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Previous issue date: 2012-06-11 / This is a theoretical research that studies the contextualization established on
national curricular documents as one of the pedagogic principles that structure the
curricula on High School. The study stands for the contextualization as a potentially
rich pedagogic principle to improve mathematic learning by the students, but it needs
to be understood in its purposes and uses by different actors. For such, the
investigation was developed based on bibliographic sources that involve studies
about learning, comparison of meanings and language; curricular documents for High
School; researches about contextualization on mathematical teaching and, aiming at
investigating how are developed activities inspired on the contextualization of
curricula that are practiced in class; it is also considered the set of dissertations
involving Hypothetical Learning Paths developed on the research project in which
this work is inserted. It could be verified that the contextualization implementation
was not a simple action - nor even for professionals that are in touch with researches
or theories that concern Mathematical Education. The National Curricular Parameters
for High School outline that contextualizing the content that is aimed to be learned
means, primarily, to assume that all knowledge involves a relation between subject
and object. The idea of knowledge as a network of meanings defended by Machado
and Pires; the process by which more relevant and inclusive concepts are presented
is one in which the learner´s cognitive structure interacts with a new material
presented to them as defended by Ausubel; the role of instruments and signs as
mediators on the conversion of social relations according to higher mental functions
considered by the studies of Vygotsky; the different language conceptions explored
by Koch provide important clues about the relation processing between learning
subject and study object. The contextualization is strongly related to the assignment
of meanings to what is learned, and therefore, it embraces a cognitive aspect that
cannot be neglected. Besides that, for the perspective established of learning,
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knowledge is the product of activity context and culture in which it is developed and
used, so the scholar culture influence cannot be ignored concerning what is learned
in it / Esta é uma pesquisa teórica que estuda a contextualização estabelecida em
documentos curriculares nacionais como um dos princípios pedagógicos
estruturadores dos currículos do Ensino Médio. O estudo defende que a
contextualização é um princípio pedagógico potencialmente rico para melhorar a
aprendizagem matemática dos alunos, mas precisa ser compreendida em seus
propósitos e usos pelos diferentes atores do processo de ensino e aprendizagem.
Partindo desse ponto, delinearam-se os objetivos: investigar a contextualização
como princípio pedagógico e construir conhecimentos que permitam a compreensão
de seus propósitos e usos. Para tanto, a investigação foi desenvolvida com base em
fontes bibliográficas envolvendo estudos sobre aprendizagem, aferição de
significados e linguagem; documentos curriculares voltados ao Ensino Médio;
pesquisas sobre contextualização no ensino de matemática e, visando investigar
como se desenvolvem atividades inspiradas na contextualização nos currículos
praticados em sala de aula, considerou-se também o conjunto de dissertações
envolvendo Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem desenvolvidas no projeto de
pesquisa em que este trabalho se insere. Constata-se que a implementação da
contextualização não é uma ação simples, nem mesmo para profissionais que estão
em contato com pesquisas ou teorias sobre Educação Matemática. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais - Ensino Médio destacam que contextualizar o conteúdo que
se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento
envolve uma relação entre sujeito e objeto. A ideia de conhecimento como rede de
significações defendidas por Machado e Pires; o processo por meio do qual
conceitos mais relevantes e inclusivos, presentes na estrutura cognitiva do aprendiz,
interagem com um novo material apresentado a ele, conforme defende Ausubel; o
papel dos instrumentos e signos como mediadores na conversão de relações sociais
em funções mentais superiores, considerados pelos estudos de Vygotsky; as
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diferentes concepções de linguagem exploradas por Koch, fornecem pistas
importantes sobre a forma como se processa a relação entre sujeito que aprende e
objeto de estudo. A contextualização está fortemente relacionada à atribuição de
significados ao que se aprende, portanto, abrange um aspecto cognitivo que não
pode ser negligenciado. Além disso, para a perspectiva situada da aprendizagem o
conhecimento é produto da atividade, contexto e cultura na qual ele é desenvolvido
e usado, assim, não se pode ignorar a influência da cultura escolar sobre o que nela
se aprende
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10922 |
| Date | 11 June 2012 |
| Creators | Maioli, Marcia |
| Contributors | Pires, Celia Maria Carolino |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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