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Previous issue date: 2017-04-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present study aimed at investigating the priming effect of repeated
syntactic structures in elementary school children. Reading is a complex
process that requires the use of many skills which depend on processes called
lower cognitive processes in the first years of elementary school, such as
decoding. As reading improves with practice, resources of high level cognitive
skills start being used by readers (CAIN; OAKHILL, 2006). The priming effect
consists of the identification of objects, words or sentences after a prior
exposure to a related item (SQUIRE & KANDEL, 2003). According to Pickering
and Branigan (1998), the syntactic priming effect increases when not only a
syntactic structure between sentences is repeated, but also when the same
verb in the prime and in the target sentences is used. This study was based on
research carried out by Segaert et al. (2012, 2013). A reading task created by
Kuerten et al. (2016) was applied to children from 10 to 12 years old regularly
enrolled in public schools linked to the ACERTA Project (Evaluation of
Children at Risk of Learning Disorder), from Brain Institute in Rio Grande do
Sul. The present study investigated: a) reading fluency of 5th and 6th grade
Elementary School students; B) if the repetition of the passive voice structure
promotes the syntactic priming effect; and c) reading compreension. The
performance of 126 Elementary School children from 5th and 6th grades,
which were divided between good and poor readers, was compared. The
results pointed out that 6th grade children read more words per minute than
5th grade ones, but that the reading fluency is below the expected for both
grades. Both good and poor readers have shown syntactic priming effects on
passive sentence comprehension, which is an evidence that the passive voice
is a complex structure for children from 10 to 12 years old and that previews
exposure benefits structure processing. However, 6th grade good readers
showed less effect, indicating that the syntactic priming effect for sentences in
passive voice might not happen once their linguistic skills improve. Besides
contributing to research related to reading and syntactic processing, the
present study calls our attention to problems in the development of reading
outcomes in school years succeeding the literacy phase. / O objetivo desta tese foi investigar o chamado efeito de priming, ou de
facilita??o, a partir da repeti??o de estruturas sint?ticas em crian?as do ensino
fundamental. A leitura ? um processo complexo que exige o uso de diversas
habilidades, as quais dependem de processos chamados de cognitivos
inferiores nos primeiros anos do Ensino Fundamental, como a decodifica??o.
Com o desenvolvimento e automaticidade destes processos, disponibilizam-se
recursos para os chamados processos cognitivos superiores, como o
processamento sint?tico, inferencia??o e compreens?o (CAIN; OAKHILL,
2006). O efeito de priming consiste na facilita??o do processamento de
objetos, palavras ou senten?as ap?s exposi??o pr?via de um outro item
relacionado, ou seja, a exposi??o a um prime (SQUIRE & KANDEL, 2003).
Segundo Pickering e Branigan (1998), o efeito de priming sint?tico aumenta
quando n?o somente a estrutura sint?tica entre senten?as ? repetida, mas
tamb?m quando utilizamos o mesmo verbo na senten?a prime e alvo.
Tomando-se como base a pesquisa realizada por Segaert et al. (2012, 2013),
utilizou-se a tarefa de Kuerten et al. (2016) a qual foi aplicada a crian?as entre
10 e 12 anos regularmente matriculadas em escolas p?blicas vinculadas ao
Projeto ACERTA (Avalia??o de Crian?as Em Risco de Transtorno de
Aprendizagem), do Instituto do C?rebro do Rio Grande do Sul. O presente
estudo investigou: a) a flu?ncia m?dia de leitura dos estudantes dos 5o e 6o
anos do ensino fundamental das escolas estaduais selecionadas para este
estudo; b) se a exposi??o pr?via da estrutura sint?tica favorece a
compreens?o leitora das senten?as, promovendo o efeito de priming sint?tico
e c) a compreens?o leitora das senten?as nesses leitores. Para tanto, o
desempenho na leitura de 126 crian?as dos 5o e 6o anos do Ensino
Fundamental, divididos entre bons e maus leitores, foram comparados. Os
resultados apontam que crian?as do 6 o ano leem mais palavras por minutos
que as do 5o ano, mas que a flu?ncia de leitura est? abaixo do m?nimo
esperado para ambos os anos. Tanto os bons leitores quanto os maus leitores
apresentaram efeito de priming sint?tico na compreens?o das senten?as na
voz passiva, confirmando que a voz passiva ? uma estrutura complexa para
crian?as de 10 a 12 anos e que a exposi??o pr?via facilita o processamento
da estrutura apresentada. No entanto, bons leitores do 6o ano apresentaram
um efeito menor, indicando que, ao passo que a linguagem vai se
desenvolvendo na crian?a, o efeito de priming sint?tico para senten?as na voz
passiva fica mais dif?cil de ser encontrado. Al?m de contribuir para a pesquisa
relacionada ? leitura e ao processamento sint?tico, essa tese alerta para
problemas no desenvolvimento da leitura nos anos letivos que sucedem a
fase da alfabetiza??o.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/7579 |
| Date | 27 April 2017 |
| Creators | Kramer, Rossana |
| Contributors | Buchweitz, Augusto |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Letras, PUCRS, Brasil, Escola de Humanidades |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8447345070736321569, 600, 600, 600, 600, -6557531471218110192, -5409419262886498088, 2075167498588264571 |
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