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Previous issue date: 2015-12-02 / The crisis of perception, the tensions and the negotiations that education concerns, specially
the teaching curriculum of History in Basic Education, has assumed great relevance in the
Brazilian educational system agenda in the beginning of this century. This doctoral study is
included in this debate and defends the argument that the teaching curriculum of History is
contributing for the hegemony of the worldview of the linear modernity. Besides, it claims
that the values and concepts that constitute the linear and unidimensional thinking of
modernity are not sufficient to comprehend the complexity of our days. Based on this finding,
an effort to analyze policies of the teaching curriculum considering the post-struturalist
debates was made. Specially, the concepts developed within the Theory of Discourse of
Ernesto Laclau and Chantal Mouffe (1987); and from the dialogues with the Theory of the
Complexity of Edgar Morin (1996; 2011) and the Post-Colonial studies of Homi Bhabha
(2001). Considering that education and curriculum are discursive practices, this research
elected the significants: “subject”, “identity”, “time”, “place” and “cross-cultural exchanges”,
and, with the mediation between them, interpreted the meanings produced in the context of
the teaching curriculum of History. In order to make the analytical procedures of this study
feasible, the discursive corpus of the research was composed by the PCNEM (BRASIL,
2000), the PCN+ (BRASIL, 2002), the DCNEM (BRASIL, 2012), the OCEM (BRASIL,
2006), the Curricular References for High School from the State of “Paraíba” (RCEM-PB,
PARAÍBA, 2006). As well as, the Framework of the National Examination for High School
(ENEM), and the interviews with four teachers and four students of History from senior High
School groups from two schools in the city of “João Pessoa”. The research based the thesis on
the teaching curriculum of History inserted in the crisis of perception of the contemporaneity
and subjected to permanent negotiations and displacement of meanings. Regarding it, this
work contributes for the hegemony of distinct worldview of linear modernity. / A crise de percepção, as tensões e as negociações que envolvem a educação, em especial o
currículo-ensino de História da Educação Básica, têm assumido relevância na agenda
educacional brasileira do início desse século. O presente estudo de doutoramento insere-se no
referido debate e defende o argumento de que o currículo-ensino de História está contribuindo
para a hegemonia da visão de mundo da modernidade linear e, articulado a isso, afirma que os
valores e conceitos que constituem o pensamento linear e unidimensional da modernidade não
são suficientes para se compreender a complexidade dos nossos dias. A partir dessa
constatação, procurou-se analisar políticas de currículo-ensino a partir dos debates Pósestruturalistas,
especialmente dos conceitos desenvolvidos no âmbito da Teoria do Discurso
de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (1987), dos diálogos com a Teoria da Complexidade de
Edgar Morin (1996; 2011) e com os estudos Pós-Coloniais de Homi Bhabha (2001). Partindo
do entendimento de que educação e o currículo são práticas discursivas, esta pesquisa elegeu
os significantes “sujeito”, “identidade”, “tempo”, “lugar” e “encontros culturais”, visando,
com a mediação deles, interpretar sentidos produzidos no contexto do currículo-ensino de
História. Para a viabilização dos procedimentos analíticos deste estudo, compuseram o corpus
discursivo da pesquisa: os PCNEM (BRASIL, 2000), os PCN+ (BRASIL, 2002), as DCNEM
(BRASIL, 2012), as OCEM (BRASIL, 2006), os Referenciais Curriculares para o Ensino
Médio do Estado da Paraíba (RCEM-PB, PARAÍBA, 2006), a Matriz de Referência do
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e as entrevistas com quatro professores e quatro
alunos de História, de turmas de terceiro ano do Ensino Médio, de duas escolas situadas na
cidade de João Pessoa. A pesquisa alicerçou a tese de que o currículo-ensino de História,
inserido na crise de percepção da contemporaneidade e submetido a permanentes negociações
e deslocamentos de sentidos, está contribuindo para a hegemonização da visão de mundo
própria da modernidade linear.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/8580 |
| Date | 02 December 2015 |
| Creators | Macedo Neto, Manoel Pereira de |
| Contributors | Pereira, Maria Zuleide da Costa |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPB, Brasil, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 835114043944023484, 600, 600, 600, 270397374776044773, -240345818910352367 |
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