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Previous issue date: 2018-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper aims at understanding how the development of a critical reflective
approach in corporate education teachers, can contribute to a developmental
process that is reflected in conscious practices in teaching-learning. This research is
situated in the field of Applied Linguists, as it seeks to understand the development
and transformation of its participants through language. The theoretical framework of
this paper is founded on the Social-Historical-Cultural Theory as discussed by
Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001), Leontiev(1977) and Luria (1977); on the
concepts of ZPD as discussed by Vygotsky ([1930] 1991) and expanded by
Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e Holzman (2014); on the studies of
sense and meaning (VYGOYSKY, [1930]2008); on the investigations on critical
reflection conducted by Schön (2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e
Magalhães (2004; 2007; 2009); and on the studies of collaborative argumentation
discussed by Liberali (2013). According to Magalhães (2004; 2011), the critical
development of teachers take place in collective and critical collaborative learning
contexts, that allow means to effectively answer to problems in private contexts, as
well as, give directions to transformative actions. Therefore, the Critical Collaborative
Research (MAGALHÃES, 2011), was chosen to be the methodological basis of this
study. The research was carried out on a business context in corporate education
with three participants, the researcher and two focal participants. The data was
collected in four audio recorded phases. On the first phase, a class of each
participant was observed. Phases two and three were dedicated to reflective
meetings involving all the participants and the researcher, phase four comprehends
an individual reflective meeting, between the researcher and participant. The data
was analysed considering the argumentative cathegories proposed by Liberali
(2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield and Preskill (2005), Orsolini (2005),
Pontecorvo (2005) and Leitão (2011), and focused on the language used by the
participants during the intervention moments with the objective to answer the
research questions and understand if the development of a critical reflective attitude
contributes to conscious practices in teaching-learning. This study’s results reveal
that the environment of confidence in the reflective meetings, contributed to the
creation of a collaborative context, allowing the construction of ZPDs, reflection and
the reorganization of ideas and concepts. This movement allowed that new sense
and meaning on conscious practices in teaching-learning, emerged in the discourse / Esta pesquisa objetivou compreender como o fomento de uma postura críticoreflexiva
do educador da Educação Corporativa pode contribuir para um processo de
desenvolvimento docente que se reflita em práticas conscientes em ensinoaprendizagem.
Esta pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada, pois
buscou compreender desenvolvimento e transformação de seus participantes
sempre a partir da linguagem. Norteando a pesquisa, está a Teoria Sócio-Histórica-
Cultural, como discutida nos trabalhos de Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001),
Leontiev (1977) e Luria ([1977] 2014); nos conceitos de ZDP discutidos por Vygotsky
([1930] 1991) e ampliados por Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e
Holzman (2014); nos estudos sobre sentidos e significados conduzidos por Vygotsky
([1930] 2008); nas pesquisas sobre reflexão crítica, fundamentadas em Schön
(2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e Magalhães (2004; 2007; 2009);
e nos trabalhos sobre argumentação colaborativa discutida por Liberali (2013).
Segundo Magalhães (2004; 2011), a formação crítica de educadores acontece em
contextos coletivos e crítico-colaborativos de aprendizagem e desenvolvimento, que
propiciam meios para se responder eficazmente a problemas de contextos
particulares, bem como apontam diretrizes para uma ação transformadora. Dessa
forma, a pesquisa crítica de colaboração (PCCol) foi escolhida para fundamentar a
análise metodológica deste estudo. A pesquisa foi realizada em um contexto
empresarial de Educação Corporativa e contou com 2 participantes focais e a
pesquisadora. A coleta de dados foi realizada em quatro etapas audiogravadas. Na
primeira etapa, uma aula de cada participante focal foi observada. As etapas dois,
três e quatro compreenderam três encontros reflexivos, sendo os dois primeiros com
participação de todos os integrantes da pesquisa e o último conduzido
individualmente. Os dados foram analisados segundo as categorias argumentativas
propostas por Liberali (2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield e Preskill (2005),
Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Leitão (2011), com foco na linguagem usada
pelos participantes no decorrer das etapas de intervenção, buscando responder às
perguntas de pesquisa e compreender se o fomento de uma postura critico-reflexiva
contribuiu para práticas conscientes em ensino-aprendizagem. Os dados sugerem
que o ambiente de confiança que permeou os encontros reflexivos contribuiu para
criação de um contexto de colaboração, propiciando construção de ZDPs, reflexões
e reorganização de ideias e conceitos. Esse movimento permitiu que novos sentidos
e significados sobre práticas conscientes em ensino-aprendizagem emergissem no
discurso
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21106 |
| Date | 26 March 2018 |
| Creators | Martins, Silvia Conceição Armada |
| Contributors | Lessa, Angela Brambilla Cavenaghi Themudo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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