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TESE COMPLETA FINAL PDF MONICA SAMIA.pdf: 8933994 bytes, checksum: e7b542d3966be69bdb81e47f15b7cec9 (MD5) / Embora haja consenso sobre a relevância dos processos formativos para a melhoria da qualidade da educação e dos seus profissionais, pouco se tem investido, no campo das pesquisas, sobre a constituição da profissionalidade dos formadores - atores centrais nesse contexto -, tanto no que se refere à formação universitária, quanto a contínua. NaEducação Infantil, considerando o percurso histórico brasileiro, esse debate é fundamental, tendo em vista importância do reconhecimento das suas singularidades. Ao investigar o que dá contornos próprios à formação de formadores que atuam neste segmento, buscou-se, por meio das narrativas orais, compreender que experiências tiveram especial significado nos seus percursos formativos, ou seja, aquelas que contribuíram na constituição do ser formador e, dessa forma, colaborar tanto para os estudos sobre formação, quanto para o estatuto específico da profissão, relativo ao processo de profissionalização. Para tanto, colaboraram na configuração epistemológica e metodológica da pesquisa, os postulados de Bakhtin e de seu círculo, e seus intérpretes brasileiros, especialmente sobre a concepção dialógica; os estudos sobre experiência e sobre as histórias de vida, por meio das narrativas de formação. A pesquisa de campo envolveu a escuta de formadores, a partir de Rodas de Conversa - a roda de formadores e a roda de observação - e Entrevistas com Especialistas, que compuseram o quadro metodológico. Na grande roda de diálogo que foi o percurso investigativo, emergiram com força as ideias de formação, como um processo singular de tornar-se o que se é; do formador como um parceiro na aventura de conduzir alguém até si mesmo; da potência de uma formação pautada em experiências de naturezas diversas, representada pela ciranda de experiências; da emergência da escuta de crianças como dispositivo de formação, para a consolidação de uma relação alteritária entre adulto e criança. Emergiu ainda a força do diálogo, das experiências e das narrativas, como potentes condutoras de percursos investigativos e formativos. A experiência da tese consolidou uma concepção de formação comprometida com a compreensão da natureza das experiências que nos constituem e como elas operam em nós. A metáfora da ciranda ajudou a construir a ideia de que a vida e os processos formativos, como parte importante dela, devem equilibrar as múltiplas experiências, sem hierarquizações ou cisões, até porque não há fronteiras que as delimitam. Portanto, espera-se que o diálogo sobre a ciranda de experiências, colabore para que as pesquisas na área de formação fortaleçam os paradigmas do conhecimento subjetivo e do conhecimento experiencial, e que o desenvolvimento profissional – que envolve o processo de profissionalização – sustente-se na profissionalidade construída no interior da pessoalidade, porque ficou evidente que a formação precisa se pautar nesse substrato, nesse encarnado, que é cada sujeito, cada formador.
Palavras chave: formação de formadores, diálogo, ciranda de experiências, escuta de crianças. / ABSTRACT
There is little research and few studies about the professional profile of the tutors who are
the leading actors in this scenery not only about their college education but also about
their continuous education. This happens in spite of a general understanding about the
importance of on going educational processes to improve the quality of education and of
the professionals who work in the field. This is a fundamental subject for Early Childhood
Education, considering the brazilian history of the field and given the importance of
recognition of their singularities. Oral history was the basis for the research of the
specificities of the educational contents needed in this profession aiming at understanding
which experiences were relevant in shaping their professional identity. The
epistemological and methodological premises for the research were taken from Bakhtin’s
ideas and his brazilian interpreters, especially the concept of dialogue, using life histories.
The field research involved listening to tutors in small groups from talk wheels – the
wheel of tutors and the observation wheel - as well as interviews with experts as
methodological tools. With this large round table some ideas emerged strongly:
professional training as unique process of coming into being; the tutor as a partner in the
adventure of becoming a teacher; the stengthen of a training process based in different
and varied experiences; the emergence of listening to the voices of children as a main tool
to the training process. One other relevant idea that emerged from the study was the role
of dialogue, of different experiences and life histories as strong guides for both research
and training processes. The study with these caracteristics consolidates a committed
conception of education leading to better understanding the nature of experiences which
are fundamental to the training process and to its results. The round table metaphor helped
to build the concept that life and the learning processes which are part of it must balance
multiple experiences without hierarchies or scissions because in fact there are no clear
limits. Therefore, it is expected that the dialogue about the round table of experiences will
contribute so the research in the field strengthen self knowledge and experiential
knowledge paradigm and the professional development rests upon personal internal
factors. / RESUMEN
Aunque exista un consenso sobre la importancia de los procesos formativos para mejorar
la calidad de la educación y sus profesionales, poco se ha atendido, en el campo de la
investigación, sobre la constitución de la profesionalidad de los formadores - actores
centrales en este contexto - tanto en lo que se refiere a la enseñanza universitaria, como a
la formación continua. En la Educación Infantil, teniendo en cuenta la trayectoria
histórica de Brasil, este debate es fundamental, dada la importancia del reconocimiento
de sus singularidades. Para investigar lo que distingue a los propios esquemas de
formación de formadores que trabajan en este nivel educativo, se buscó, a través de las
narrativas orales, comprender las experiencias que tenían un significado especial en sus
itinerarios de formación, es decir, aquellas que han contribuido a la constitución del
formador y así colaborar tanto en los estudios sobre la formación, como en el estado
específico de la profesión en lo relacionado al proceso de profesionalización. Con este
fin, han colaborado en la configuración epistemológica y metodológica de la
investigación los postulados de Bajtín y su círculo, y sus intérpretes brasileños,
especialmente en la concepción dialógica; los estudios sobre la experiencia y las historias
de vida, a través de las narrativas sobre la formación. El trabajo de campo constituye por
la escucha a los formadores, a partir de Conversaciónes en Ronda –conversación de
formadores y la ronda de observación- y Entrevistas con Expertos para conformar el
marco metodológico. En la gran ronda de diálogo que fue el recorrido de investigación,
surgió con fuerza las ideas de la formación, como un proceso singular de convertirse en
lo que uno es; el formador como socio en la aventura de conducir a alguien a sí mismo;
el poder de una formación guiada por experiencias de diversa naturaleza, representadas
por la zaranda de experiencias; la aparición de la escucha de los niños como un dispositivo
de formación para la consolidación de una relación de alteridad entre el adulto y el niño.
Emergió además la fuerza del diálogo, de las experiencias y de las narrativas como
poderosas guías de recorridos de investigación y formación. La experiencia de la tesis ha
consolidado una concepción de la formación que invita a la comprensión de la naturaleza
de las experiencias que nos constituyen y cómo éstas operan en nosotros. La metáfora de
la zaranda ayudó a construir la idea de que la vida, y los procesos formativos como p
nasce a tese rte importante de la misma, debe equilibrar las múltiples experiencias sin
jerarquías o divisiones, ya que no existen fronteras que las delimitan. Por lo tanto, se
espera que el diálogo sobre la zaranda de las experiencias colabore para que las
investigaciones en el área de la formación fortalezcan los paradigmas de conocimiento
subjetivo y de conocimiento experiencial, y que el desarrollo profesional - que implica el
proceso de profesionalización – se sustente en la profesionalidad construida dentro de la
personalidad, ya que se puso de manifiesto que la formación debe basarse en ese sustrato,
que es cada sujeto, cada formador.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:192.168.11:11:ri/19038 |
| Date | 26 February 2016 |
| Creators | Samia, Mônica Martins |
| Contributors | Carvalho, Maria Inez da Silva de Souza, Fortuna, Tânia Ramos, Placco, Vera Maria Nigro de Souza, Beltrão, Lícia Maria Freire, Sá, Maria Roseli Gomes Brito de |
| Publisher | Faculdade de Educação, Programa de Pós Graduação em Educação, UFBA/Faced, brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFBA, instname:Universidade Federal da Bahia, instacron:UFBA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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