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Previous issue date: 2016-12-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work was built having as objective presenting a didactic proposal, based on the concept of didactic sequency (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004), in order to work the writing improvement and letrament amplifying of the sixth year?s students from the fundamental teaching of Nereu Sampaio School (Rio de Janeiro-RJ). The hypothesis of this research is that the retextualization mechanism can contribute to the expansion of literacy. The specific objectives are: to apply a didactic sequence, developing reading activities and textual comprehension; to recognize genres and to develop written texts; and to produce an electronic book with the Cordel written by the students. The fulfilled research is the qualitative type (MOREIRA e CALEFFE, 2008), based on a action-research, (THIOLLENT, 2009), and has an aim the transformation of situations that happen inside the class itself, better explaining, the problem is detected, studied, observed, but it is also presented an action in order that this problem can be solved. The wrting teaching didactic proposal is based on the retextualization mecanism (DELL?ISOLA, 2007) from the Fairy Tales gender to the Cordel one. We will also make observations considering the letramento concept (SOARES, 2003), (MOLLICA, 2014) e (COSSON, 2014a); the multiletrament (ROJO, 2009; 2012) and literary letrament (COSSON, 2014b) considering them inside the classroom. We will still deal with the writing teaching (SANTOS, RICHE e TEIXEIRA, 2013), (COSSON, 2014) e (SILVA e SILVA, 2013) and the Nacional Curriculars Parameters (PCN)?s orientations for the teaching of Portuguese Language in the Fundamental teaching. Beyond this, we will diferenciate the textual genders from the textual types (MARCUSCHI, 2008; 2010). We will make an analysis of an intervention proposal, fulfilled by means of didactic sequency. In the presentation of the situation, we will show the results of the exposition of the Fairy Tales (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2014) to the class. In the inicial production analysis, we will approach the questions about the Cordel gender that are known by the teachers and we will deal with they do not know in order that the stories can be worked during the workshops. In the analysis of the two workshops, we will treat about the importance of the sequency enlaced and planned activities for the student reaches the objectives that are wished by the school. In the final production, we will elapse about the amplifying of the students? letrament, about the improvement of the writing of them and about the digital book creation written by the class. The main objective of the research is to amplify the students? letrament, from a textual gender, The Fairy Tales, supostment, known by the students for the production of a gender, the Cordel, not so much explored in the school place ? considering that the work was made with the sixth year?s students of the fundamental teaching and in Rio de Janeiro city. During the process, we have as a objective to perceive the improvement of the students? writing. The results obtained were satisfactory, since it was possible to perceive class involvement, writing improvement and, mainly, the expansion of students literacy. / Este trabalho foi realizado com objetivo de apresentar uma proposta did?tica, elaborada com base no conceito de sequ?ncia did?tica (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004), para trabalhar o aprimoramento da escrita e a amplia??o do letramento de alunos do sexto ano do ensino fundamental da Escola Municipal Nereu Sampaio (Rio de Janeiro-RJ). A hip?tese desta pesquisa ? a de que o mecanismo de retextualiza??o pode contribuir para a amplia??o do letramento. Os objetivos espec?ficos s?o: aplicar uma sequ?ncia did?tica para desenvolver atividades de leitura e compreens?o textual, conhecimento de g?neros e produ??o escrita e produzir um livro eletr?nico com o Cordel escrito pelos discentes. A pesquisa realizada ? do tipo qualitativa (MOREIRA e CALEFFE, 2008), com base na pesquisa-a??o, (THIOLLENT, 2009) e almeja a transforma??o de situa??es dentro da pr?pria turma, ou seja, o problema ? detectado, estudado, observado, mas tamb?m ? apresentada uma a??o para que ele seja resolvido. A proposta did?tica de ensino de escrita tem como base o mecanismo de retextualiza??o (DELL?ISOLA, 2007) do g?nero Conto de Fadas para o g?nero Cordel. Ser?o feitas observa??es a respeito do conceito de letramento (SOARES, 2003), (MOLLICA, 2014) e (COSSON, 2014a); de multiletramentos (ROJO, 2009; 2012) e de letramento liter?rio (COSSON, 2014b) e a respeito da utiliza??o de tais conceitos em sala de aula. Trataremos ainda do ensino da escrita (SANTOS, RICHE e TEIXEIRA, 2013), (COSSON, 2014) e (SILVA e SILVA, 2013) e das orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino de L?ngua Portuguesa no ensino fundamental. Al?m disso, diferenciaremos os g?neros dos tipos textuais (MARCUSCHI, 2008; 2010). Faremos ainda uma an?lise da proposta de interven??o, realizada por meio da sequ?ncia did?tica. Na apresenta??o da situa??o, mostraremos os resultados da exposi??o dos Contos de Fadas (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2014) ? turma. Na an?lise da produ??o inicial, abordaremos as quest?es sobre o g?nero Cordel que os discentes sabem e trataremos das que eles desconhecem para que sejam trabalhadas durante as oficinas. Nas an?lises das duas oficinas, trataremos da import?ncia da sequ?ncia de atividades entrela?adas e planejadas para que o aluno alcance os objetivos desejados pela escola. Na produ??o final, transcorreremos sobre a amplia??o do letramento dos alunos, sobre a melhora da escrita desses aprendizes e sobre a cria??o do livro digital escrito pela turma. O objetivo principal da pesquisa ? ampliar o letramento dos educandos, partindo de um g?nero textual, o Conto de Fadas, supostamente, conhecido pelo discentes para a produ??o de um g?nero, o Cordel, n?o muito explorado no espa?o escolar ? considerando que o trabalho foi feito com o sexto ano do ensino fundamental e no munic?pio do Rio de Janeiro. Durante o processo, objetivamos tamb?m perceber melhoras na escrita dos educandos. Os resultados obtidos foram satisfat?rios j? que foi poss?vel perceber envolvimento da turma, a melhora da escrita e, principalmente, a amplia??o do letramento discente
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:jspui/2109 |
| Date | 06 December 2016 |
| Creators | Fernandes, Daiane Cordeiro Brites |
| Contributors | Pereira, Marli Hermenegilda, Coelho, F?bio Andr? Cardoso, Ribeiro, Roza Maria Palomanes |
| Publisher | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Programa de P?s-Gradua??o em Mestrado Profissional em Letras, UFRRJ, Brasil, Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ, instname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, instacron:UFRRJ |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | BAKHTIN, M. Est?tica da cria??o verbal. S?o Paulo: Martins Fontes, 1997. BALDI, Elizabeth. Leituras iniciais: uma proposta para a forma??o de literatura. Porto Alegre: Editora Projeto, 2009. BRASIL. Par?metros Curriculares Nacionais para 3? e 4? Ciclos do Ensino Fundamental - L?ngua Portuguesa. Bras?lia, DF: MEC/SEF, 1998. BORTONI-RICARDO, S. M.; MACHADO, V. R.; CASTANHEIRA, S. Forma??o do professor como agente letrador. S?o Paulo: Contexto, 2010. ______. S. M. N?s cheguemu na escola, e agora?: socioling??stica e educa??o. 4. ed. S?o Paulo: Par?bola, 2005. ______. O estatuto do erro na l?ngua oral e escrita. In: GORSKI, Edair Maria; COELHO, Izete Lehmkuhl (Orgs.). Socioling??stica e ensino: contribui??es para a forma??o do professor de l?ngua. Florian?polis: EdUFSC, 2006. p. 267-276. COSSON, Rildo. Letramento liter?rio: teoria e pr?tica. 2. Ed., 5? reimpress?o. S?o Paulo: Contexto, 2014a. ______. C?rculos de leitura e letramento liter?rio. S?o Paulo: Contexto, 2014b. 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Dispon?vel em: http://www.ich.pucminas.br/cespuc/Revistas_Scripta/Scripta11/Conteudo/N11_Parte01_art08.pdf. Acesso em: 29 dez. 2016. MOLLICA, Maria Cecilia. Fala, letramento e inclus?o social. S?o Paulo: Contexto, 2014. MOREIRA, Herivelto e CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. ROJO, Roxane. Letramentos m?ltiplos, escola e inclus?o social. S?o Paulo: Par?bola Editorial, 2009. ______. Pedagogia dos multiletramentos. In: ROJO, Roxane e MOURA, Eduardo (orgs.) Multiletramentos na escola. S?o Paulo: Par?bola Editorial, 2012. p. 11-31. SALLES, Chico. Cordelinho. 1. Ed. Rio de Janeiro: Rovelle, 2008. SANTOS, Leonor Werneck; RICHE, Rosa Cuba; TEIXEIRA, Claudia Souza. An?lise e produ??o de textos. S?o Paulo: Contexto, 2013. SANTOS, Leonor Werneck; TEIXEIRA, Claudia Souza. Corre??o e avalia??o de textos. In: COELHO, F. A. e PALOMANES, R. (orgs.). Ensino de produ??o textual. S?o Paulo: Contexto, 2016. p. 23-41. 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Ensino de l?ngua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. 1.ed., 3? reimpress?o. S?o Paulo: Contexto, 2014. p.119-134. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-a??o. 17 ed. S?o Paulo: Cortez, 2009. (cole??o temas b?sicos de pesquisa-a??o). |
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