there are no
relations with policy in related areas; despite of the state and municipalities enter into
technical cooperation agreement for implementation of the Project, the shortcomings of
these entities, in which refers to financial resources, possibly compromise the
realization of what was agreed
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:192.168.11:11:ri/17692 |
| Date | 17 December 2014 |
| Creators | Coelho, Lívia Andrade |
| Contributors | Pretto, Nelson De Luca, Bonilla, Maria Helena Silveira, Linhares, Ronaldo Nunes, Leiro, Augusto César Rios, Hetkowski, Tânia Maria |
| Publisher | Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFBA/Faced, brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFBA, instname:Universidade Federal da Bahia, instacron:UFBA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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