Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Inclusive educational innovation is understood here as a product, for example a didactic material, or process, as an event or a methodology, resulting from actions developed by a student, from the awareness of their singularities, aiming at amplifying their possibilities of development in An educational context. We understand that through the discussion of singularities, aiming at empowering innovation, it is possible for the licenciando to be protagonist of the inclusion itself. Thus, our objective was to identify possible student singularities understanding their relation with proposals of inclusive innovation for students of the Biological Sciences course, licenciatura, of the Federal University of Sergipe. Our methodology was given through the collection of 6 individual interviews, with subjects of both sexes, students the referred course, who accepted to participate. The corpus of material recorded and transcribed was interpreted by thematic analysis of Bardin content, from categories constructed a posteriori. The most cited singularity and presented by all the interviewees was socioeconomic. Other singularities presented were those of gender and sexuality and ethnic- racial. The students' conception of innovation points to an opposition between innovative and conservative. All are reported to be innovative in teaching, but this innovation is usually linked to didactic materials and methodologies. In the innovation gradient most of the students are ideally, they have ideas but do not share or propose them. We noticed that the less innovative students put more barriers, among them the insecurity was the most cited. As conclusions we have that the life history of the individual allows us to know better their singularities and these are linked to the innovations that they propose and will influence the professional that this will become. We conclude that the students are innovative, but fail to propose for fear of the opinions of others. We did not get any examples of inclusive innovation proposed by them. We believe that what is missing is to motivate and encourage students to feel confident. Once they feel more secure they will propose their ideas and consequently the inclusive innovations. / Inovação inclusiva educacional é entendida aqui como um produto, por exemplo um material didático, ou processo, como um evento ou uma metodologia, resultante de ações desenvolvidas por um discente, a partir da consciência de suas singularidades, visando ampliação de suas possiblidades de desenvolvimento em um contexto educacional. Compreendemos que através da discussão sobre singularidades, tendo como objetivo o empoderamento para a inovação é possível que o licenciando seja protagonista da própria inclusão. Assim, nosso objetivo foi identificar possíveis singularidades discentes compreendendo suas relações com propostas de inovação inclusiva para alunos do curso de Ciências Biológicas, licenciatura, da Universidade Federal de Sergipe. A metodologia se deu através da coleta de 6 entrevistas individuais, com sujeitos de ambos os sexos, alunos do referido curso, que aceitaram participar. O corpus do material gravado e transcrito, foi interpretado por análise temática de conteúdo de Bardin, a partir de categorias construídas a posteriori. A singularidade mais citada e apresentada por todos os entrevistados foi a socioeconômica. Outras singularidades apresentadas foram as de gênero e sexualidade e étnico-racial. A concepção de inovação dos alunos remete a uma oposição entre inovador e conservador. Todos relatam ser inovadores no tocante ao ensino, porém essa inovação geralmente está ligada a materiais e metodologias didáticas. No gradiente de inovação, a maioria dos discentes está em idealização, eles têm ideias, mas não compartilham nem as propõem. Percebemos que os discentes menos inovadores colocam mais barreiras, entre elas a insegurança foi a mais citada. Como conclusões temos que a história de vida do indivíduo nos possibilita conhecer melhor suas singularidades e estas estão ligadas às inovações que eles propõem e vão influenciar no profissional que este irá se tornar. Concluímos ainda que os alunos são inovadores, mas deixam de propor inovações por medo de opiniões de outros. Não obtivemos nenhum exemplo de inovação inclusiva proposta por eles. Acreditamos que o que falta é motivar e dar incentivo para que os discentes se sintam confiantes. Uma vez que eles se sintam mais seguros eles proporão suas ideias e consequentemente as inovações inclusivas.

The university spin-off is an expression of how the knowledge acquired in the university may have a practical application with benefits to the society. However, the literature on university spin-offs have given increased attention to academic spin-offs, created by researchers, or have brought generalist approaches that do not take into account the particular characteristics of the student spin-offs, created by graduate students, so that we still know little about this type of spin-off and on what role the university has in the creation of companies by these students. More recently, it has been shown that newly graduated students outnumber teachers and researchers in the number of businesses created, and are twice as likely to create new businesses than faculty members of universities. Thus, this study sought to examine, based on the stage model of Ndonzuau, Pirnay and Surlemont (2002), the creation process of technology based student spin-offs, and to understand how the universities support these companies in their difficult moments. We adopted a multiple case study as a research strategy, and as units of analysis we chose six companies created by students from two universities of the State of Sergipe that went through the incubation process. As sources of evidence, information was gathered through semi-structured interviews with students entrepreneurs and the university staff linked to their respective universities and incubators and to the technology park of the state, as well as secondary data obtained from the companies and the Internet. The main results highlight that student entrepreneurs identify business ideas through practical activities such as internships while still in the university as students, and have as key difficulties issues related to their youth, lack of experience and resources, and that the university as the parent organization was present in all stages of the creation process of these companies, although there is room for more interaction, especially when the nascent companies become independent. / O spin-off universitário é uma expressão de como o conhecimento originado na universidade pode ter uma aplicação prática com benefícios para a sociedade. No entanto, a literatura sobre spin-offs universitários tem dado um enfoque maior aos spin-offs acadêmicos, criados por pesquisadores, ou trazido abordagens generalistas que não levam em consideração as características particulares dos spin-offs estudantis, criados por estudantes de graduação, de modo que ainda se sabe pouco sobre esse tipo de spin-off e sobre qual papel a universidade tem na criação de empresas por esses estudantes. Mais recentemente, têm-se demonstrado que os estudantes recém-graduados superam professores e pesquisadores em número de empresas criadas, e são duas vezes mais propensos a criarem novas empresas do que membros do corpo docente das universidades. Assim, esta pesquisa buscou analisar, com base no modelo de fases de Ndonzuau, Pirnay e Surlemont (2002), o processo de criação de spin-offs estudantis de base tecnológica, e compreender como as universidades apoiam essas empresas em seus momentos de dificuldade. Adotou-se o estudo de casos múltiplos como estratégia de pesquisa, tendo como unidades de análise seis empresas criadas por estudantes de duas universidades do Estado de Sergipe que passaram pelo processo de incubação. Como fontes de evidências, foram utilizadas informações obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas com os estudantes empreendedores e com gestores universitários ligados às suas respectivas universidades e incubadoras e ao parque tecnológico do estado, além de dados secundários obtidos nas empresas e na Internet. Como principais resultados, destacam-se que os estudantes empreendedores identificam ideias para negócios por meio de atividades práticas tais como estágios realizados ainda na condição de alunos, e têm como principais dificuldades as questões relacionadas à pouca idade, experiência, e recursos, e que a universidade como organização-mãe esteve presente em todas as fases do processo de criação dessas empresas, apesar de existir espaço para mais interação, especialmente quando as empresas nascentes se tornam independentes.