Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-10-20T11:00:47Z No. of bitstreams: 1 2016 - Daiane Cordeiro Brites Fernandes.pdf: 4588692 bytes, checksum: 478bb1a1560971559b35a523f2ada373 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T11:00:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Daiane Cordeiro Brites Fernandes.pdf: 4588692 bytes, checksum: 478bb1a1560971559b35a523f2ada373 (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work was built having as objective presenting a didactic proposal, based on the concept of didactic sequency (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004), in order to work the writing improvement and letrament amplifying of the sixth year?s students from the fundamental teaching of Nereu Sampaio School (Rio de Janeiro-RJ). The hypothesis of this research is that the retextualization mechanism can contribute to the expansion of literacy. The specific objectives are: to apply a didactic sequence, developing reading activities and textual comprehension; to recognize genres and to develop written texts; and to produce an electronic book with the Cordel written by the students. The fulfilled research is the qualitative type (MOREIRA e CALEFFE, 2008), based on a action-research, (THIOLLENT, 2009), and has an aim the transformation of situations that happen inside the class itself, better explaining, the problem is detected, studied, observed, but it is also presented an action in order that this problem can be solved. The wrting teaching didactic proposal is based on the retextualization mecanism (DELL?ISOLA, 2007) from the Fairy Tales gender to the Cordel one. We will also make observations considering the letramento concept (SOARES, 2003), (MOLLICA, 2014) e (COSSON, 2014a); the multiletrament (ROJO, 2009; 2012) and literary letrament (COSSON, 2014b) considering them inside the classroom. We will still deal with the writing teaching (SANTOS, RICHE e TEIXEIRA, 2013), (COSSON, 2014) e (SILVA e SILVA, 2013) and the Nacional Curriculars Parameters (PCN)?s orientations for the teaching of Portuguese Language in the Fundamental teaching. Beyond this, we will diferenciate the textual genders from the textual types (MARCUSCHI, 2008; 2010). We will make an analysis of an intervention proposal, fulfilled by means of didactic sequency. In the presentation of the situation, we will show the results of the exposition of the Fairy Tales (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2014) to the class. In the inicial production analysis, we will approach the questions about the Cordel gender that are known by the teachers and we will deal with they do not know in order that the stories can be worked during the workshops. In the analysis of the two workshops, we will treat about the importance of the sequency enlaced and planned activities for the student reaches the objectives that are wished by the school. In the final production, we will elapse about the amplifying of the students? letrament, about the improvement of the writing of them and about the digital book creation written by the class. The main objective of the research is to amplify the students? letrament, from a textual gender, The Fairy Tales, supostment, known by the students for the production of a gender, the Cordel, not so much explored in the school place ? considering that the work was made with the sixth year?s students of the fundamental teaching and in Rio de Janeiro city. During the process, we have as a objective to perceive the improvement of the students? writing. The results obtained were satisfactory, since it was possible to perceive class involvement, writing improvement and, mainly, the expansion of students literacy. / Este trabalho foi realizado com objetivo de apresentar uma proposta did?tica, elaborada com base no conceito de sequ?ncia did?tica (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004), para trabalhar o aprimoramento da escrita e a amplia??o do letramento de alunos do sexto ano do ensino fundamental da Escola Municipal Nereu Sampaio (Rio de Janeiro-RJ). A hip?tese desta pesquisa ? a de que o mecanismo de retextualiza??o pode contribuir para a amplia??o do letramento. Os objetivos espec?ficos s?o: aplicar uma sequ?ncia did?tica para desenvolver atividades de leitura e compreens?o textual, conhecimento de g?neros e produ??o escrita e produzir um livro eletr?nico com o Cordel escrito pelos discentes. A pesquisa realizada ? do tipo qualitativa (MOREIRA e CALEFFE, 2008), com base na pesquisa-a??o, (THIOLLENT, 2009) e almeja a transforma??o de situa??es dentro da pr?pria turma, ou seja, o problema ? detectado, estudado, observado, mas tamb?m ? apresentada uma a??o para que ele seja resolvido. A proposta did?tica de ensino de escrita tem como base o mecanismo de retextualiza??o (DELL?ISOLA, 2007) do g?nero Conto de Fadas para o g?nero Cordel. Ser?o feitas observa??es a respeito do conceito de letramento (SOARES, 2003), (MOLLICA, 2014) e (COSSON, 2014a); de multiletramentos (ROJO, 2009; 2012) e de letramento liter?rio (COSSON, 2014b) e a respeito da utiliza??o de tais conceitos em sala de aula. Trataremos ainda do ensino da escrita (SANTOS, RICHE e TEIXEIRA, 2013), (COSSON, 2014) e (SILVA e SILVA, 2013) e das orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino de L?ngua Portuguesa no ensino fundamental. Al?m disso, diferenciaremos os g?neros dos tipos textuais (MARCUSCHI, 2008; 2010). Faremos ainda uma an?lise da proposta de interven??o, realizada por meio da sequ?ncia did?tica. Na apresenta??o da situa??o, mostraremos os resultados da exposi??o dos Contos de Fadas (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2014) ? turma. Na an?lise da produ??o inicial, abordaremos as quest?es sobre o g?nero Cordel que os discentes sabem e trataremos das que eles desconhecem para que sejam trabalhadas durante as oficinas. Nas an?lises das duas oficinas, trataremos da import?ncia da sequ?ncia de atividades entrela?adas e planejadas para que o aluno alcance os objetivos desejados pela escola. Na produ??o final, transcorreremos sobre a amplia??o do letramento dos alunos, sobre a melhora da escrita desses aprendizes e sobre a cria??o do livro digital escrito pela turma. O objetivo principal da pesquisa ? ampliar o letramento dos educandos, partindo de um g?nero textual, o Conto de Fadas, supostamente, conhecido pelo discentes para a produ??o de um g?nero, o Cordel, n?o muito explorado no espa?o escolar ? considerando que o trabalho foi feito com o sexto ano do ensino fundamental e no munic?pio do Rio de Janeiro. Durante o processo, objetivamos tamb?m perceber melhoras na escrita dos educandos. Os resultados obtidos foram satisfat?rios j? que foi poss?vel perceber envolvimento da turma, a melhora da escrita e, principalmente, a amplia??o do letramento discente

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-09T17:42:29Z No. of bitstreams: 1 2016 - Fl?via Renata Figueira de Freitas.pdf: 4184850 bytes, checksum: 9be9fe44290f203e518dd23bd5889093 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T17:42:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Fl?via Renata Figueira de Freitas.pdf: 4184850 bytes, checksum: 9be9fe44290f203e518dd23bd5889093 (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / CAPES / This research has as general objective to elaborate a didactic intervention for teaching writing, through the production of two textual genres - the letter of request and reader's letter, held respectively with students of 6th and 9th grades of elementary school a public school in the city of Rio de Janeiro. In addition to this overall objective, this study aimed to develop argumentative skills of students in basic education and verify that the taking of the procedural nature of writing awareness contributes to enhancing the quality of the texts produced in this educational stage. This work is an action-research,(THIOLLENT, 2011) performed by the students and the teacher-researcher, in order to propose an intervention that could promote the language improvement of students through the writing social uses. From the data analyzed, it was found that the understanding of writing as a process can, in fact, contribute to the preparation of written texts. By comparing the students` initial production to the final ones, it was noticed that not only progress has been made regarding to the quality of the texts produced, but also the argumentative skills were developed, proving, thus, that the didactic sequence is a viable route to the teaching of writing in basic education. / Esta pesquisa tem como objetivo geral elaborar uma interven??o did?tica para o ensino de escrita, atrav?s da produ??o dos g?neros carta de solicita??o e carta do leitor, realizada, respectivamente, com alunos do 6? e 9? anos do ensino fundamental de uma escola p?blica da cidade do Rio de Janeiro. Al?m desse objetivo geral, este trabalho visou desenvolver a capacidade argumentativa dos discentes na educa??o b?sica e verificar se a tomada de consci?ncia da natureza processual da escrita colabora para melhoria da qualidade dos textos produzidos nessa fase de escolaridade. O presente trabalho trata-se de uma pesquisa-a??o (THIOLLENT, 2011) desenvolvida com a participa??o dos alunos e da professora-pesquisadora, a fim de se propor uma interven??o capaz de promover o desenvolvimento lingu?stico dos alunos por meio dos usos sociais da escrita. A partir dos dados analisados, foi poss?vel constatar que a compreens?o da escrita como um processo pode, de fato, contribuir para a elabora??o de textos escritos. Atrav?s da compara??o das produ??es iniciais ?s produ??es finais dos alunos, percebeu-se que houve avan?os quanto ? qualidade dos textos produzidos e ao desenvolvimento da capacidade argumentativa, comprovando-se, assim, que a sequ?ncia did?tica ? um percurso vi?vel para o ensino da escrita na educa??o b?sica.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:03:31Z No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este estudo analisa os efeitos da roteiriza??o em uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) do 6? ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa an?lise, foi proposta uma interven??o, por meio de uma sequ?ncia did?tica. Teoricamente, nossa investiga??o est? baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integra??o das pr?ticas de leitura, an?lise lingu?stica e de produ??o textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6? ano do Ensino Fundamental II, em uma escola p?blica localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obten??o dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, j? que a primeira guiou o planejamento e a execu??o da segunda. A primeira etapa se deteve na aplica??o de uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) em duas turmas do 6? ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando ? an?lise dos efeitos da roteiriza??o presente na produ??o dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de interven??o, uma sequ?ncia did?tica, baseada nos pressupostos te?ricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Tr?s momentos de produ??o de texto s?o analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que j? lhes ? familiar; (ii) sem orienta??o anterior, os alunos n?o conseguem entender o comando da proposta, ? preciso mais leituras e informa??es sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, j? que estas n?o s?o ?bvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a interven??o do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteiriza??o apresentada na proposta do livro did?tico de portugu?s (LDP); (iiii) a interven??o posterior, visando ? reescrita, ? fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita. / This paper analyzes the effects of routing in a narrative proposal of the teaching of Portuguese book (LDP) on grade 6th on elementary school (EF), the writing process of the tale, by the student. Based on this analysis, it was proposed an intervention through a didactic sequence. In theory, our research is based on interactive study of language, brought by Bakhtin's theory, especially the integration of reading practices, linguistic analysis and text production, proposed by Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Records were obtained based on 6th grade elementary school II, in a public school situated in the north of the city of Natal / RN. It is a qualitative and quantitative nature research, which the records were occurred in two stages, which complement each other, since the first one guided the planning and execution of the second. The first step approached the application of a narrative proposal of the textbook Portuguese (LDP) in two groups of 6th grade of elementary school in the school, aimed at analyzing the effects of script present in the production of the narrative texts of the students. At this stage they were produced 58 texts. In the second stage of intervention, a didactic sequence, based on theoretical assumptions arising from studies of the Geneva Group (DOLZ; SCHENEUWLY, 2004), about the classroom projects and narrative of the study from the proposed sites defended by Jolibert (1994), it was developed to work the narrative writing of the students at this stage were written about 20 texts. Three text production times are analyzed, which revealed (i) that a scripted narrative proposal, leads to little development of writing, since students tend to just follow the command and opting for what is already familiar to them; (Ii) without previous guidance, students can not understand the proposal of command, it necessary more readings and information on the text and on the elected parties, as these are not obvious or easily inferred; (Iii) with the intervention of the teacher, students can better understand the command, understand the structure of the narrative and extrapolate the routing presented in the proposed textbook Portuguese (LDP); (Iv) the subsequent intervention, aimed at rewriting, it is essential for the most significant development of the learning of writing.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-09-10T16:20:38Z No. of bitstreams: 1 SYMONE NAYARA CALIXTO BEZERRA - DISSERTAÇÃO POSLE 2007..pdf: 31670392 bytes, checksum: 48237ebbbc18257df11f961d01224c16 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-10T16:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SYMONE NAYARA CALIXTO BEZERRA - DISSERTAÇÃO POSLE 2007..pdf: 31670392 bytes, checksum: 48237ebbbc18257df11f961d01224c16 (MD5) Previous issue date: 2007-03 / Capes / Os objetivos dessa pesquisa, que tem como tema os saberes mobilizados por professores e alunos durante o processo de reescritura textual, são (1) contribuir para a reflexão sobre as práticas de orientação destinadas à reescritura de textos no Ensino Médio; (2) verificar, nas orientações dadas pelo professor ao aluno, que saberes sobre escrita são mobilizados pelo professor; (3) identificar quais saberes sobre escrita predominam no processo de reescritura pelos aprendizes em sua versão final. Trata-se de um estudo descritivo-qualitativo realizado em duas séries (1º e 3º) do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino, na cidade de Campina Grande, interior da Paraíba. Considerando que na situação de ensino-aprendizagem o professor mobiliza saberes sobre escrita que são transpostos para seus alunos e são esses saberes transpostos os “responsáveis” pela compreensão da orientação e supostamente subsídio da produção escrita do aluno, observamos nesta pesquisa quais saberes sobre escrita são mobilizados pelo professor no momento da orientação para reescrita e quais saberes predominam na versão final dos aprendizes. Esta pesquisa está fundamentada nas concepções de mobilização de saberes e transposição didática relacionando-as à concepção de escrita. Como resultado da investigação, destacamos que as professoras, embora parcialmente, durante a orientação, mobilizam saberes sobre escrita. Estes saberes são classificados em gramaticais, textuais e sócio-pragmáticos. O resultado observado nas versões finais dos alunos comprovou a mobilização dessas concepções de escrita, embora a mais utilizada seja a concepção gramatical de escrita. / Les objectis de cette recherche, qui a comme thème les savoirs mobilisés par des professeurs et des élèves pendant le processus de re-écriture textuelle, sont (1) contribuer à la rélexion sur les pratiques de l’orientation destinées à la re-écriture de textes dans l’enseignement moyen ; (2) vérifier, dans les orientations données par le professeur à l’élève, quels sont les savoirs sur l’écriture mobilisés par le professeur ; (3) identifier quels savoirs sur l’écriture prédominant dans le processus de re-écriture par les apprenants dans sa version finale. Il s’agit d’une étude descriptive-qualitative réalisée en deux séries (1er et 3ème) de l’enseignement moyen de l’École Publique à Campina Grande, Paraíba. En tenant compte la situation de l’enseignement-apprentissage où le professeur mobilise des savoirs sur l’écriture, ceux-ci sont transposés par ses élèves et ce sont ces savoirs les responsables par la compréhension de l’orientation et donc, eventuellement subside de la production écrite de l’élève, nous remarquons dans cette recherche, quels savoirs sur l’écriture sont mobilisés par le professeur au moment de l’orientation pour la re-écriture et quels savoirs prédominent dans la version finale des apprenants. Cette recherche est basée dans les concetions de mobilisation de savoirs et transposition didactique en les mettant en raport à la conception d’écriture. Comme résultat de l’investigation, nous soulignons que les professeurs, même que, partiellement, durant l’orientation, mobilisent des savoirs sur l’écriture. Ceux-ci sont classés en gramaticaux, textuelles et socio-pragmatiques. Le résultat, observé dans la version finale des éleves, a prouvé la mobilisation de ces conceptions de l’ecriture, quoique la plus utilisée soit la conception gramaticale de l’écriture.

BARROS, Francisca Jamilia Oliveira de. O desenvolvimento da escrita de sujeitos com deficiência intelectual por meio do software scala web. 2017. 173f.– Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-07-10T11:37:44Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_fjobarros.pdf: 3092935 bytes, checksum: babc38df43edcac4a4b8647d429a54b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-07-25T11:23:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_fjobarros.pdf: 3092935 bytes, checksum: babc38df43edcac4a4b8647d429a54b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T11:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_fjobarros.pdf: 3092935 bytes, checksum: babc38df43edcac4a4b8647d429a54b4 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa se inscreve na abordagem psicogenética da escrita e teve por objetivo verificar se e como a aplicação do sistema de Comunicação Alternativa, Scala Web, favorece o desenvolvimento da linguagem escrita de sujeitos com deficiência intelectual. Participaram desta pesquisa 10 sujeitos (5 do grupo experimental e 5 do grupo controle) com deficiência intelectual que estavam em processo de desenvolvimento da escrita (variando do nível silábico e silábico-alfabético) e que frequentavam escolas da rede pública de Fortaleza. O procedimento da pesquisa consistiu em um estudo experimental no qual cada sujeito construiu 10 textos (orais e escritos), por meio do ambiente Narrativas Visuais do software Scala Web, com o auxílio da mediação, contabilizando um total de 50 produções. As intervenções aconteceram semanalmente, durante o período de três meses e foram realizadas em duas salas de recurso multifuncional (SRM) de duas escolas públicas de Fortaleza, com duração de aproximadamente 45 minutos. Somente os sujeitos do grupo experimental participaram dessas sessões. Durante as intervenções foi realizado um trabalho de mediação com os sujeitos tanto em relação a interação com o software, como também no sentido de favorecer a escrita dos textos. Todos os sujeitos foram submetidos a um pré e pós-teste visando avaliar o desenvolvimento da escrita e o desenvolvimento operatório dos mesmos. Comparações estatísticas foram efetuadas por meio dos testes não paramétricos U de Mann-Whitney e Teste-T. Do ponto de vista estatístico, nenhuma diferença pode ser observada entre o grupo controle e o experimental em relação a idade cronológica, o desenvolvimento operatório e a linguagem escrita. Porém, a análise qualitativa indica avanços no grupo experimental, no que se refere a evolução da escrita. Os dados revelaram que durante o processo de construção textual, no início da pesquisa quatro dos cinco sujeitos utilizavam a construção dos cenários para planejar o seu texto e organizar a apresentação das ideias. Ao término da pesquisa esses sujeitos já conseguiam organizar e construir os seus textos sem o apoio dos cenários. Durante toda a pesquisa a mediação se constitui um elemento importante para o desempenho dos sujeitos na produção escrita. Algumas fragilidades em relação ao software foram observadas, porém apenas durante a composição dos cenários. Tais fragilidades revelam que o ambiente pesquisado se torna de difícil acesso para sujeitos que não se encontram em nível alfabético. Na presente pesquisa essa fragilidade foi neutralizada pela mediação. Desta forma, podemos inferir que o ambiente Narrativas Visuais do Scala Web, sendo utilizado com fins pedagógicos pode auxiliar no desenvolvimento da língua escrita de sujeitos com deficiência intelectual, visto que, é um ambiente motivador que oferece diversas possibilidades de interação e disponibiliza recursos, que podem apoiar o processo de construção textual por parte desses sujeitos.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T13:22:13Z No. of bitstreams: 1 Tese - SOUSA, Soraia S. [Qualificação] [versão final].pdf: 6201660 bytes, checksum: e20dbde66c7ddcbb276fb541ee5ef59a (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T13:10:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese - SOUSA, Soraia S. [Qualificação] [versão final].pdf: 6201660 bytes, checksum: e20dbde66c7ddcbb276fb541ee5ef59a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:10:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - SOUSA, Soraia S. [Qualificação] [versão final].pdf: 6201660 bytes, checksum: e20dbde66c7ddcbb276fb541ee5ef59a (MD5) / Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa que tem por objetivo identificar as crenças de professores de Língua Portuguesa, concluintes do curso de Licenciatura em Letras Vernáculas, da Universidade Federal da Bahia sobre a escrita. Os dados gerados revelam que as experiências e saberes, interpretados durante a graduação, possibilitam a formulação de algumas crenças, havendo, no entanto, a conservação daquelas que foram mapeadas no momento do ingresso desses sujeitos no curso e após dois semestres de formação. Através da realização desse estudo de caso, foi possível, ainda, compreender o laço coesivo que tais crenças mantêm com as concepções de língua, os efeitos que tais crenças ocasionam quando são adotadas como referencial dos seus planos de trabalho e da prática docente e as percepções desses professores sobre as contribuições do curso de Licenciatura em Letras Vernáculas para a sua atuação no ensino de Língua Portuguesa e, especialmente, da escrita. / This paper presents the results of a case study which aimsat identifying the portuguese teachers‘concepts and beliefs about writing, at the Bachelor's degree in Arts of Federal University of Bahia. Their beliefs were diagnosed in specific moments: at the very beginning of the course and after two terms. From this research, it was possible to analyze the teachers' beliefs in the moment of formal training for the teaching performance. The data generated reveal that the experiences and knowledge, interpreted in the graduation process, enable there formulation of some beliefs brought by the teachers; however, there are some beliefs that are kept. It was also possible to identify, through out this research, the cohesivebond that such beliefs have with the concepts of language, the effects os those beliefs on the lesson planning and the teacher practice, as well as the teachers‘ perceptions about the contributions of the course on their professional qualification as Portuguese teachers, especially in terms of teaching writing skill.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-09-26Bitstream added on 2014-06-13T18:53:04Z : No. of bitstreams: 1 kimura_nss_me_mar.pdf: 1143852 bytes, checksum: a3dad97925751c86f7bf247ede91ffa9 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A dissertação tem como objetivos: 1) apresentar uma maneira de desenvolver o ensino de língua pela qual seja possível a produção de conhecimentos significativos e que considere a vida e a realidade dos alunos. 2) Produção textual Histórias de Família por meio de um percurso pelo qual os alunos possam viver os processos de produção e tenham a consciência da história familiar. As análises mostram que a escrita do gênero Histórias de Família oferece uma riqueza de dados importantes para se pensar em uma metodologia de ensino voltada para a produção de conhecimentos significativos e uma educação humana mais ampla. Promove a interação com a família e desperta a responsabilidade com as atividades de linguagem, uma vez que a palavra escrita é vista como um trabalho e socializada com interlocutores reais: a família e os leitores das narrativas. / The study here described has two objectives: (1) to introduce a way of developing the study of a language that aims the production of meaningful knowledge and by taking into account the students' life and context; (2) the written production of family histories through a process by which students can experience the writing production process and can become aware of their own family history. The results of the analyses show that the production of the family history genre offers a wealth of important data to think of a teaching methodology focused on the production of meaningful knowledge and of an education that is more broad and human. In addition, the written production of the family history genre provides students with opportunities of interaction with their families and awakens the responsibility and involvement with language based activities so that the written language can be viewed as work and socialized with real interlocutors: the families and the readers of the narratives.

Submitted by Igor Matos (igoryure.rm@gmail.com) on 2017-02-09T15:51:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Neuzamar Marques Barbosa.pdf: 4313914 bytes, checksum: 8db55c9f1b35f808f0d795ac69191c71 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-10T10:24:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Neuzamar Marques Barbosa.pdf: 4313914 bytes, checksum: 8db55c9f1b35f808f0d795ac69191c71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T10:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Neuzamar Marques Barbosa.pdf: 4313914 bytes, checksum: 8db55c9f1b35f808f0d795ac69191c71 (MD5) Previous issue date: 2015-04-16 / Este estudo investiga o ensino da escrita em inglês, no contexto educacional público e tem como objetivo fundamentar o ensino da escrita, na perspectiva discursiva, baseada na Análise do Discurso francesa, e apresentar propostas para esse ensino, dados os efeitos diretos da escrita no aprimoramento da oralidade em língua inglesa. Busca-se promover uma discussão sobre a necessidade de imprimir uma mudança no modo como, tradicionalmente, tem sido trabalhada a escrita no ensino de inglês na escola pública. O presente trabalho recorre à metodologia da pesquisa qualitativa e foi desenvolvido numa perspectiva discursiva. O corpus foi constituído pelas respostas dos professores de inglês ao questionário e uma atividade de leitura do livro didático. A análise mostra que há uma consolidação de escrita na perspectiva tradicional, que a vê como instrumento de comunicação; as atividades de escrita nas aulas de inglês são também tradicionais e privilegiam os aspectos linguísticos no ensino e o reforço de estruturas e vocabulários e a leitura é entendida como processo de decodificação, para a qual o texto é a única fonte de sentido, cabendo ao leitor extraí-lo, por meio da decodificação linguística. Os resultados deste estudo sugerem uma mudança no modo como a escrita é trabalhada, privilegiando o lado discursivo do trabalho com a linguagem. Esta pesquisa contribui para o processo de ensino/aprendizagem e a formação inicial e continuada de professores de inglês. / This study investigates the teaching of writing in English, in the context of public school and it aims to substantiate the teaching of writing in the discursive perspective, based on the Analysis of the French Discourse, and submit proposals for this teaching, given the direct effects of the writing in the improvement of orality in English language. The purpose is to promote a discussion about the need of impressing a change in the traditionally way that has been worked the teaching of English writing in public school. The present work resorts to a qualitative research methodology and was developed from one discursive perspective. The corpus was constituted by the answers of English teachers to the questionnaire and a reading activity of the didatic book. The analysis shows that there is a consolidation of the writing in the traditional perspective, which sees it as a communication tool; the writing activities in English classes are also traditional and privileges the linguistic aspects in teaching and the reinforcement of structures and vocabularies and reading is understood as a decoding process, where text is the only source of meaning, that it will be responsibility of the reader to extract it through the linguistic decoding. The results of this study suggest a change in the way of how the writing is worked, emphasizing the discursive side of the working with language. This research contributes to the teaching / learning process and the initial and continuing education of English teachers.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T12:46:15Z No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T15:41:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T15:41:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / Este trabalho final apresenta um projeto de interven??o de vertente etnogr?fica (ANDR?, 2005) e de natureza qualitativa, com vistas ? ressignifica??o de pr?ticas de escrita por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo did?tico (TINOCO, 2008), desenvolvido em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001) formada por alunos do 8o ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Augusto Xavier de G?is e pela professora-pesquisadora, al?m de agentes externos ? comunidade escolar. O objetivo geral deste trabalho foi valorizar o patrim?nio imaterial da Praia de Muri? por meio da escrita de contos a partir de relatos de tradi??o oral local. A partir disso, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: (i) mapear os relatos de tradi??o oral local da Praia de Muri?; (ii) verificar se a escrita dos relatos de tradi??o oral da comunidade pode favorecer aos alunos o reconhecimento das hist?rias locais como patrim?nio cultural; (iii) ressignificar o ensino aprendizagem de escrita e ampliar as compet?ncias dos estudantes. Para fundamentar teoricamente este trabalho, subsidiamo-nos no aporte te?rico advindo da concep??o dial?gica da linguagem (BAKHTIN, [1979] 1997); nos processos de retextualiza??o (MARCUSCHI, 2010); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 2000, 2005, 2012; TINOCO, 2008; STREET, 2014; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2014). A gera??o de dados incluiu diversos eventos de letramento (HAMILTON, 2000), tais como: duas palestras e dez aulas de campo, os quais foram registrados em v?deo e em fotografia. A partir desses eventos, v?rias sess?es de escrita e de reescrita colaborativa foram desenvolvidas. Para an?lise dos nossos dados subsidiamo-nos na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI,2008; KOCH, 2010; KOCH; TRAVAGLIA, 2012; ANTUNES, 2016) e nos processos de retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010). Esse projeto resultou em tr?s produtos: este trabalho final, que fundamenta te?rico-metodologicamente a interven??o desenvolvida, um livro impresso de autoria coletiva e um videolivro. Tanto o livro impresso quanto o videolivro apresentam contos elaborados a partir de relatos de tradi??o oral que circulam na comunidade de Muri?, distrito de Cear?-Mirim, no Estado do Rio Grande do Norte. A an?lise dos dados aponta para a ressignifica??o do trabalho com a escrita no contexto escolar e para a valoriza??o do patrim?nio imaterial local. / This is an dissertation ethnografic intervention project (ANDR?, 2005) of a qualitative nature, aiming at giving new meaning to writting techniques through a literacy project (KLEIMAN, 2000). This project is seen as a didactic model (TINOCO, 2008) developed in a learning community (AFONSO, 2001) composed by 8th grade students from Escola Estadual Augusto Xavier de G?is (State handled Public school Augusto Xavier de Gois) and the teacher-researcher, as well as people outside the school community. The general focus of this dissertation was to value the immaterial heritage of Praia de Muriu by putting oral tradition stories into writing. From that main objective came three specific goals: (i) to map the stories told in oral tradition by the people of this community (ii) to verify if this writing process can aid in having local stories acknowledged as cultural heritage (iii) (Iii) re-signify the teaching of writing and increase the skills of students. To provide a basis for this paper, the theories of dialogical language conception were used (BAKHTIN, [1979] 1997); in processes of retextualization (MARCUSCHI, 2010); in literacy studies (KLEIMAN, 2000, 2005, 2012; HAMILTON, 2000; TINOCO, 2008; STREET, 2014; OLIVEIRA; TINOCO and SANTOS, 2014). Data generation included many literacy events (HAMILTON, 2000), such as: two speeches and ten field classes, which have been registered in both video and photos. From those events on, several sessions of collaborative writing and rewriting were developed. In order to analyse the data, support was found in the Linguistics Text (MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2010; KOCH; TRAVAGLIA, 2012; ANTUNES, 2016) and in processes of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010). The results of this project were three parts: this dissertation, that represents a theoretical methodological basis for the intervention undertook, a printed book, written by the collective involved in the process, and a video book. Both the written book and the video book entail stories from the oral tradition of Muri? beach community, located in Cear?-Mirim, district of the Brazilian Northeast, state of Rio Grande do Norte. The analysis of data points towards giving new meaning to composition work in the school context as well as adding value to the local immaterial heritage.

Associada ao Paradigma Indiciário, propõe-se a noção de excedente de visão (EV) (BAKHTIN, 2011, 2014) como um modo de olhar para os dados, para a análise e para práticas de ensino, objetivando investigar como professores em formação inicial (PFI) concebem a própria escrita, o ensino de escrita e a tecnologia no ensino (de escrita), num Curso de Extensão, que gerou o corpus: fóruns, chat, wikis, esboços de Planos de Aula e redações do Enem socializados pelos PFI. Operacionalizado como um modo de olhar do pesquisador no processo de análise, o EV permite chegar ao indício, exigindo, contudo, para tanto, variados gestos de pesquisa para a confirmação de hipóteses pelo confronto entre fontes internas e externas. Do mesmo modo, o EV possibilita compreender gestos de linguagem do PFI em torno da escrita, do ensino da escrita e da tecnologia no ensino (de escrita), contribuindo para, na alteridade, dar ao sujeito um lugar na escrita. Resultados desta pesquisa mostram que o PFI busca se alçar à especialidade de Letras e à posição enunciativa do professor que ele projeta ser, o que a análise, considerando o papel das histórias de letramentos, descreve em termos de gestos de linguagem e de docência. Resumidamente, esses gestos indiciam que: a) além de conceitos teóricos para o ensino de escrita, a noção de EV e a de cronotopo do endereçamento são constitutivas dos gêneros do discurso (GD): redação do Enem/dissertação de vestibular e artigo científico; b) as noções de relações intergenéricas e de instabilidade do GD são conceitos teóricos a serem trabalhados a partir do EV pelo professor e pelo aluno em práticas de escrita em ambientes digitais ou não; c) a tecnologia, como parte da linguagem, configura-se como mais um ponto de observação para o trabalho com o cronotopo do endereçamento e de outros cronotopos (da introdução, do tema, da conclusão e de textos motivadores) na produção escrita; d) o trânsito do PFI pelas posições enunciativas professor em formação inicial, professor que projeta ser e egresso da Educação Básica faz emergir o conflito do licenciando com o discurso oficial sobre o ensino de GD e sobre letramentos; e) gestos de retomada e de antecipação e a ação de forças centrípetas e centrífugas, assim como da palavra autoritária e da palavra interiormente persuasiva na produção escrita dos PFI dão contornos específicos para diferentes configurações para a escrita e de lugar para o sujeito segundo se produzam redação do Enem, dissertação de vestibular e artigo científico. Como sujeito de linguagem, o PFI situa-se no embate entre um ensino que atua na ordem do instituído e um fazer docente que pretende atuar criticamente sobre ela. / Associated to the Circumstantial Paradigm, one proposes the notion of surplus of vision (SV) as a way of looking at data for analysis and teaching in order to identify the ways teachers in initial education and training (TIET) conceive their own writing, teaching writing and technology in teaching (writing), in an Extension Coursem which generated the corpus: forums, chat, wikis, outlines of Lesson Plans and essays of the Enem socialized by the TIET. Used as a way of looking at data for analysis, the SV allows to reach traces, demanding, nevertheless, for so doing, variegated research gestures for the confirmation of hypotheses by means of the confrontation among internal and external sources. In addition, SV makes possible to understand language gestures of TIET around writing, teaching writing and the technology in teaching (writing), contributing, by means of alterity, to give subjects a place in writing. Results from this research show that TIET make efforts to insert in Letters as a field and to take the enunciative position of the kind of teacher they desire to be, something the analysis describes, considering the role of literacy histories, in terms of gestures of language and teaching. These gestures show, in sum, that: a) in addition to theoretical concepts for teaching writing, the notion of SV and that of chronotope of addressing are constitutive of speech genres (SG); b) the notions of intergeneric relations and instability of SG are theoretical concepts to be worked by teachers and pupils from the point of view of O in writing practices produced in digital or non-digital environments; c) technology, as part of language, is one more observation point for working with the chronotope of addressing and other chronotopes (of the introduction, of theme, of conclusion and motivational texts) in written productions; d) TIET passage through their enunciative position as such, that of the kind of teachers they desire to be and that of someone who were in Basic Education, and this produces the emergence of conflict of TIET and the official discourse about teaching SG and lireracy(ies); and e) gestures of recuperating and anticipating and the action of centripetal and centrifugal forces, as well as that of the authoritarian word and of the internally persuasive word in written production of TIET, give distinct special statuses for different configurations related to writing and also attribute places for subjects, according to the genre: Enems writing exam, college admission exam or academic paper. As language subjects, TIET are situated in the conflict between teaching such as it happens in the instituted order and a teachers way of teaching that act critically regarding this order.