Student influence in school-age educare. A scientific essay on student influence, student participation and a democratic approach in school-age educare. This scientific essay explores how teachers relate to student influence, student participation and democratic praxis in compulsory primary school and school-age educare. The main focus being the relationship between student influence and the professional role of the school-age educare teacher in Primary school. The aim was to gain an understanding of whether student influence and student democracy affect students' wellbeing, and if so, how? Could practical knowledge and well working social relations increase student influence? We describe two different events based on our own experiences. The first one tells how a teacher in school-age educare only listens to contributions from one student, the second recounts several school-age educare teachers’ attitudes towards students’ various proposals at a student council. We have also carried out participatory observations. The curriculum for the school-age educare clearly states that democratic values and students’ influence through participation should govern the activities. We feel there is a certain contradiction between theory and practice, in that the school-age educare teacher truly believes he or she has a democratic approach when in reality, it is a sham democracy. Thus, we have chosen to write about student influence to highlight the importance of including this in the activities and how school-age educare teachers can affirm the students' initiatives and interests. We firmly believe in true democracy and everyone’s equal value and with that the possibility for each student to influence the content of the school-age educare schedule. Through reflections, studies of different theories, observations and our own experiences we have come to the conclusion that student influence makes students heard, seen and taken seriously. In addition, it also generates a stronger student self-esteem and increased well-being. Furthermore, if school-age educare teachers encourage student influence, the students dare to, and want to, express their thoughts. In our opinion, school-age educare teachers have an obligation to create a non-judgemental environment where all this is possible. In all, students who experience true democracy and student influence will most likely feel more involved in the context. / Sammanfattning Vår vetenskapliga essä handlar om hur fritidslärare förhåller sig till elevinflytande, delaktighet och demokrati. Vi har tagit fasta på begreppet elevinflytande i förhållande till vår yrkesroll som fritidslärare. Genom denna essä vill vi undersöka och få förståelse om elevinflytande och demokrati påverkar elevernas välbefinnande och i så fall hur? Kan praktisk klokhet och goda relationer öka elevinflytandet? Vi kommer i essän att använda oss av självupplevda händelser och gestalta två olika berättelser. Den ena berättelsen handlar om att fritidsläraren låter endast en elev ha inflytande. Den andra handlar om fritidslärarnas inställning till elevernas olika förslag på ett fritidsråd. I fritidslärarnas styrdokument deklareras tydligt att demokrati, delaktighet och elevinflytande ska styra verksamheten. Vi uppfattar att det finns en viss motsättning mellan teori och praktik, att fritidsläraren “tror” att förhållningssättet är demokratiskt men i realiteten är det skendemokrati. Vi har även genomfört deltagande observationer. Vi har valt att skriva om elevinflytande för att synliggöra vikten av att inkludera inflytande och demokrati i verksamheten och hur fritidslärare kan bejaka elevernas initiativ och intresse. Vi brinner för demokrati och allas lika värde och anser att varje elev ska få möjlighet att påverka innehållet i fritidsverksamheten. Reflektioner, tankar och insikter kring olika teorier, observationer och våra egna erfarenheter har fått oss förstå att genom att utöva elevinflytande blir eleven sedd, hörd och tagen på allvar. Det genererar i en starkare självkänsla och ett ökat välbefinnande. En slutsats som vi har kommit fram till är att om fritidsläraren bejakar elevinflytande, vågar, vill och stärks eleven i att kunna uttrycka sina åsikter. Vi anser att det är fritidslärarens skyldighet att skapa en sådan sfär för eleverna i fritidsverksamheten. Genom att eleverna bemöts med ett förhållningssätt som främjar elevinflytande, delaktighet och demokrati leder det till att eleverna med största sannolikhet kan uppleva känsla av sammanhang i verksamheten.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:sh-47590 |
| Date | January 2021 |
| Creators | Osman Muhammad, Ashna, Taikon Karlsson, Åsa |
| Publisher | Södertörns högskola, Lärarutbildningen |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0015 seconds