FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / A presente pesquisa te ve como objetivo analisar as prÃticas pedagÃgicas para o ensino da escrita no 2 ano do ensino fundamental de um municÃpio da regiÃo norte cearense, tomando por base os tipos ideais de ensino da escrita que norteiam essas prÃticas e as atividades que sÃo propostas para as crianÃas. Como aporte teÃrico, utilizamos os press upostos socio - histÃricos da aprendizagem representados por Vygotsky (1988) em diÃlogo com a perspectiva psicogenÃtica acerca da construÃÃo da linguagem escrita pela crianÃa de Ferreiro e Teberosky (1999), relacionando - os com as proposiÃÃes de Soares (1998) sobre o ensino da escrita a partir dos conceitos de alfabetizaÃÃo e letramento. Devido ao fato de o referido municÃpio ter avanÃado do Ãltimo para o primeiro lugar no ranking das avaliaÃÃes externas, a pesquisa se caracterizou como um Estudo de Caso Instr umental, conforme descrito por Stake (1999), uma vez que esse caso funcionou apenas como um instrumento para facilitar nossa compreensÃo de algo que vai muito alÃm do caso em si, ou seja, o modo como estÃo sendo alfabetizadas no contexto das avaliaÃÃes de desempenho. Os instru mentos metodolÃgicos utilizados neste estudo de caso foram a observaÃÃo, a entrevista semiestruturada e a coleta de amostras de proposiÃÃo de atividades de escrita feita por 05 professoras alfabetizadoras que atuam no 2 ano do ensino fundamental. O conjunto d esse s dados nos permitiu a construÃÃo de trÃs tipos ideais de ensino da escrita, a partir dos quais analisamos as tendÃncias dominantes de ensino da escrita que os diferenciam entre si em termos de concepÃÃes e prÃticas pedagÃgicas das professoras. SÃo eles: a) ensino de um cÃdigo para ser lido (decifrado), b) introduÃÃo à escrita como uma prÃtica social e c) t reinamento a serviÃo das avaliaÃÃes externas. No primeiro tipo ideal, a tendÃncia à a de priorizar a compreensÃo da crianÃa sobre os aspectos mais estruturais da composiÃÃo das palavras escritas. N o segundo, a tendÃncia dominante à aquela marcada por uma breve introduÃÃo das crianÃas no universo de algumas prÃticas sociais de uso da linguagem escrita, mas que nÃo chega a produz ir efeitos mais satisfatÃrios no que diz respeito a formar bons escritores de texto. Por fim, no terceiro tipo ideal, a tendÃncia dominante à a de controle sobre os processos de aprendizagem das crianÃas por meio de um treinamento ostensivo, com avaliaÃÃes de exercÃcios escritos em busca por resultados quantitativos. P odemos concluir que a polÃtica de avaliaÃÃe s externas precisa ser revista no Estado do CearÃ, uma vez que vem interferindo de modo contraproducente na prÃtica pedagÃgica das professoras e, por conseguinte, nos processos de alfabetizaÃÃo e de letramento das crianÃas

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2017-08-16T13:57:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_CARLA JAMILLE C.DE ARAÚJO_ VERSÃO FINAL_2014.pdf: 3674109 bytes, checksum: 1d36d7217ea3b3ad2f0e89dec27e87ca (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-08-18T14:24:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_CARLA JAMILLE C.DE ARAÚJO_ VERSÃO FINAL_2014.pdf: 3674109 bytes, checksum: 1d36d7217ea3b3ad2f0e89dec27e87ca (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-18T14:24:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_CARLA JAMILLE C.DE ARAÚJO_ VERSÃO FINAL_2014.pdf: 3674109 bytes, checksum: 1d36d7217ea3b3ad2f0e89dec27e87ca (MD5) / CAPES / A sensação de impotência diante dos erros ortográficos dos alunos atrelada à indefinição no ensino da ortografia, vivida e também presenciada na fala do outro, motivaram a pesquisa com que se projetou responder sobre as contribuições dos estudos em ortografia para a Pedagogia, de modo a contribuir com o trabalho didático dprofessores em relação a esse aspecto da língua escrita. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa de caráter exploratório, em que se procedeu a um levantamento deestudosteóricos e metodológicosrelacionados ao objeto em estudo, no Brasil, sem desconsiderar a perspectiva histórica sob o objeto, buscando reunir informações, em literatura específica,quanto ao ensino da ortografia, elucidar questões teóricas relevantes e repensar o tratamento dado ao ensino, com vistas a devolver a escrita ortográfica à escola com um tom mais humano, dado que ela é constituída socialmente. As análises das opiniões do que historicamente vêm sendo registradas e as compreensões efetivadas mostraram que o ensino da ortografia assume novo formato, reflexivo, que nega um ensino pautado na repetição e memorização, e que cabe ao professor, sujeito responsável por lhe darsentido, difundiresse novo tratamento pedagógico do ensino da escrita ortográfica. / Resumen La sensación de impotencia frente a los errores ortográficos de los alumnos concomitante a la indefinición en la enseñanza de la ortografía, vivida y también presenciada en el habla del otro, motivaron la investigación con que se proyectó responder sobre las contribuciones de los estudios en ortografía para la pedagogía, de modo a contribuir con el trabajo didáctico de profesores en relación a ese aspecto de la lengua escrita. Para esto, se desarrolló una investigación de carácter exploratorio, en la que se procedió a un análisis bibliográfico deestudios teóricos y metodológico relacionado al objeto de estudio, en Brasil, sin desconsiderar la perspectiva histórica sobre el objeto, buscando reunir informaciones cuanto a la enseñanza de la ortografía, elucidar cuestiones teóricas relevantes y repensar el tratamiento dado a la enseñanza, con vistas a devolver a la escritura ortográficaa la escuela con un color más humano, dado que ella es socialmente constituida. Los análisis de las opiniones que históricamente se han registrado y los entendimientos realizados mostraron que la enseñanza de la ortografía asume nuevo formato, reflexivo, que niegauna enseñanza basada en la repetición y memorización, y que cabe al profesor, sujeto responsable por darles sentido, dar voz y vez a ese nuevo tratamiento pedagógico en la enseñanza de la ortografía.

SILVA, Camila Barreto. Aprendizagem cooperativa no contexto da sala de aula: a análise da evolução psicogenética da língua escrita de aluno com deficiência intelectual. 2016. 339f. - Tese (Doutorado) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-10-07T16:58:48Z No. of bitstreams: 1 2016_tese _cbsilva.pdf: 2650088 bytes, checksum: 800f5bf6200b0c284e86f222db144052 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-10-11T12:54:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese _cbsilva.pdf: 2650088 bytes, checksum: 800f5bf6200b0c284e86f222db144052 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T12:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese _cbsilva.pdf: 2650088 bytes, checksum: 800f5bf6200b0c284e86f222db144052 (MD5) Previous issue date: 2016 / This thesis aimed to analyze the Cooperative Learning constitutes psychogenetic evolution factor of the written language of students with intellectual disabilities in the context of common classroom. Examined whether there were differences in the evolution of syllabic writing among students with intellectual disabilities who participated in the sessions of Cooperative Learning and those in the control group. Also investigated these subjects had proactive behavior during production sessions written in the context of cooperation in the common room. Our study had a qualitative approach, using as a theoretical and methodological basis of the structural organization of the Cooperative Learning supported by Johnson, Johnson (1991, 1997, 1999). The thesis is the theoretical foundation sociointeractionist assumptions of Vygotsky, especially as the importance of interaction and the concept of mediation for learning group students; studies on the written language of psychogenesis countersigned by Ferreiro and Teberosky; and conceptions of the cognitive functioning of people with intellectual disabilities. Participated in the study six subjects with intellectual disabilities, four composing the experimental group and two control groups. ubjects attended three public schools in Fortaleza, in the 2nd and 3rd years of elementary school, and the Educational Service Specialist. The development of the research included nine procedures, including the application of pre-tests and writing post-tests, and performing 35 text production group sessions with each subject of the experimental group, a total of 140 sessions. The data revealed that, in general, subjects in the experimental group developed social skills to deal with and overcome the adversities of social-affective nature existing throughout the sessions and to position themselves in groups as the protagonist of his writing. The results showed that the subjects who participated in the sessions in groups showed behaviors of cooperative learning proposed the meeting, promoting, above all, the emergence of proactive attitudes during the construction of the collective texts, so that these subjects reflect on the system writing. Pre- and post-tests revealed changes of conceptual levels in the written language of the four subjects in the experimental group, and conceptual regressions in writing levels of the subjects in the control group. The data indicate that the cooperative learning constituted a structural approach applicable in the common room with intellectual disabilities with subjects in order to promote the development of psychogenic four study participants. The experience provided an opportunity also to subjects moments of reflection group on the writing system, making inferences and seeking autonomously solutions to your doubts and questions, an aspect that certainly contributes to the evolution of these subjects. / A presente tese teve por objetivo analisar se a Aprendizagem Cooperativa constitui-se fator de evolução psicogenética da língua escrita de alunos com deficiência intelectual em contexto de sala de aula comum. Analisou se existiam diferenças na evolução da escrita silábica entre os alunos com deficiência intelectual que participaram das sessões de Aprendizagem Cooperativa e aqueles do grupo controle. Investigou também se esses sujeitos apresentaram comportamentos pró-ativos durante as sessões de produção escrita em contexto de cooperação em sala comum. Nosso estudo teve uma abordagem qualitativa, utilizando como base teórica-metodológica a organização estrutural da Aprendizagem Cooperativa fundamentada por Johnson, Johnson (1991, 1997, 1999). A tese tem como fundamentação teórica os pressupostos sóciointeracionista de Vygotsky, principalmente quanto a importância da interação e do conceito de mediação para a aprendizagem dos alunos em grupo; os estudos sobre a psicogênese da língua escrita referendados por Ferreiro e Teberosky; e as concepções acerca do funcionamento cognitivo das pessoas com deficiência intelectual. Participaram do estudo seis sujeitos com deficiência intelectual, quatro constituindo o grupo experimental e dois o grupo controle. Os sujeitos frequentavam três escolas municipais de Fortaleza, nos 2º e 3º anos do Ensino Fundamental I, e o Atendimento Educacional Especializado. O desenvolvimento da pesquisa contou com nove procedimentos, dentre eles a aplicação de pré-testes e pós-testes de escrita, e a realização de 35 sessões de produção de texto em grupo com cada sujeito do grupo experimental, perfazendo um total de 140 sessões. Os dados revelaram que, de modo geral, os sujeitos do grupo experimental desenvolveram habilidades sociais para tratar e superar as adversidades de natureza socioafetivas existentes ao longo das sessões, bem como para posicionarem-se nos grupos como protagonista de sua escrita. Os resultados mostraram que os sujeitos que participaram das sessões em grupos apresentaram comportamentos ao encontro da proposta da Aprendizagem cooperativa, promovendo, sobretudo, a emergência de atitudes pró-ativas durante a construção dos textos coletivos, de modo que estes sujeitos refletissem sobre o sistema de escrita. Os pré e pós-testes revelaram mudanças de níveis conceituais na língua escrita dos quatro sujeitos do grupo experimental, e regressões conceituais nos níveis de escrita dos sujeitos do grupo controle. Os dados indicam que a Aprendizagem cooperativa constituiu-se uma abordagem estrutural aplicável em sala comum junto aos sujeitos com deficiência intelectual de modo a promover a evolução psicogenética dos quatro participantes do estudo. A experiência oportunizou também aos sujeitos momentos de reflexão em grupo acerca do sistema de escrita, fazendo inferências e buscando de forma autônoma soluções para suas duvidas e questionamentos, aspecto que certamente contribui para a evolução desses sujeitos.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2018-01-12T18:22:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2018-01-23T13:25:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T13:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Adejair do Espírito Santo Siqueira Júnior.pdf: 7349164 bytes, checksum: 300521d2bdaa193fa99d010b5087e824 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / “PARA QUEM EU ESCREVO?” PRODUÇÃO TEXTUAL NO LIVRO DIDÁTICO E OS DESAFIOS DE ESCREVER NUMA ESFERA FICTÍCIA Esta pesquisa teve por objetivo refletir a produção textual no livro didático de língua portuguesa (LDLP) do Ensino Fundamental (EF) Araribá Plus Português, 6º ao 9º ano, (2014). Como córpus de análise consideraram-se os pressupostos teóricos defendidos no manual do professor (MP) e a seção Leitura e produção de texto, na qual constam as tarefas de produção escrita propostas no LD. Esse recorte levou em conta o entendimento do MP como produção discursiva pautada numa determinada concepção de língua, o que permite depreender os contrastes entre o que se diz no MP e o que é apresentado ao aluno como tarefa. Esta pesquisa buscou responder às perguntas: Como o LDLP descreve escrita com base numa teoria enunciativa? Qual o caráter interativo das propostas de produção de texto? De que maneira as propostas de produção de texto se articulam com a(s) teoria(s) apresentada(s) no MP do LDLP? Também foram consideradas as concepções de escrita propostas pelos Parâmetros curriculares Nacionais (PCN) para o EF e os pressupostos da seção produção de textos escritos, dos últimos Editais PNLD 2011, 2014 e 2017. Pois a partir desses documentos, foi possível trazer à luz, de um modo geral, como se vem compreendendo produção escrita nos últimos anos nos LD. Considerando a área dos estudos da linguagem, especialmente, Análise do Discurso (AD) de base enunciativa, nos ancoramos nas noções de discurso (BAKHTIN, 2003), enunciação (MAINGUENEAU, 2009) e enunciado concreto (BAKHTIN, 2003); (SOUZA, 2002). Os resultados da análise apontam para uma compreensão, por parte do MP do LD, de “enunciado concreto” que não considera um interlocutor efetivo; e uma predominância de propostas de texto escrito que evidenciam um interlocutor quase sempre voltado para o contexto escolar. As conclusões nos remetem à necessidade de repensar o ensino de escrita de modo a construir junto aos alunos produções de texto que façam sentido ou que lhes caibam em seus contextos reais de uso da língua / “¿A QUIÉN ESCRIBO?” PRODUCCIÓN TEXTUAL EN EL LIBRO DIDÁCTICO Y LOS DESAFÍOS DE ESCRIBIR EN UNA ESFERA FICTICIA Esta investigación objetivó reflexionar la producción textual en el libro didáctico de lengua portuguesa (LDLP) de la Enseñanza Fundamental (EF) Araribá Plus Português, 6º ao 9º ano, (2014). Como corpus de análisis se consideran las concepciones teóricas defendidas en el manual del profesor (MP) y la sección Leitura e produção de texto, en la que constan las tareas de producción escrita propuestas en el LD. Ese recorte consideró el entendimiento del MP como producción discursiva basada en determinada concepción de lengua, lo que permite tensionar los contrastes entre lo que se afirma en el MP y las tareas que se presentan al alumno. Esta investigación buscó responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo el LDLP describe escritura basándose en una teoria enunciativa? ¿Cuál es el carácter interactivo de las propuestas de producción de texto? ¿De qué modo las propuestas de producción de texto se articulan con la(s) teoría(s) presentada(s) en el MP del LDLP? Además, consideramos las concepciones de escritura propuestas por los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para la EF y los conceptos de la sección produção de textos escritos, de los últimos Editais PNLD 2011, 2014 y 2017. Pues, a partir de dichos documentos, se aclaró, de modo general, como se ha comprendido producción escrita en los últimos años en los LD. Considerando el área de estudios de lenguaje, especialmente, el Análisis del Discurso (AD) de base enunciativa, nos basamos en las nociones de discurso (BAKHTIN, 2003), enunciación (MAINGUENEAU, 2009) y enunciado concreto (BAKHTIN, 2003); (SOUZA, 2002). Los resultados del análisis conllevan a una comprensión, por parte del MP del LD, de “enunciado concreto” que no considera a um interlocutor efectivo; y a una predominancia de propuestas de texto escrito que evidencian a un interlocutor casi siempre direccionado al contexto escolar. Las conclusiones remiten a la necesidad de repensar la enseñanza de escritura de modo que se contruya junto a los alumnos producciones de texto que tengan sentido o que estén adecuados a sus contextos reales de uso de lengua

A escrita e seu ensino configuram, respectivamente, o tema geral e o objeto de problematização do presente estudo. A partir do aporte teórico de Michel Foucault, especialmente dos conceitos governamentalidade e dispositivo, toma-se a escrita como um regime que, no âmbito escolar, é forjado para atender a uma função estratégica dominante no que se refere ao governo das existências escolares. Desta feita, o objetivo nuclear deste estudo é analisar projetos de ensino de escrita em vigor inspirados pelas noções de gêneros do discurso, apreendendo alguns efeitos dessa abordagem nas concepções de escrita e na constituição dos sujeitos que escrevem. O corpus da análise é composto por um conjunto de documentos oficiais relativos ao tema (a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais) que, dispostos à moda de um mapa, compõem um complexo discursivo que fornece princípios, formas e prescrições, operando como maquinaria produzida historicamente com o fito de responder a uma urgência política. A lógica que anima o dispositivo de ensino da escrita é da ordem da capacitação de uma população; o que nele está em jogo é o desenvolvimento de competências e de habilidades para que se tenha acesso ao mundo letrado, conferindo a cada um o estatuto de cidadão autônomo. Se, por um lado, observam-se ideais democráticos iluminando tal empreitada, uma vez que ela afirmaria o domínio da escrita como direito de todos, por outro, a linguagem aí em causa parece reduzir-se a fins utilitaristas, submetida que é a uma modelização dos gêneros do discurso. Assim, ainda que gêneros com tendência mais literária sejam apresentados como mobilizadores em potencial da escrita escolar, eles encontram-se cativos do imperativo da eficácia comunicativa. Daí o fato de a literatura, neste trabalho, ser destacada como mais um discurso que compõe o dispositivo do ensino de escrita a operar no jogo da governamentalização escolar; mais especificamente, tratou-se de situar os sentidos de seu uso no ensino e, desse modo, configurar os enunciados relativos à literatura como instituição. Opera-se, portanto, com duas noções de literatura: uma institucional e outra denominada escrita menor, esta pensada como uma experiência possível de estilização existencial. A análise do material empírico desenvolve-se segundo o que foi denominado configurações-efeito: 1) a escrita como instrumento da ação comunicativa; 2) transcrição, reprodução e decalque como percurso de formação de um sujeito escrevente; e 3) a literatura como estetização da escrita. O estudo atinge, então, sua conclusão ao propor que as práticas de ensino da escrita concorrem para reduzir a amplitude dos sentidos da linguagem a prescrições de cunho escolarizante e, na mesma medida, limitam a esfera de experimentação dos sujeitos em nome de uma escrita confinada a finalidades comunicativas. Por se alinhar às linguagens entendidas hoje como imprescindíveis, o ensino da escrita pode produzir uma acentuada despotencialização na experiência daqueles que escrevem, ainda que ele consiga lograr, ao fim e ao cabo, a formação de sujeitos capazes de reproduzir uma escrita competente. / Writing and its teaching configure, respectively, the overall theme and the problematization object of the present study. Based on Michel Foucaults theoretical contributions, particularly the concepts of governmentality and dispositif, writing is taken as a regime that is created, within the education scope, to function as a dominant strategy in regard to the government of the schools individuals. Therefore, the central aim of the study is to analyze writing teaching programs in force inspired by existing notions of speech genres, grasping some effects of this approach in the writing concepts and in the formation of subjects who write. The corpus of the analysis consists of a set of official documents relating to this theme (from the National Curriculum Parameters) that, arranged as a map, compose a discursive complex which provides principles, forms and prescriptions, operating as a historical-produced machinery in order to meet a political urgency. The logic that underpins the writing teaching dispositif is related to the populations qualification; what is at stake is the development of skills and abilities to allow the access to the literate world, giving everyone the status of an autonomous citizen. If on one hand, we can distinguish some democratic ideals enlightening such undertaking, since it would affirm the mastery of writing as a universal right, on the other hand, the language in question seems to be reduced to utilitarian purposes, subjected to a speech genre modelization. Thus, despite some literary genres tend to appear mobilizing the school writing potential, they are captives of the communicative efficacys imperative. Hence the fact that literature, in the present paper, is highlighted as another discourse that composes the writing teaching dispositif, taking part in the schools governmentalization; more specifically, this investigation attempted to identify the meanings of its use in teaching and, consequently, tried to configure the statements relating to literature as institution. The present study works, then, with two literature notions: an institutional one and another called minor writing, an experience that can be thought as an art of existence. The analysis of the empirical material is developed in accordance with what has been called effect-settings: 1) writing as a tool for communicative action; 2) transcription, replication and tracing as a formation procedure for a writing subject; and 3) literature as an aestheticization of writing. The study reach its conclusion by proposing that writing teaching practices contribute to reduce the amplitude of the languages senses to schools prescriptions basis; and, at he same extent, they limit the scope of subjects experimentation on behalf of a writing constrained to communication purposes. Since writing is aligned as an indispensable language nowadays, the teaching of writing may produce severe disempowerment for the experience of those who write, though it manages to achieve, at the end, the formation of subjects able to reproduce a competent writing.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALESSANDRA CRISTINA SANTOS SANTIAGO.pdf: 2787104 bytes, checksum: 5eed1eccf65f189135cb621c0cfa39b9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / The present study dealt with the relation between the Portuguese Language Textbook and the Written Language Teaching according to the literacy perspective. The study is justified, on the one hand, by finding the increasing difficulties of educated people in using writing, adequately, in different sociocommunicative environments, and on the other hand, by the importance of the textbook in the classroom as a regulatory tool of the pedagogical action. The research tried to understand how the language practice activities guidelines (reading and text production) proposed in the Portuguese Language Textbooks of the PNLD-2014 contribute to the acquisition of the written language as a cultural activity of social interaction. For this purpose, we chose to perform a qualitative research in the form of documentary research. The Analysis was based on the contributions of Vygotsky and Bakhtin about language and studies on literacy according to Soares, Kleiman and Rojo. The research results indicated that the Portuguese Language Texbooks, although adopting language conceptions that consider the language in its discursive form, yet, propose activities which do not favor the formation of a critical and reflexive reader and writer. / O presente estudo tratou da relação entre o livro didático de Língua Portuguesa e o ensino da linguagem escrita segundo a perspectiva do letramento. O estudo justificou-se, por um lado, pela constatação de crescentes dificuldades de pessoas escolarizadas em usar adequadamente a escrita em contextos sociocomunicativos distintos e, por outro, pela importância do livro didático em sala de aula como um instrumento regulador da ação pedagógica. A pesquisa buscou a compreensão de como as orientações de atividades de prática de linguagem (leitura e produção textual) propostas nos livros didáticos de Língua Portuguesa do PNLD-2014 contribuem para a aquisição da linguagem escrita como uma atividade cultural de interação social. Para esse fim, optamos pelo procedimento de pesquisa qualitativa na forma de pesquisa documental. A análise fundamentou-se nas contribuições de Vygotsky e Bakhtin acerca da linguagem e nos estudos sobre o letramento segundo Soares, Kleiman e Rojo. Os resultados da pesquisa indicaram que os livros didáticos da Língua Portuguesa, apesar de adotarem concepções de linguagem que consideram a língua de forma discursiva, ainda propõem atividades que não favorecem a formação de um leitor e escritor crítico e reflexivo.

A presente pesquisa partiu de minha experiência como professora de Língua Portuguesa, sobretudo no que diz respeito ao ensino da escrita nas turmas de Ensino Fundamental. A partir da compreensão de que a metáfora é um índice de manifestação da subjetividade e da constatação de que este é um recurso lingüístico raramente utilizado pelos alunos, passei a interrogar-me sobre a possibilidade de que outros elementos lingüístico-discursivos (a que chamei de \"embriões de metáfora\") permitissem supor uma subjetividade latente, com o prognóstico de poder vir a manifestar se pela construção de metáforas criativas. Na existência dessa possibilidade, investiguei se essa \"relação privilegiada com a linguagem\" poderia significar uma etapa em direção ao bem escrever. Perseguindo estas questões, este trabalho teve como proposta estabelecer correlações entre a produção escrita de alguém e a possibilidade de manifestar-se como sujeito (na concepção de Jacques Lacan), assim como descrever, através da análise de textos escritos pelos alunos, os elementos que possam ser chamados \"embriões de metáfora\". Parti, então, da hipótese que eles podem vir a tornarem-se metáforas se receberem um cuidadoso investimento daquele que ensina escrever e, nesse sentido, o trabalho propôs-se ainda a auxiliar o professor de língua materna a estabelecer critérios que permitam localizá-los nas produções dos alunos. Dessa forma, além de olhar para os textos como via (ou não) de manifestação subjetiva, proponho uma reflexão acerca das condições de produção de texto no âmbito escolar, sobretudo no que diz respeito ao endereçamento que os mesmos recebem. Para realizar estas análises, parti de um corpus inicial de seiscentos e quarenta e oito redações, das quais quatro figuram nesta dissertação. A seleção destas peças deu-se pelo fato de que cada uma delas é emblemática ao representar quatro \"graus\" de relação do indivíduo que escreve com a linguagem. A análise destes textos, articulada com alguns conceitos da teoria lacaniana, permitiu-me, à título de conclusão deste trabalho, postular que as relações estabelecidas entre aquele que ensina a escrever e aquele que escreve precisam estar calcadas na permeabilidade daquele que ensina às singularidades de quem escreve, de modo que as aulas de Língua Portuguesa constituam espaços para que os sujeitos possam ousar manifestar sua diferença e responsabilizar-se por ela. / This research has started from my experience as Portuguese Language teacher, especially concerning the teaching of writing in elementary school. With the understanding that metaphor is a sign of manifestation of subjectivity, and noticing that this is a linguistic resource seldom used by the students, I began to ask myself about the possibility that other linguistic/discoursive elements would make me suppose a latent subjectivity (called by me \"metaphor embryo\"), which would be able to manifest itself in the construction of creative metaphors. As this possibility really exists, I investigated whether this \"privileged relationship to language\" could mean a stage towards good writing. In pursuing these questions, this work had as its main goal to establish correlations between one\'s written production and his/her possibility of manifestation as a subject (in Jacques Lacan\'s conception), as well as to describe, through the analysis of texts written by the students, the elements which could be named \"metaphor embryos\". Starting from the hypothesis that these embryos can become metaphors if receive a careful treatment from the person who teaches writing, this work has also the goal of helping the mother language teacher in establishing criteria to find them in the students\' compositions. In so doing, besides looking to the text as a way of subjective manifestation, I proppose a reflection on the text producing conditions in school environment. In order to make these analyses, I started from a corpus of six hundred forty-eight compositions, of which four figure in this dissertation. The choosing of these texts was due to the fact that each one of them is emblematic in representing four \"degrees\" of the relationship between the person who writes and the language. Articulating the analysis of these texts with some concepts of Lacan\'s theory, I postulate, as a conclusion, that the relationships established between the one who teaches to write and the one who writes need to be focused on the teacher\'s \"permeability\" to the student\'s singularities, in such a way that the Portuguese Language classes become spaces for the subjects to dare to manifest their difference and be responsible for it.

Orientador: João Antonio Telles / Banca: Stela Miller / Banca: Maria Cecilia Camargo Magalhães / Resumo: A dissertação tem como objetivos: 1) apresentar uma maneira de desenvolver o ensino de língua pela qual seja possível a produção de conhecimentos significativos e que considere a vida e a realidade dos alunos. 2) Produção textual Histórias de Família por meio de um percurso pelo qual os alunos possam viver os processos de produção e tenham a consciência da história familiar. As análises mostram que a escrita do gênero Histórias de Família oferece uma riqueza de dados importantes para se pensar em uma metodologia de ensino voltada para a produção de conhecimentos significativos e uma educação humana mais ampla. Promove a interação com a família e desperta a responsabilidade com as atividades de linguagem, uma vez que a palavra escrita é vista como um trabalho e socializada com interlocutores reais: a família e os leitores das narrativas. / Abstract: The study here described has two objectives: (1) to introduce a way of developing the study of a language that aims the production of meaningful knowledge and by taking into account the students' life and context; (2) the written production of family histories through a process by which students can experience the writing production process and can become aware of their own family history. The results of the analyses show that the production of the family history genre offers a wealth of important data to think of a teaching methodology focused on the production of meaningful knowledge and of an education that is more broad and human. In addition, the written production of the family history genre provides students with opportunities of interaction with their families and awakens the responsibility and involvement with language based activities so that the written language can be viewed as work and socialized with real interlocutors: the families and the readers of the narratives. / Mestre

A presente pesquisa partiu de minha experiência como professora de Língua Portuguesa, sobretudo no que diz respeito ao ensino da escrita nas turmas de Ensino Fundamental. A partir da compreensão de que a metáfora é um índice de manifestação da subjetividade e da constatação de que este é um recurso lingüístico raramente utilizado pelos alunos, passei a interrogar-me sobre a possibilidade de que outros elementos lingüístico-discursivos (a que chamei de \"embriões de metáfora\") permitissem supor uma subjetividade latente, com o prognóstico de poder vir a manifestar se pela construção de metáforas criativas. Na existência dessa possibilidade, investiguei se essa \"relação privilegiada com a linguagem\" poderia significar uma etapa em direção ao bem escrever. Perseguindo estas questões, este trabalho teve como proposta estabelecer correlações entre a produção escrita de alguém e a possibilidade de manifestar-se como sujeito (na concepção de Jacques Lacan), assim como descrever, através da análise de textos escritos pelos alunos, os elementos que possam ser chamados \"embriões de metáfora\". Parti, então, da hipótese que eles podem vir a tornarem-se metáforas se receberem um cuidadoso investimento daquele que ensina escrever e, nesse sentido, o trabalho propôs-se ainda a auxiliar o professor de língua materna a estabelecer critérios que permitam localizá-los nas produções dos alunos. Dessa forma, além de olhar para os textos como via (ou não) de manifestação subjetiva, proponho uma reflexão acerca das condições de produção de texto no âmbito escolar, sobretudo no que diz respeito ao endereçamento que os mesmos recebem. Para realizar estas análises, parti de um corpus inicial de seiscentos e quarenta e oito redações, das quais quatro figuram nesta dissertação. A seleção destas peças deu-se pelo fato de que cada uma delas é emblemática ao representar quatro \"graus\" de relação do indivíduo que escreve com a linguagem. A análise destes textos, articulada com alguns conceitos da teoria lacaniana, permitiu-me, à título de conclusão deste trabalho, postular que as relações estabelecidas entre aquele que ensina a escrever e aquele que escreve precisam estar calcadas na permeabilidade daquele que ensina às singularidades de quem escreve, de modo que as aulas de Língua Portuguesa constituam espaços para que os sujeitos possam ousar manifestar sua diferença e responsabilizar-se por ela. / This research has started from my experience as Portuguese Language teacher, especially concerning the teaching of writing in elementary school. With the understanding that metaphor is a sign of manifestation of subjectivity, and noticing that this is a linguistic resource seldom used by the students, I began to ask myself about the possibility that other linguistic/discoursive elements would make me suppose a latent subjectivity (called by me \"metaphor embryo\"), which would be able to manifest itself in the construction of creative metaphors. As this possibility really exists, I investigated whether this \"privileged relationship to language\" could mean a stage towards good writing. In pursuing these questions, this work had as its main goal to establish correlations between one\'s written production and his/her possibility of manifestation as a subject (in Jacques Lacan\'s conception), as well as to describe, through the analysis of texts written by the students, the elements which could be named \"metaphor embryos\". Starting from the hypothesis that these embryos can become metaphors if receive a careful treatment from the person who teaches writing, this work has also the goal of helping the mother language teacher in establishing criteria to find them in the students\' compositions. In so doing, besides looking to the text as a way of subjective manifestation, I proppose a reflection on the text producing conditions in school environment. In order to make these analyses, I started from a corpus of six hundred forty-eight compositions, of which four figure in this dissertation. The choosing of these texts was due to the fact that each one of them is emblematic in representing four \"degrees\" of the relationship between the person who writes and the language. Articulating the analysis of these texts with some concepts of Lacan\'s theory, I postulate, as a conclusion, that the relationships established between the one who teaches to write and the one who writes need to be focused on the teacher\'s \"permeability\" to the student\'s singularities, in such a way that the Portuguese Language classes become spaces for the subjects to dare to manifest their difference and be responsible for it.

A escrita e seu ensino configuram, respectivamente, o tema geral e o objeto de problematização do presente estudo. A partir do aporte teórico de Michel Foucault, especialmente dos conceitos governamentalidade e dispositivo, toma-se a escrita como um regime que, no âmbito escolar, é forjado para atender a uma função estratégica dominante no que se refere ao governo das existências escolares. Desta feita, o objetivo nuclear deste estudo é analisar projetos de ensino de escrita em vigor inspirados pelas noções de gêneros do discurso, apreendendo alguns efeitos dessa abordagem nas concepções de escrita e na constituição dos sujeitos que escrevem. O corpus da análise é composto por um conjunto de documentos oficiais relativos ao tema (a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais) que, dispostos à moda de um mapa, compõem um complexo discursivo que fornece princípios, formas e prescrições, operando como maquinaria produzida historicamente com o fito de responder a uma urgência política. A lógica que anima o dispositivo de ensino da escrita é da ordem da capacitação de uma população; o que nele está em jogo é o desenvolvimento de competências e de habilidades para que se tenha acesso ao mundo letrado, conferindo a cada um o estatuto de cidadão autônomo. Se, por um lado, observam-se ideais democráticos iluminando tal empreitada, uma vez que ela afirmaria o domínio da escrita como direito de todos, por outro, a linguagem aí em causa parece reduzir-se a fins utilitaristas, submetida que é a uma modelização dos gêneros do discurso. Assim, ainda que gêneros com tendência mais literária sejam apresentados como mobilizadores em potencial da escrita escolar, eles encontram-se cativos do imperativo da eficácia comunicativa. Daí o fato de a literatura, neste trabalho, ser destacada como mais um discurso que compõe o dispositivo do ensino de escrita a operar no jogo da governamentalização escolar; mais especificamente, tratou-se de situar os sentidos de seu uso no ensino e, desse modo, configurar os enunciados relativos à literatura como instituição. Opera-se, portanto, com duas noções de literatura: uma institucional e outra denominada escrita menor, esta pensada como uma experiência possível de estilização existencial. A análise do material empírico desenvolve-se segundo o que foi denominado configurações-efeito: 1) a escrita como instrumento da ação comunicativa; 2) transcrição, reprodução e decalque como percurso de formação de um sujeito escrevente; e 3) a literatura como estetização da escrita. O estudo atinge, então, sua conclusão ao propor que as práticas de ensino da escrita concorrem para reduzir a amplitude dos sentidos da linguagem a prescrições de cunho escolarizante e, na mesma medida, limitam a esfera de experimentação dos sujeitos em nome de uma escrita confinada a finalidades comunicativas. Por se alinhar às linguagens entendidas hoje como imprescindíveis, o ensino da escrita pode produzir uma acentuada despotencialização na experiência daqueles que escrevem, ainda que ele consiga lograr, ao fim e ao cabo, a formação de sujeitos capazes de reproduzir uma escrita competente. / Writing and its teaching configure, respectively, the overall theme and the problematization object of the present study. Based on Michel Foucaults theoretical contributions, particularly the concepts of governmentality and dispositif, writing is taken as a regime that is created, within the education scope, to function as a dominant strategy in regard to the government of the schools individuals. Therefore, the central aim of the study is to analyze writing teaching programs in force inspired by existing notions of speech genres, grasping some effects of this approach in the writing concepts and in the formation of subjects who write. The corpus of the analysis consists of a set of official documents relating to this theme (from the National Curriculum Parameters) that, arranged as a map, compose a discursive complex which provides principles, forms and prescriptions, operating as a historical-produced machinery in order to meet a political urgency. The logic that underpins the writing teaching dispositif is related to the populations qualification; what is at stake is the development of skills and abilities to allow the access to the literate world, giving everyone the status of an autonomous citizen. If on one hand, we can distinguish some democratic ideals enlightening such undertaking, since it would affirm the mastery of writing as a universal right, on the other hand, the language in question seems to be reduced to utilitarian purposes, subjected to a speech genre modelization. Thus, despite some literary genres tend to appear mobilizing the school writing potential, they are captives of the communicative efficacys imperative. Hence the fact that literature, in the present paper, is highlighted as another discourse that composes the writing teaching dispositif, taking part in the schools governmentalization; more specifically, this investigation attempted to identify the meanings of its use in teaching and, consequently, tried to configure the statements relating to literature as institution. The present study works, then, with two literature notions: an institutional one and another called minor writing, an experience that can be thought as an art of existence. The analysis of the empirical material is developed in accordance with what has been called effect-settings: 1) writing as a tool for communicative action; 2) transcription, replication and tracing as a formation procedure for a writing subject; and 3) literature as an aestheticization of writing. The study reach its conclusion by proposing that writing teaching practices contribute to reduce the amplitude of the languages senses to schools prescriptions basis; and, at he same extent, they limit the scope of subjects experimentation on behalf of a writing constrained to communication purposes. Since writing is aligned as an indispensable language nowadays, the teaching of writing may produce severe disempowerment for the experience of those who write, though it manages to achieve, at the end, the formation of subjects able to reproduce a competent writing.