Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work is associated to the research line: Teachers Training, Knowledge and Professional
development and has as main objective to investigate some of the representations that a group of five teachers
has about to use the playing as a pedagogical resource. These teachers, two of them majored in Physical
Education and three of them in Pedagogy, work with beginners classes of the Elementary School of private and
public schools, respectively, in Santa Maria city/RS. From their reports about the playing in their own infancy,
(in the school area or out of it); during their graduation; at the beginning of their professional career; and,
nowadays, with their students. I tried to analyze their talking and placed it in dialogue with the ideas of the
author from Chile Humberto Maturana. For that, the resource used for the production of the information was half
structured interview. I found out that the teachers remember easily of the playing they played on the streets, in
their yards and at their relatives house. However, it is less often the remembrance of the playing played at
school. It was possible to notice that, in the period that they were majoring in Education, a few subjects of their
curriculum had given opportunities to talk about playing or experiencing it, the most of them was relating to the
technical learning. The playing has been understood by the teachers as a resource, method or strategy to a
specific purpose. Thus, the playing has as objective function to discipline and to orient the students to the
learning of something, as example the alphabetization or the acquisition of motor abilities a lúdica way to the
learning of the school tasks. The playing is also associated to didactic games, played in the classroom, or to
sportive games played in the yard or in the gym, This way, I conclude that in relation to the teachers training,
the teachers initiative was always an important factor to the self learning and to the self training. Maybe, even
more than the initial graduation. Many of the professional experiences as teachers go ahead from the school
experience or as a University student, because there are other spaces of particular meaning that were important in
their trajectory - what had influenced directly in their current pedagogical practices. Besides the teachers will
criticize the aspect of the competition present in the classes and the emphasis given to the cognition, I noticed
that there is a big difficulty to the modification to the understanding about playing, once they have been trained
and graduated in this perspective. Those aspects difficult to recognize the playing as an educative resource: that
the child could accept the other person as legitimate in the living. I believe that the teachers can create new
spaces of living with reciprocal acceptation of their students, producing a dynamic in what they could change/
transform themselves together and in harmony. This way, the curriculums can be organized again, in order to
work with their emotions and sensibility to a human and solidarity, based on the love. So, the playing could be
noticed as a human fundament , as says Maturana, who was reference in this research. / O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa: Formação de professores, saberes e desenvolvimento
profissional e teve como principal objetivo investigar algumas das representações que um grupo de cinco
professoras têm sobre o brincar. Essas professoras, duas licenciadas em Educação Física e três em Pedagogia,
atuam nas séries iniciais do ensino fundamental de escolas privadas e públicas, respectivamente, no município de
Santa Maria/RS. A partir dos relatos sobre o brincar na própria infância (espaço escolar e extra escolar); no
decorrer da formação acadêmica; no início da carreira profissional; e, atualmente, frente ao aluno, buscou-se
analisar as falas e colocá-las em diálogo com as idéias do pensador chileno Humberto Maturana. Para tanto, o
recurso utilizado para a produção das informações foi uma entrevista semi-estruturada. Foi possível constatar
que as professoras se lembram com facilidade das brincadeiras vivenciadas na rua, nos pátios ou na casa dos
familiares. No entanto, é menos freqüente a recordação das brincadeiras realizadas na escola. Foi possível
perceber que, na época em que cursaram as licenciaturas, poucas foram as disciplinas da matriz curricular que
problematizaram ou oportunizaram experiências em relação ao brincar, sendo a maioria delas direcionada à
aprendizagem técnica. O brincar vem sendo entendido pelas professoras como um recurso, um método ou uma
estratégia para um determinado fim. Nesse sentido, o brincar exerce a função objetiva de disciplinar e orientar os
alunos para a aprendizagem de alguma coisa, a exemplo do letramento ou aquisição de habilidades motoras -
uma forma lúdica para a aprendizagem das tarefas escolares. O brincar também estaria associado aos jogos
didáticos, realizados em sala de aula, ou aos jogos esportivos, realizados no pátio e na quadra. Neste sentido, é
possível concluir, no que diz respeito à formação docente, que a iniciativa das professoras sempre foi um fator
importante para a auto-aprendizagem e autoformação. Talvez, até mais que a própria formação inicial. Muitas
das experiências profissionais docentes vão além da formação escolar e/ou acadêmica, pois há outros espaços de
significado particular que foram relevantes em suas trajetórias - o que influencia diretamente em suas atuais
práticas pedagógicas. Por mais que as professoras venham a criticar o aspecto da competição presente nas aulas e
a ênfase dada à cognição, percebo que há uma grande dificuldade para a mudança de entendimento sobre o
brincar, uma vez que se formaram nessa perspectiva. Tais aspectos dificultam reconhecer o brincar como um
princípio educativo: o da criança poder aceitar como legítimo o outro na convivência. Acredito que as
professoras possam proporcionar novos espaços de convivência num domínio de aceitação recíproca com seus
alunos, produzindo uma dinâmica na qual vão mudando/transformando juntos e em congruência. Dessa maneira, os currículos podem ser (re)organizados, no sentido de sensibilizá-las em sua formação, mobilizando a emoção
para uma formação humana solidária, fundamentada pelo amor. Assim, o brincar poderia ser percebido como um
fundamento do humano , como defende Maturana e que foi referência nessa pesquisa.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/6805 |
| Date | 01 April 2008 |
| Creators | Loro, Alexandre Paulo |
| Contributors | Barcelos, Valdo Hermes de Lima, Vieira, Pericles Saremba, Antunes, Helenise Sangoi, Bellochio, Cláudia Ribeiro |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 400, 500, 500, 300, 500, 300, 0fd92949-4461-4d8f-a213-f112f22f0f96, c7b540f9-8c5e-4ab0-91e4-e1eb6d407945, 9fb60642-7c81-4e50-b840-4ebb8984f158, 5d0d5aad-a1f2-415b-a2fe-38928ca9d65d, 3a501125-1ac8-44ce-b022-97638a427886 |
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