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Previous issue date: 2016-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O uso do modelo de resposta à intervenção (RTI) é um modelo necessário para assegurar que
as dificuldades de aprendizagem não seja o resultado de uma instrução que não prioriza as
habilidades consideradas pela literatura como preditoras para a aprendizagem da leitura e
escrita em um sistema de escrita alfabético, como o português brasileiro, este modelo, pode
assegurar ao professor, por meio de tutoria, a identificação precoce dos reais escolares de
risco para os problemas de leitura, evitando assim, o baixo rendimento escolar e minimizando
o resultado falso-positivo e falso-negativo. A presente pesquisa apresenta dois estudos: o
Estudo 1 teve por objetivo elaborar um Programa de resposta à intervenção com base nas
habilidades fonológicas, associado à correspondência grafema-fonema, e tutoria ao professor
denominado PRIPROF-T, de forma coletiva para os escolares do 2º ano do ensino
fundamental. Dessa forma, realizou-se o levantamento de programas de intervenção para
serem selecionadas as estratégias necessárias. Segundo elas, efetuou-se a seleção das palavras,
de acordo com o objetivo estabelecido. O Estudo 2 teve por finalidade verificar a eficácia do
PRIPROF-T, elaborado no Estudo 1, em contexto escolar, por meio de tutoria e orientações às
professoras quanto ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à leitura e escrita. Do
Estudo 2, participaram 117 escolares, de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 7 anos e 11
meses de idade, regularmente matriculados no 2o ano do ensino fundamental, além de suas
respectivas professoras. Dividiram-se os escolares em dois grupos: Grupo I (GI): 60 escolares,
distribuídos em três salas de ensino regular, submetidos ao PRIPROF-T; Grupo II (GII): 57
escolares, em outras três salas de ensino regular não submetidos ao PRIPROF-T. Em situação
de pré e pós-testagem, subordinaram-se todos eles à aplicação do Protocolo de Identificação
Precoce dos Problemas de Leitura. As seis professoras responderam a um questionário nos
dois momentos: pré e pós-testagem. Na etapa de intervenção, ocorreu a orientação das
professoras do GI em relação à aplicação das atividades do Programa de resposta à
intervenção elaborada. O GII permaneceu com as atividades escolares regulares. Na análise
estatística dos resultados, utilizou-se o Teste dos Postos Sinalizados de Wilcoxon com o
intuito de verificar possíveis diferenças entre os dois momentos de observação (pré e pós-
testagem), considerados na avaliação de cada grupo estudado (GI e GII). O Teste de Mann-
Whitney, para verificar possíveis diferenças entre tais grupos. Outros métodos foram o de
Descrição das variáveis categorizadas por Grupo e a análise de Correlação de Spearman, para
investigar o grau de correlação entre as variáveis. Os resultados demonstraram que os
escolares do grupo GI beneficiaram-se do PRIPROF-T, denotando a sua eficácia, pois
favoreceu o desenvolvimento das habilidades subjacentes à aprendizagem da leitura e da
escrita. A hipótese desta pesquisa comprovou-se, uma vez que o Programa de resposta à
intervenção fonológica com tutoria ao professor (PRIPROF-T) elaborado auxiliou o professor
na identificação de escolares de risco para os problemas de leitura e oportunizou a sua
prevenção. / The use of response to intervention model (RTI), is a necessary model to assure that the
difficulties of learning do not be the result of an instruction which does not prioritize the skills
considered by the literature as predictors to the reading and writing learning in an alphabetic
writing system, as the Brazilian Portuguese, this model, can assure to the teacher, by tutoring,
the early identification of the real scholar risk to reading problems, avoiding then, the low
scholar performance and minimizing the false-positive and false-negative result. The present
research shows two studies: the Study I had by goal formulate an response to intervention
Program with basis on phonological skills, associated to a grapheme-phoneme
correspondence, and tutoring to the teacher, called PRIPROF-T, in collective way to scholars
from 2nd grade of elementary education. Thus, there was a survey of intervention programs to
be selected the necessary strategies. According to them, was achieved the selection of words,
according to the established goal. The Study II had by goal verify the effectiveness of
PRIPROF-T, elaborated in Study I, in scholar context, by tutoring mean and orientations to
the teachers due to the development of skills related to reading and writing. From Study II,
took part 117 scholars, from both genres, age groups from 6 to 7 years and 11 months age,
regularly registered in 2nd grade of elementary education, besides the respective teachers. Got
divided the scholars in two groups: Group I (GI): 60 scholars, distributed in three rooms of
regular education, submitted to the PRIPROF-T; Group II (GII): 57 scholars, in other three
rooms of regular education not submitted to the PRIPROF-T. In situation of pre and post-
testing, subordinated all those to application of the Protocol of Early Identification of Reading
Problems. The six teachers answered to a questionare in two moments: pre and post-testing.
In the intervention step, occurred a guidance of the teachers from GI in relation to the
application of activities from the Program of response to intervention elaborated. The GII
remained with the regular scholar activities. In the statistic analysis of results, was used the
Test of Signed Posts of Wilcoxon with the aim of verifying possible differences between both
moments of observation (pre and post-testing), considered in evaluation of each group studied
(GI and GII). The Test of Mann-Whitney, to verify possible differences between those
groups. Other method was the Description of the categorized variables by Group and the
analysis of Correlation of Spearman, to investigate the degree relation between the variables.
The results have shown that the scholars from Group GI benefited from PRIPROF-T,
denotating its effectiveness, because it favored the development of underlying skills to
learning from reading and writing. The hypothesis of this research got proved, once the
Program of response to intervention with basis on phonological skills, associated to a
grapheme-phoneme correspondence, and tutoring to the teacher (PRIPROF-T) prepared,
helped the teacher with identification of scholars with risk to reading problems and offered its
prevention.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unesp.br:11449/138143 |
| Date | 07 March 2016 |
| Creators | Fukuda, Maryse Tomoko Matsuzawa [UNESP] |
| Contributors | Universidade Estadual Paulista (UNESP), Capellini, Simone Aparecida [UNESP] |
| Publisher | Universidade Estadual Paulista (UNESP) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNESP, instname:Universidade Estadual Paulista, instacron:UNESP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 600 |
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