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Previous issue date: 2014-08-29 / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação - PUCGO, teve como
objetivo compreender de que forma as crianças consideradas com dificuldade de
aprendizagem concebem (ou não) essas dificuldades de aprendizagem e qual sua
relação com o saber que lhe é apresentado pela escola. E, ainda, verificar a forma
como as crianças tem participado nas pesquisas nos Programas de Pós-Graduação
e nos periódicos com WebQualis A1 da Capes sobre dificuldades de aprendizagem e
fracasso escolar. Foram selecionados 1444 trabalhos e 60 artigos. Para o
planejamento e realização da pesquisa de campo, em escola de tempo integral em
São Luís de Montes Belos - GO, bem como para a realização dos diálogos com as
crianças (indicadas pelos/as professoras com crianças com dificuldades de
aprendizagem), foram consideradas os trabalhos de Sarmento (2011, 2009, 2005,
1997); Sarmento e Gouvea (2009); Kramer e Leite (2011); Kramer (2009, 1996);
Delalande (2011); Abramowicz (2011, 2010, 2009), Alderson (2005) entre outros. As
reflexões sobre as dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar, sobre a
educação em sua forma escolar foram orientadas pelos trabalhos de Charlot (2013,
2009, 2007, 2001, 2000, 1986), Freitas (2011), Foucault (2010), Tiballi (1998), Patto
(1999); Angelucci et al (2004), Faria (2008). Os resultados desse trabalho evidenciam
que as pesquisas não conseguiram romper com a tradição de subjetivar as vozes das
crianças e colocá-las de fato como interlocutoras nas pesquisas; que o fracasso
escolar e as dificuldades de aprendizagem são pesquisados como fenômenos
independentes; que as crianças continuam sendo responsabilizadas por suas
dificuldades de aprendizagem e, pela situação de fracasso escolar que enfrentam; e
apresenta recente movimento mudança nas pesquisas sobre o fracasso escolar e as
dificuldades de aprendizagem, a partir das contribuições teórico-metodológicas da
Sociologia da Infância, na construção de outras concepções e perspectivas que
fundamentam as pesquisas em relação às crianças como interlocutora nas pesquisas.
As vozes das crianças trazem suas concepções sobre as dificuldades de
aprendizagem, sobre as atividades que realizam na escola, sobre seu relacionamento
com os/as professores/as. Vozes que fazem emergir a lógica da escola, que é a de
que educar significa vigiar e punir, para obter a docilidade das crianças; e que este
processo de disciplinamento e de governo da infância constrói as dificuldades de
aprendizagem das crianças. Vozes que revelaram a dor e a angústia do silenciamento
que todo o processo desenvolvido dentro da escola desencadeia. A escola torna um
lugar que paralisa. A escola é um lugar de fixidêz em um determinado lugar. Em vários
momentos as crianças afirmam estar em uma ação não terminada, a tarefa escolar é
uma ação sem fim.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/708 |
| Date | 29 August 2014 |
| Creators | Carvalho, Maria Goretti Quintiliano |
| Contributors | Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Araújo, Denise Silva, Faria, Gina Glaydes Guimarães de, Siqueira, Romilson Martins, Roure, Glacy Queirós de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Stricto Sensu - Doutorado em Educação, PUC Goiás, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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