Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Inclusive educational innovation is understood here as a product, for example a didactic
material, or process, as an event or a methodology, resulting from actions developed by a
student, from the awareness of their singularities, aiming at amplifying their possibilities of
development in An educational context. We understand that through the discussion of
singularities, aiming at empowering innovation, it is possible for the licenciando to be
protagonist of the inclusion itself. Thus, our objective was to identify possible student
singularities understanding their relation with proposals of inclusive innovation for students of
the Biological Sciences course, licenciatura, of the Federal University of Sergipe. Our
methodology was given through the collection of 6 individual interviews, with subjects of both
sexes, students the referred course, who accepted to participate. The corpus of material recorded
and transcribed was interpreted by thematic analysis of Bardin content, from categories
constructed a posteriori. The most cited singularity and presented by all the interviewees was
socioeconomic. Other singularities presented were those of gender and sexuality and ethnic-
racial. The students' conception of innovation points to an opposition between innovative and
conservative. All are reported to be innovative in teaching, but this innovation is usually linked
to didactic materials and methodologies. In the innovation gradient most of the students are
ideally, they have ideas but do not share or propose them. We noticed that the less innovative
students put more barriers, among them the insecurity was the most cited. As conclusions we
have that the life history of the individual allows us to know better their singularities and these
are linked to the innovations that they propose and will influence the professional that this will
become. We conclude that the students are innovative, but fail to propose for fear of the
opinions of others. We did not get any examples of inclusive innovation proposed by them. We
believe that what is missing is to motivate and encourage students to feel confident. Once they
feel more secure they will propose their ideas and consequently the inclusive innovations. / Inovação inclusiva educacional é entendida aqui como um produto, por exemplo um material
didático, ou processo, como um evento ou uma metodologia, resultante de ações desenvolvidas
por um discente, a partir da consciência de suas singularidades, visando ampliação de suas
possiblidades de desenvolvimento em um contexto educacional. Compreendemos que através
da discussão sobre singularidades, tendo como objetivo o empoderamento para a inovação é
possível que o licenciando seja protagonista da própria inclusão. Assim, nosso objetivo foi
identificar possíveis singularidades discentes compreendendo suas relações com propostas de
inovação inclusiva para alunos do curso de Ciências Biológicas, licenciatura, da Universidade
Federal de Sergipe. A metodologia se deu através da coleta de 6 entrevistas individuais, com
sujeitos de ambos os sexos, alunos do referido curso, que aceitaram participar. O corpus do
material gravado e transcrito, foi interpretado por análise temática de conteúdo de Bardin, a
partir de categorias construídas a posteriori. A singularidade mais citada e apresentada por todos
os entrevistados foi a socioeconômica. Outras singularidades apresentadas foram as de gênero
e sexualidade e étnico-racial. A concepção de inovação dos alunos remete a uma oposição entre
inovador e conservador. Todos relatam ser inovadores no tocante ao ensino, porém essa
inovação geralmente está ligada a materiais e metodologias didáticas. No gradiente de inovação,
a maioria dos discentes está em idealização, eles têm ideias, mas não compartilham nem as
propõem. Percebemos que os discentes menos inovadores colocam mais barreiras, entre elas a
insegurança foi a mais citada. Como conclusões temos que a história de vida do indivíduo nos
possibilita conhecer melhor suas singularidades e estas estão ligadas às inovações que eles
propõem e vão influenciar no profissional que este irá se tornar. Concluímos ainda que os alunos
são inovadores, mas deixam de propor inovações por medo de opiniões de outros. Não
obtivemos nenhum exemplo de inovação inclusiva proposta por eles. Acreditamos que o que
falta é motivar e dar incentivo para que os discentes se sintam confiantes. Uma vez que eles se
sintam mais seguros eles proporão suas ideias e consequentemente as inovações inclusivas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ri.ufs.br:riufs/5124 |
| Date | 20 February 2017 |
| Creators | Santana, Aline Mendonça |
| Contributors | Pagan, Alice Alexandre, Souza, Verônica dos Reis Mariano |
| Publisher | Universidade Federal de Sergipe, Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, UFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFS, instname:Universidade Federal de Sergipe, instacron:UFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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