Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-19T17:02:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Fotonovela Digital - um projeto de letramento.pdf: 4443910 bytes, checksum: 2c0f31598616ab609be08ffa74b05bcb (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-24T17:57:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Fotonovela Digital - um projeto de letramento.pdf: 4443910 bytes, checksum: 2c0f31598616ab609be08ffa74b05bcb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T17:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Fotonovela Digital - um projeto de letramento.pdf: 4443910 bytes, checksum: 2c0f31598616ab609be08ffa74b05bcb (MD5) / O presente trabalho é uma dissertação, sob o formato de memorial, no qual a docente analisa de forma crítica e reflexiva a sua formação intelectual e profissional e discorre sobre a origem e a aplicação do projeto de intervenção “Fotonovela Digital – um projeto de Letramento”, desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras, sob a orientação da Professora Doutora Simone Bueno Borges da Silva. O referido projeto consiste na produção de uma fotonovela digital (vídeo) que retrata, através de fotos, legendas e músicas, a narrativa produzida pelos alunos do 8º ano, turma C, da Escola Municipal Luíza Mahim, localizada no bairro da Boca do Rio. Nesse sentido, os alunos realizaram um conjunto de atividades envolvendo a leitura e produção de textos narrativos, na perspectiva do letramento. A aplicação do projeto foi utilizada como objeto de pesquisa, instrumento pedagógico e material para análise dos alunos e do fazer docente. Assim, objetivou-se tornar possível a formação da docente e dos seus alunos, por meio do desenvolvimento das atividades, que compõem o projeto, e das reflexões feitas a partir do diálogo estabelecido entre a sua execução e os textos teóricos estudados ao longo do curso. A aplicação do projeto propiciou a valorização da produção escrita dos alunos, a ampliação da habilidade em trabalhar em grupo, a ampliação de repertório cultural dos estudantes, além da elevação da autoestima dos alunos da escola pública, contribuindo para o seu empoderamento. O trabalho realizado possibilitou também a aprendizagem significativa dos alunos por meio da leitura, da escrita e da ressignificação de textos conhecidos pelos alunos, de modo a ampliar as experiências de leitura dos alunos e uma melhor compreensão da docente em relação a práticas de escrita e leitura que ocorrem no espaço escolar. O percurso metodológico escolhido foi a pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. O aporte teórico e metodológico adotado foi Bortoni-Ricardo (2015), Freire (1987 e 1989), Kleiman (2005 e 2007), Schneuwly (2004), Solé (1998), Souza (2011 e 2012), Street (2010), Tfouni (2010), dentre outros. / The present work is a dissertation, in the form of a memorial, in which the teacher analyzes in a critical and reflexive way his intellectual and professional formation and discusses the origin and the application of the intervention project "Fotonovela Digital - a Literacy project", developed in the context of the Professional Master's Degree in Literature, under the guidance of Professor Simone Bueno Borges da Silva. The project consists of the production of a digital phototape (video) that portrays, through photos, subtitles and songs, the narrative produced by the students of the 8th grade, group C, of the Luíza Mahim Municipal School, located in Boca do Rio neighborhood. In this sense, the students performed a set of activities involving the reading and production of narrative texts, in the perspective of literacy. The application of the project was used as an object of research, pedagogical instrument and material for student analysis and teacher making. Thus, the objective was to make possible the formation of the teacher and his students, through the development of the activities that make up the project, and of the reflections made from the dialogue established between its execution and the theoretical texts studied throughout the course. The application of the project led to the valorization of the students’ written production, the increase in the ability to work in groups, the expansion of students' cultural repertoire, and the elevation of the self-esteem of public school students, contributing to their empowerment. The work carried out also enabled the students to learn meaningfully through reading, writing and re-signifying texts known by the students, in order to broaden the students' reading experiences and a better understanding of the teacher regarding writing and reading practices that occur in the school space. The methodology chosen was the qualitative research of an ethnographic nature. The theoretical and methodological input was Bortoni-Ricardo (2015), Freire (1987 and 1989), Kleiman (2005 and 2007), Schneuwly (2004), Solé (1998), Souza (2011 and 2012), Street (2010), Tfouni (2010), among others.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-13T16:55:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Versão Final Giciéli Barúa.pdf: 30033512 bytes, checksum: 9ffca534a562e6300ba7b657e4833c1d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T16:55:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Versão Final Giciéli Barúa.pdf: 30033512 bytes, checksum: 9ffca534a562e6300ba7b657e4833c1d (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / A presente pesquisa trata de narrar a prática de letramento do jornal escolar “O Maracanã”, desenvolvido em uma escola do campo em Alegrete-RS, discutindo o processo de constituição desse instrumento mediante os sentidos produzidos desde sua criação e implantação até a 35ª edição. Para que os objetivos fossem atingidos, o trabalho foi organizado em três etapas: a primeira aborda aspectos teóricos, percorrendo desde a explicação sobre a narrativa de experiência, conceituação de letramento, projeto, evento e agente, perpassando pelas inspirações pedagógicas de Freinet e Bonini, até a questão de gênero de Bakhtin; a segunda é dedicada aos aspectos metodológicos, onde se fez opção pelo paradigma indiciário para, através de indícios singulares, capturar pistas sobre o processo de constituição do jornal escolar; e a terceira, tem como foco o projeto de letramento jornal na escola “O Maracanã”, abordando exclusivamente a constituição do jornal em seus dez anos de existência e em seus trinta e cinco exemplares. Para isso, selecionei quatro categorias: a atuação da professora (atitudes, aprendências e experiências); os alunos: motivação, participação e autoria (escrita colaborativa); os gêneros discursivos: os conteúdos do jornal e a constituição do gênero entrevista; o jornal escolar e sua função sociocultural. Dessa forma, esse estudo oportunizou-me ter um novo olhar sobre o feito, refletindo sobre minhas ações no decurso, por meio de um vigoroso diálogo com a teoria. Este trabalho é, também, uma tentativa de proporcionar, aos professores-leitores, uma reflexão sobre a necessidade da incorporação de práticas de letramento à vivencia de sala de aula, oferecendo-lhes os produtos da minha experiência. Finalizei este estudo provisoriamente, pois não consegui enxergar o fim do tecido. Verdadeiramente, o término deste está ligado a um recomeço já que novas linhas serão colocadas na agulha para que novas costuras com tecidos de diferentes cores, tamanhos e texturas. / Esta investigación trata de narrar la práctica de letramiento del periódico escolar "El Maracaná", se convirtió en una escuela de campo en Alegrete-RS, discutiendo el proceso de constitución de este instrumento por los sentidos producidos desde su creación y el despliegue de la 35 edición. Para que se lograron los objetivos, el trabajo se organizó en tres etapas: la primera trata de los aspectos teóricos, al pasar de la explicación de la experiencia narrativa, el concepto de letramiento, proyectos, eventos y agente, pasando por inspiraciones educativas de Freinet y Bonini, a la cuestión de Bajtín de género; el segundo está dedicado a los aspectos metodológicos, donde hizo elección del paradigma probatorio, a través de signos naturales, captura de pistas sobre la formación del proceso periódico de la escuela; y el tercero se centra en el proyecto de letramiento periódico en la escuela " El Maracaná", abordando la constitución del periódico en sus diez años de existencia y en sus treinta y cinco copias. Para tanto, he seleccionado cuatro categorías: el papel del profesor (actitudes, aprendizajes y experiencias); estudiantes: motivación, participación y autoría (escrito en colaboración); los géneros: el contenido del periódico y la creación de la entrevista género; el periódico de la escuela y su función sociocultural. Por lo tanto, este estudio há proporcionado una oportunidad para mí para tener una nueva mirada sobre el hecho, reflexionando sobre mis acciones en el curso, a través de un diálogo vigoroso con la teoría. Este trabajo es también un intento de proporcionar, profesores lectores, una reflexión sobre la necesidad de la incorporación de prácticas de letramiento a las experiencias de clase, ofreciéndoles los productos de mi experiencia. Provisionalmente finalizado este estudio, porque no podría ver el final de la tela. En verdad, el extremo de la misma está conectada a un principio como nuevas líneas se colocan en la aguja de modo que los nuevos tejidos con costuras de diferentes colores, tamaños y texturas.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-06T20:58:03Z No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-20T22:40:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T22:40:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Este projeto de interven??o visa ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de textos argumentativos. Buscando romper com o ensino tradicional de L?ngua Portuguesa, ele tem como eixo condutor o interesse de um grupo de estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental de se preparar para o processo seletivo do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Esses alunos, advindos de escolas p?blicas, s?o atendidos, em hor?rio adicional, em um cursinho particular na cidade de Santo Ant?nio, zona agreste do Rio Grande do Norte. Te?rica e metodologicamente, fundamentam este projeto de interven??o tr?s aportes centrais: a concep??o dial?gica de linguagem (BAKHTIN [1952-1953] 2011; [1929] 2009); os estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET [1995] 2014) e a Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 2011). Os dados foram gerados ao longo do ano letivo de 2015, por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo did?tico (TINOCO, 2008). Algumas quest?es nortearam as atividades desenvolvidas. S?o elas: como ressignificar as aulas de LP, tendo em vista a apropria??o do discurso argumentativo? Que situa??es espec?ficas de aprendizagem de escrita podem favorecer essa apropria??o? Que marcas, nos textos produzidos pelos alunos, sinalizam o aprimoramento da cadeia argumentativa? Nesse sentido, temos por objetivo geral: ressignificar as aulas de LP visando ? apropria??o do discurso argumentativo. Isso nos levou tamb?m a elaborar dois objetivos espec?ficos: construir situa??es espec?ficas de aprendizagem de escrita que favore?am a apropria??o do discurso argumentativo e identificar, nos textos produzidos pelos alunos, marcas sinalizadoras do aprimoramento da cadeira argumentativa. Nesse processo, foram escritos (e reescritos) textos de diversos g?neros, tais como: cartas, convites, artigos de opini?o. Essas pe?as de escrita levaram os participantes do projeto ? realiza??o de diferentes atividades, sendo uma de especial relev?ncia para o grupo: uma visita orientada ao IFRN. Al?m disso, discentes e docente vivenciaram um debate regrado com a participa??o de agentes externos ao cursinho e decorreu desse debate a produ??o de outros textos argumentativos: carta argumentativa e artigo de opini?o. A an?lise dos dados demonstra que essas pr?ticas de escrita, desenvolvidas de forma colaborativa, prepararam os estudantes para o enfrentamento do Exame de Sele??o do IFRN, raz?o por que houve uma significativa conquista de vagas no grupo. Outro ganho, ainda mais importante, ? a compreens?o de que argumentar ? uma t?cnica crucial para demandas cotidianas e, por isso, saber argumentar subsidia o cidad?o a responder, com mais autonomia, ?s problem?ticas que a vida em sociedade nos imp?e. / This intervention project aims to resignify the reading and writing practices argumentative texts. In order to break with the traditional teaching of the Portuguese language, this project has, as its main point, the interest of a group of students of the 9th year at Elementary school to prepare themselves for the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) selection process. In additional time, those originally public-school students attend to a private course in Santo Ant?nio city, located in the countryside of Rio Grande do Norte. This intervention project is theoretical and methodologically founded on four main pillars: the dialogical conception of language (BAKHTIN [1952-1953] 2011; [1929] 2009); the literacy studies (KLEIMAN, 1995; STREET [1995] 2014); the Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006, 2009). The data were generated throughout the 2015 school year by means of a literacy project (KLEIMAN, 2000) understood as didactic model (TINOCO, 2008). Some questions guided the activities developed. The questions are: how to resignify the Portuguese classes as regards the appropriation of the argumentative discourse? What specific writing learning situations might favor this appropriation? What are the marks that signalize the improvement of the argumentative chain in the texts produced by the students? In this process, texts from different genres were written (and rewritten), such as letters, invitations, and opinion articles. These pieces of writing led the participants to perform different activities, being one of them of special relevance to the group: an oriented visit to IFRN. In addition, students and teacher had a regulated debate with the participation of agents external to the course and, based on the debate, other texts of the argumentative order were produced. The data analysis show that these writing practices, developed in a collaborative way, prepared the students to face the IFRN?s selection exam, therefore, being the reason why there was a significant amount of students in the group approved in it. Another achievement yet even more important is the understanding that arguing is a crucial technique for daily demands. Therefore, for this reason, knowing how to argue provides the citizen with the ability to answer with more autonomy to the problems that life in society imposes us.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-05-25T19:09:22Z No. of bitstreams: 1 DissBVRF.pdf: 4202822 bytes, checksum: 90c3dadfed0dacbcd3272f93dfad1d97 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-30T13:02:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissBVRF.pdf: 4202822 bytes, checksum: 90c3dadfed0dacbcd3272f93dfad1d97 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-30T13:02:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissBVRF.pdf: 4202822 bytes, checksum: 90c3dadfed0dacbcd3272f93dfad1d97 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T13:25:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissBVRF.pdf: 4202822 bytes, checksum: 90c3dadfed0dacbcd3272f93dfad1d97 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / Não recebi financiamento / Esta investigación científica tuvo por objetivo general verificar como un proyecto de letramento que prioriza la cultura indígena como eje articulador pudo contribuir para el desarrollo de la escritura de los niños de manera significativa. Por consiguiente, el trabajo se justifica y tiene relevancia a medida que apunta posibilidades de colaboración para el reconocimiento de la diversidad cultural brasilera y del indígena, en el ambiente escolar, al mismo tiempo en que se preocupa por el desarrollo de la escritura de los alumnos, utilizándose de la dinámica de los proyectos de letramento. En beneficio de eso el embasamiento teórico del trabajo permeó, principalmente, la Psicología histórico-cultural de Vygotsky (2012), la Teoría de la Actividad de Leontiev (2012), la propuesta de proyecto de letramento de Kleiman (2007; 2009), y las reflexiones tomadas en los cuadernos del Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC) y en el grupo LEETRA, que presenta fuerte investigación científica relacionada a cuestiones indígenas. En lo que dice respecto a la metodología, la investigación es colaborativa y sigue el paradigma cualitativo-interpretativo, además de desarrollarse como un estudio de caso. Utilizamos herramientas como diario de campo, dibujos, fotografías y grabaciones de audio para fines de registrar los datos de nuestra investigación. Mediante el análisis de los datos generados, los resultados evidenciaran que el proyecto de letramento contribuye para el desarrollo de la escritura de los niños al preocuparse con la inserción de los alumnos en prácticas sociales de uso de la escritura, en conformidad con la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Aún dentro de tal dinámica pedagógica del trabajo con diversos géneros textuales es valorado lo que favoreció el desarrollo de las competencias linguísticas de los estudiantes al permitir al niño tener consciencia de su propia actividad como usuario de la lengua. Los datos demuestran también la posibilidad de pensar en el reconocimiento social del indígena, levando para la sala de clase informaciones a respecto de diferentes costumbres de grupos étnicos brasileños, enfatizando el multiculturalismo existente en nuestro país. / Esta pesquisa teve o objetivo geral de verificar como um projeto de letramento, que prioriza a cultura indígena como eixo articulador, pôde contribuir para o desenvolvimento da escrita da criança de forma significativa. Por conseguinte, o trabalho justifica-se e ganha relevância à medida que aponta possibilidades de colaboração para o reconhecimento da diversidade cultural brasileira e do indígena, no ambiente escolar, ao mesmo tempo em que se preocupa com o desenvolvimento da escrita dos alunos, utilizando-se da dinâmica dos projetos de letramento. Em beneficio disso o embasamento teórico do trabalho permeou, principalmente, a Psicologia histórico-cultural de Vygotsky (2012), a Teoria da Atividade de Leontiev (2012), a proposta de projeto de letramento de Kleiman (2007;2009), e as reflexões tomadas nos cadernos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e no grupo LEETRA que apresenta forte pesquisa voltada para questões indígenas. No que diz respeito a metodologia, a pesquisa é colaborativa e segue o paradigma qualitativo-interpretativo, além de desenvolver-se como um estudo de caso. Utilizamo-nos de ferramentas, como diário de campo, desenhos, fotografias e gravações de áudio para fins de registo. Mediante a análise dos dados gerados, os resultados evidenciaram que o projeto de letramento contribui para o desenvolvimento da escrita da criança ao se preocupar com a inserção dos alunos em práticas sociais do uso da escrita, em conformidade com a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. Além disso, dentro de tal dinâmica pedagógica o trabalho com diversos gêneros textuais é valorizado o que favoreceu o desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes ao permitir à criança tomar consciência de sua própria atividade como usuária da língua. Os dados ainda mostram a possibilidade de pensarmos no reconhecimento social do indígena, levando para a sala de aula informações a respeito dos diferentes costumes de grupos étnicos brasileiros, enfatizando o multiculturalismo existente em nosso país.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:41:02Z No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / A busca por ressignifica??es no processo de ensino-aprendizagem na educa??o b?sica vem ocasionando o desenvolvimento de pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino de l?ngua materna, tais como a Olimp?ada de L?ngua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de interven??o tem como objeto de estudo as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo did?tico advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de estudantes do 7? ano, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de L?ngua Portuguesa nas turmas de 7? ano em fun??o do trabalho desenvolvido; c) qualificar pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de constru??o de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na hist?ria do ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concep??o dial?gica de l?ngua(gem) (BAKHTIN, VOLOCH?NOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no g?nero discursivo mem?rias liter?rias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos ind?cios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7? ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, al?m de pessoas externas ? comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a gera??o de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, grava??es em ?udio e em v?deo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, colet?nea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise em rela??o aos textos produzidos: autoria, informatividade, progress?o discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos lingu?sticos. Os resultados alcan?ados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou tamb?m macroaltera??es: pr?ticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em pr?ticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicita??o, of?cios, mem?rias liter?rias, apresenta??es orais de poemas e de relatos de experi?ncia. Vivenciaram uma premia??o local e participaram de um concurso nacional. Produziram um v?deo e um livro com hist?rias e ilustra??es de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram pr?ticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a rela??o professor-aluno. / The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH?NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students? texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T21:38:32Z No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-23T19:22:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Todos aqueles que utilizam a l?ngua escrita em suas pr?ticas cotidianas est?o em processo de letramento. Com essa ideia, e a partir de Kleiman (1995); (2007) assumimos o letramento como os usos sociais que se faz da escrita como tecnologia e sistema de s?mbolos, em situa??es reais de comunica??o, de acordo com suas finalidades, pela mobiliza??o de diversificados g?neros do discurso, pr?prios para cada circunst?ncia e atividade discursiva. Nesse sentido, a aula e todos os processos discursivos que nela e dela decorrem s?o situa??es comunicacionais onde acontecem letramentos. E, para esse reconhecimento e melhor aproveitamento dessa concep??o nos atos de ensino e aprendizagem diversos conhecimentos do professor para o exerc?cio da doc?ncia s?o mobilizados em um processo formativo com esse intuito. O presente trabalho objetiva analisar ind?cios de conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar, emergentes em um contexto colaborativo de forma??o continuada na perspectiva do letramento. Este trabalho est? assentado em referenciais te?ricos do letramento e projetos de letramento, com base nos estudos de Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco e Santos (2014); e Santos (2012); da interdisciplinaridade a partir dos estudos de D?Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), e dos estudos sobre forma??o docente com base em Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) e Zeichner (1993); (2011); (2016), dentre outros. A a??o realizada que gerou essa pesquisa foi um curso de forma??o continuada (CFC) intitulado ?Letramento em Pr?ticas Interdisciplinares de Ensino?, realizado metodologicamente como um projeto de letramento, para o qual o dialogismo, a interdisciplinaridade e a media??o da escrita como pr?tica social, pela utiliza??o de diversos g?neros discursivos de produ??o e circula??o em contextos de forma??o docente, s?o premissas. A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista, configurado como uma pesquisa-a??o cr?tico-colaborativa, esta investiga??o aconteceu por meio de entrevista com 06 (seis) sujeitos; do CFC, com a participa??o de 17 (dezessete) sujeitos, dos quais 14 (catorze) professores que ensinam matem?tica e ci?ncias foram colaboradores docentes da pesquisa, e das produ??es escritas geradas nesse CFC. Os resultados apontaram que a forma??o mediada como um projeto de letramento em um grupo interdisciplinar, que tenha a colabora??o, a reflex?o e o vi?s cr?tico como premissas, pode gerar conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar mediada pela leitura e pela escrita. O estudo apontou, como resultados, um entrela?ar de conhecimentos, um esfor?o de intera??o entre docentes de diferentes ?reas do conhecimento, para aprendizados sobre o trabalho com diferentes g?neros discursivos, embora tenha havido dificuldades nessa compreens?o pela percep??o cristalizada de serem esses aspectos apenas da L?ngua Portuguesa; apontou, ainda, para o empoderamento dos colaboradores docentes como agentes de letramento, numa demonstra??o de resignifica??o de suas pr?ticas did?ticas escolares, de incremento em suas aprendizagens e de seus alunos pelo desenvolvimento dos projetos de letramento nas escolas e do reconhecer-se professor, que aprende e constroi conhecimento nesse aprender, que n?o ? s? cognitivo, mas ? tornar-se. / All those who use written language in their daily practices are in the process of literacy. With this idea, and from Kleiman (1995); (2007) we assume the literacy as the social uses of writing as technology and system of symbols, in real situations of communication, according to its purposes, by the mobilization of diverse discourse genres, appropriate for each circumstance and discursive activity. In this sense, the class and all the discursive processes which in it and from it take place are situations where literacy happens. And, for this recognition and better use of this conception in teaching and learning acts, a lot of knowledge of the teacher, for the execution of teaching are mobilized in a training process for this purpose. The present work aims to analyze evidence of knowledge for interdisciplinary teaching pedagogical practice, emerging in a collaborative context of continuing education in the perspective of literacy. This work is based on theoretical references of literacy and literacy projects, based on the studies of Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco and Santos (2014); and Santos (2012); of interdisciplinarity from the studies of D'Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), and from the studies on teacher training based on Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) and Zeichner (1993); (2008); (2011), among others. The action carried out that generated this research was a continuing education course (CEC) entitled "Literacy in Interdisciplinary Practices of Teaching", carried out methodologically as a literacy project, for which dialogism, the interdisciplinarity and the mediation of writing as a social practice , by the use of several discursive genres of production and circulation in contexts of teacher formation, were premises. From a study consisted by a qualitative interpretative nature, configured as an action research critical-collaborative, this research was conducted through an interview with 06 (six) subjects; from the CEC, with the participation of 17 (seventeen) subjects of whom 14 (fourteen) teachers who teach mathematics and sciences were teaching collaborators of the research, and of the written productions generated in that CEC. The results showed that mediated formation as a literacy project in an interdisciplinary group, which has collaboration, reflection and critical bias as premises, can generate knowledge for the interdisciplinary teaching pedagogical practice mediated by reading and writing. The study pointed out as results: an interlacing of knowledge, an interaction effort among teachers from different areas of knowledge, although there were difficulties in understanding the learning mediation through reading and writing; an empowerment of teaching collaborators as agents of literacy, and a such recognizing as a teacher, who learns and builds knowledge in this learning, which is not only cognitive, but it is to become.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T12:46:15Z No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T15:41:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T15:41:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaDeFrancaLopes_DISSERT.pdf: 3679989 bytes, checksum: 494c512da10fa5b66c23009464f3c2d3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / Este trabalho final apresenta um projeto de interven??o de vertente etnogr?fica (ANDR?, 2005) e de natureza qualitativa, com vistas ? ressignifica??o de pr?ticas de escrita por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo did?tico (TINOCO, 2008), desenvolvido em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001) formada por alunos do 8o ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Augusto Xavier de G?is e pela professora-pesquisadora, al?m de agentes externos ? comunidade escolar. O objetivo geral deste trabalho foi valorizar o patrim?nio imaterial da Praia de Muri? por meio da escrita de contos a partir de relatos de tradi??o oral local. A partir disso, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: (i) mapear os relatos de tradi??o oral local da Praia de Muri?; (ii) verificar se a escrita dos relatos de tradi??o oral da comunidade pode favorecer aos alunos o reconhecimento das hist?rias locais como patrim?nio cultural; (iii) ressignificar o ensino aprendizagem de escrita e ampliar as compet?ncias dos estudantes. Para fundamentar teoricamente este trabalho, subsidiamo-nos no aporte te?rico advindo da concep??o dial?gica da linguagem (BAKHTIN, [1979] 1997); nos processos de retextualiza??o (MARCUSCHI, 2010); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 2000, 2005, 2012; TINOCO, 2008; STREET, 2014; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2014). A gera??o de dados incluiu diversos eventos de letramento (HAMILTON, 2000), tais como: duas palestras e dez aulas de campo, os quais foram registrados em v?deo e em fotografia. A partir desses eventos, v?rias sess?es de escrita e de reescrita colaborativa foram desenvolvidas. Para an?lise dos nossos dados subsidiamo-nos na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI,2008; KOCH, 2010; KOCH; TRAVAGLIA, 2012; ANTUNES, 2016) e nos processos de retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010). Esse projeto resultou em tr?s produtos: este trabalho final, que fundamenta te?rico-metodologicamente a interven??o desenvolvida, um livro impresso de autoria coletiva e um videolivro. Tanto o livro impresso quanto o videolivro apresentam contos elaborados a partir de relatos de tradi??o oral que circulam na comunidade de Muri?, distrito de Cear?-Mirim, no Estado do Rio Grande do Norte. A an?lise dos dados aponta para a ressignifica??o do trabalho com a escrita no contexto escolar e para a valoriza??o do patrim?nio imaterial local. / This is an dissertation ethnografic intervention project (ANDR?, 2005) of a qualitative nature, aiming at giving new meaning to writting techniques through a literacy project (KLEIMAN, 2000). This project is seen as a didactic model (TINOCO, 2008) developed in a learning community (AFONSO, 2001) composed by 8th grade students from Escola Estadual Augusto Xavier de G?is (State handled Public school Augusto Xavier de Gois) and the teacher-researcher, as well as people outside the school community. The general focus of this dissertation was to value the immaterial heritage of Praia de Muriu by putting oral tradition stories into writing. From that main objective came three specific goals: (i) to map the stories told in oral tradition by the people of this community (ii) to verify if this writing process can aid in having local stories acknowledged as cultural heritage (iii) (Iii) re-signify the teaching of writing and increase the skills of students. To provide a basis for this paper, the theories of dialogical language conception were used (BAKHTIN, [1979] 1997); in processes of retextualization (MARCUSCHI, 2010); in literacy studies (KLEIMAN, 2000, 2005, 2012; HAMILTON, 2000; TINOCO, 2008; STREET, 2014; OLIVEIRA; TINOCO and SANTOS, 2014). Data generation included many literacy events (HAMILTON, 2000), such as: two speeches and ten field classes, which have been registered in both video and photos. From those events on, several sessions of collaborative writing and rewriting were developed. In order to analyse the data, support was found in the Linguistics Text (MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2010; KOCH; TRAVAGLIA, 2012; ANTUNES, 2016) and in processes of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010). The results of this project were three parts: this dissertation, that represents a theoretical methodological basis for the intervention undertook, a printed book, written by the collective involved in the process, and a video book. Both the written book and the video book entail stories from the oral tradition of Muri? beach community, located in Cear?-Mirim, district of the Brazilian Northeast, state of Rio Grande do Norte. The analysis of data points towards giving new meaning to composition work in the school context as well as adding value to the local immaterial heritage.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T13:03:07Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseDaSilva_DISSERT.pdf: 3633162 bytes, checksum: c3e899f8d7576e818f364021373f33e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T16:44:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseDaSilva_DISSERT.pdf: 3633162 bytes, checksum: c3e899f8d7576e818f364021373f33e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T16:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseDaSilva_DISSERT.pdf: 3633162 bytes, checksum: c3e899f8d7576e818f364021373f33e4 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Este projeto de interven??o vincula-se ao campo da Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996, 2006, 2009) e apresenta vertente etnogr?fica (ANDR?, 1995; ERICKSON, 1989). Desenvolvido em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), formada por alunos do 9o ano do ensino fundamental II, uma professora de L?ngua Portuguesa e uma professora-pesquisadora, ambas da Escola Estadual Monsenhor Celso Cicco, em Cear?-Mirim, no Estado do Rio Grande do Norte, al?m de agentes externos ? escola, este projeto tem por objeto de estudo a escrita como pr?tica social, desenvolvida atrav?s do estudo da cultura patrimonializada local e estabelece como produto um roteiro de turismo em forma de videolivro, mapeando alguns bens do Patrim?nio Hist?rico e Cultural de Cear?-Mirim. Para a realiza??o deste trabalho, desenvolvemos um projeto de letramento (KLEIMAN, 1995, 2005), entendido como modelo did?tico (TINOCO, 2008), sustentado no pressuposto da ?escrita como pr?tica social?. Ancoramo-nos ainda no conceito de multiletramentos (ROJO, MOURA, 2012), letramentos sociais (STREET, 2014) e na concep??o dial?gica de linguagem (BAKHTIN, [1929] 2014). Partindo da cultura de refer?ncia dos alunos (CERTEAU, 2014), utilizamos linguagens por eles reconhecidas, trouxemos para a sala de aula a cultura patrimonializada de Cear?-Mirim e desenvolvemos pr?ticas situadas de linguagem que visaram a mapear, sob a perspectiva de jovens cear?-mirinenses, os bens que se configuraram como importantes para a constru??o do referido roteiro. Nesse processo, tivemos como objetivo geral desenvolver pr?ticas de escrita que visassem a re(descobrir) e, assim, a dar visibilidade a determinados bens da cultura patrimonializada de Cear?-Mirim. Para atingir esse objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos espec?ficos: i) mapear, sob a perspectiva dos cear?-mirinenses do grupo, os bens que se configuram como importantes para forma??o de um videolivro; ii) identificar aspectos das pr?ticas de escrita desenvolvidas nesse projeto como ressignificadoras do ensino e aprendizagem da l?ngua materna; iii) compreender como o projeto de letramento pode ressignificar o processo de ensinar e aprender LP. A rede de atividades (OLIVEIRA; SANTOS; TINOCO, 2014) que foi desenvolvida durante todo o projeto encaminhou para a gera??o de dados, materializados em forma de textos, v?deos, fotografias que apontaram para a uma nova postura do aluno frente ?s demandas sociais e econ?micas da sociedade grafoc?ntrica. Durante todo o per?odo de gera??o dos dados, depreendemos que, ao conhecer sua cultura e a hist?ria de seu povo, o aluno se engaja mais em um sentimento de pertencimento ? sua comunidade e aos problemas sociais nos quais est? envolvido. Em face disso, percebemos que este projeto contribui para a ressignifica??o de pr?ticas de leitura e escrita que saem do espa?o escolar e se projetam para al?m dos muros da escola. A an?lise dos dados ? feita a partir do processo desenvolvido durante todo o tempo do projeto e tem como categorias de an?lise: i) a escrita como pr?tica social; ii) a rede de atividades que se desenvolveu durante todo o projeto; e, iii) os g?neros discursivos e sua rela??o com cada evento de letramento do projeto como um todo, do ponto de vista do g?nero discursivo (BAKHTIN [1953] 2011), a??o social (BAZERMAN, 2005). / This intervention project is linked to the Applied Linguistics field (MOITA LOPES, 1996, 2006, 2009) and comprises an ethnographic dimension (ANDR?, 1995; ERICKSON, 1989). The project was developed in a learning community (AFONSO, 2001) comprised of 9th grade students, a Portuguese language teacher, a teacher/ researcher from the Escola Estadual Monsenhor Celso Cicco state school in Ceara-Mirim (city located in the northern Brazil state of Rio Grande do Norte), as well as outside agents. The project?s objective was to study writing as a social practice that itself is developed through the study of inherited local culture. Its final product was the creation of a touristic route script mapping some of the local assets of Ceara-Mirim?s Historical and Cultural Heritage institutions, to be presented as a videobook. To achieve this final result a literacy project was developed (KLEIMAN, 1995, 2005) to serve as a didactic model (TINOCO, 2008) supported by the ?writing as a social practice? tenet. The researchers also based the project on the concepts of multiliteracy (ROJO, MOURA, 2012), social literacy (STREET, 2014) and dialogic language (BAKHTIN, [1929] 2014). Starting at the student?s cultural frame of reference (CERTEAU, 2014), the researchers used familiar language, brought the inherited local culture into the classroom and developed situated language practices that aimed at mapping, under the points of view of the youngsters themselves, what was relevant enough to be added to this particular touristic route. The general objective of the project was to put into practice those concepts that allowed for the discovery and rediscovery of writing and, through that, make certain aspects of the cultural inheritance of Ceara-Mirim more noticeable and visible. To achieve this broader objective the researchers established as key the following specific and more focused objectives: i) to map, according to the points of view of the local youngsters, which cultural assets are relevant enough to be placed in a videobook; ii) to identify aspects of the writing practices developed in the project as re-significations for the teaching and learning of the mother-tongue; iii) to understand how the literacy project can serve as re-signification to the process of teaching and learning the Portuguese Language. The activity network (OLIVEIRA; SANTOS; TINOCO, 2014) developed during the entire process lead the project toward the generation of data ? materialized in the form of texts, videos and photographs ? that, in turn, pointed toward a new posture of the students when facing the social and economic demands of a graphocentric society. During the entire period of data generation the researchers observed that, once aware of the culture and history of their people, the students become more engaged with a feeling of belonging to the community ? and also to the social problems that affect it. In face of those findings, the researchers noted how the project contributed to the re-signification of reading and writing practices outside the school context and community ? and into real life. Data analysis was conducted throughout the entirety of the project and comprises the following categories: i) writing as a social practice; ii) the activity network developed; and iii) the discursive genres and their link to each of the literacy events of the project as a whole, according to the point of view of the social action (BAZERMAN, 2005) discursive genre (BAKHTIN [1953] 2011).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T21:07:57Z No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-22T23:26:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T23:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / Pol?ticas p?blicas e pesquisas em Letramento Familiar, em v?rios pa?ses desenvolvidos (Austr?lia, Canad?, Estados Unidos), s?o uma realidade, desde a d?cada de 1990, que visam, dentre outros objetivos, engajar a fam?lia na escola e, com isso, melhorar o desempenho escolar dos educandos. No Brasil, a relev?ncia dessa rela??o vem sendo discutida em documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional (LDB) e os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educa??o Infantil (RCNEI) que mostram a necess?ria aproxima??o entre a escola e a fam?lia. Apesar desses referenciais, a aus?ncia de pol?ticas p?blicas nessa perspectiva ? latente. Cientes dessa realidade, propusemo-nos, nesta pesquisa, a contribuir com a rela??o fam?lia-escola a partir da perspectiva dos Estudos de Letramento Familiar. Nesse sentido, objetivamos 1) envolver as fam?lias em pr?ticas e eventos de letramento, fortalecendo a rela??o fam?lia-escola; 2) potencializar o trabalho colaborativo das fam?lias, estimulando a participa??o, a leitura e a produ??o escrita dessas fam?lias; 3) promover um espa?o de reflex?o acerca da Educa??o (dos filhos), valorizando as reflex?es das fam?lias; 4) investigar como as fam?lias acompanham a Educa??o dos filhos em casa, considerando suas pr?ticas de letramento, viv?ncias e mem?rias. Do ponto de vista te?rico, esta pesquisa realiza-se ? luz dos Estudos de Letramento (STREET, 2003; 2014; KLEIMAN, 1995; 2008; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000), em particular do Letramento Familiar (CASPE, 2003, PHILLIPS; SAMPLE, 2005; LI, 2003; ANDERSON et al., 2005; CARPENTIERI et al., 2011; TAVARES, 2008; EUZ?BIO, 2011; GOULART, 2012; PEREIRA, 2014; SANTOS, 2015), assumindo os projetos de letramento como um dispositivo did?tico (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2010, no prelo; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011). Do ponto de vista metodol?gico, se insere na ?rea da Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 2006; ROJO, 2006, 2007; ALMEIDA FILHO, 2008) e adota o paradigma qualitativo interpretativista (MASON, 1997; CELANI, 1998; 2005), com abordagem na etnografia cr?tica (CARSPECKEN, 1996; COOK, 2005; MAINARDES; MARCONDES, 2011). Como instrumentos para a gera??o de dados utilizamos notas de campo, sess?es reflexivas, question?rios, v?deos, fotografias, atividades de leitura e de escrita. Com base nos dados analisados, percebemos que a escola e a fam?lia precisam rever alguns aspectos, tais como: 1) observ?ncia de que as fam?lias s?o potencialmente fortes e podem colaborar, de maneira efetiva, com as a??es da escola, por meio de projetos de letramento; 2) entendimento de que as fam?lias nutrem anseios, preocupa??es e interesses pela Educa??o dos filhos e exercem forte influ?ncia sobre a vida deles, de modo que, t?m muito a partilhar com a escola; 3) reconhecimento de que tanto a escola quanto a fam?lia s?o respons?veis pelo processo educacional dos educandos; 4) percep??o de que as a??es do projeto de letramento s?o relevantes para aproximar fam?lia-escola e que a escola deveria promover mais a??es dessa natureza; considera??o de que, por meio das atividades colaborativas, as crian?as se sentem acolhidas por suas fam?lias e os la?os afetivos se estreitam. Entendemos, contudo, que o fortalecimento dessa rela??o perpassa, necessariamente, pelo envolvimento pol?tico e pedag?gico da escola e que os projetos de letramento podem contribuir com essa rela??o. Al?m disso, faz-se necess?rio pol?ticas p?blicas em Letramento Familiar, a n?vel nacional, que priorizem essa rela??o. / Public policy and research on Family Literacy in several developed countries (Australia, Canada, USA), is a reality since the 1990s, among other objectives, to engage the family in school and, therefore, improve performance school of students. In Brazil, the importance of this relationship has been discussed in official documents such as the Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB) and the National Curriculum References for Early Childhood Education (RCNEI) showing the necessary approximation between school and family. Despite these references, the absence of public policies in this perspective is latent. Aware of this reality, we proposed in this research contribute to the family-school relationship from the perspective of the Family Literacy Studies. In this sense, we aim to 1) involve families in practices and literacy events, strengthening the family-school relationship; 2) enhance the collaborative work of families, encouraging participation, reading and written production of these families; 3) promote a space for reflection about the education (of children), valuing the reflections of families; 4) to investigate the families accompany the Education of children at home, considering its literacy practices, experiences and memories. From a theoretical point of view, this research is carried out in the light of Literacy Studies (STREET, 2003; 2014; KLEIMAN, 1995; 2008; BARTON, HAMILTON; IVANIC, 2000), in particular the Family Literacy (CASPE, 2003 PHILLIPS ; SAMPLE, 2005; LI, 2003; ANDERSON et al., 2005; CARPENTIERI et al, 2011;. TAVARES, 2008; EUSEBIUS, 2011; GOULART, 2012; PEREIRA, 2014; SANTOS, 2015), taking the literacy projects as a didactic device (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2010, in press; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011). From a methodological point of view, it operates in the field of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; ROJO, 2006, 2007; ALMEIDA FILHO, 2008), adopts interpretive qualitative paradigm (MASON, 1997; CELANI, 1998; 2005), with approach in critical ethnography (CARSPECKEN, 1996; COOK, 2005; MAINARDES; MARCONDES, 2011). As tools for generating data used field notes, reflective sessions, quizzes, videos, photos, activities of reading and writing. Based on the analyzed data, we noticed that the school and the family need to review some aspects, such as: 1) compliance that families are potentially strong and can collaborate effectively with the school's actions through projects literacy; 2) understanding that families nourish anxieties, concerns and interests for education of children and exert a strong influence on their lives, so they have a lot to share with the school; 3) recognition that both the school and the family are responsible for the educational process of students; 4) perception that literacy project actions are relevant to approach family-school and that the school should promote more such actions; consideration that, through collaborative activities, children feel accepted by their families and affective bonds narrow. We understand, however, that the strengthening of this relationship permeates necessarily for political and educational involvement of the school and the literacy projects can contribute to this relationship. In addition, it is necessary to public policy in Family Literacy at national level, prioritizing this relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T21:28:45Z No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho objetiva identificar e analisar os aspectos relativos ao ensino da matem?tica a partir do desenvolvimento de um projeto de letramento com alunos do 9? ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica do munic?pio de Mamanguape, no estado da Para?ba - Brasil. Para tanto, tomamos os referenciais te?ricos do letramento e projeto de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014), leituras e escritas nas aulas de Matem?tica (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA E NORONHA, 2014) e g?neros discursivos (LEITE & BARBOSA, 2014). O percurso metodol?gico da pesquisa consistiu na elabora??o e desenvolvimento de um projeto de letramento nas aulas de matem?tica, que teve como foco tem?tico ?O uso da ?gua? e por t?tulo ?Abastecimento e armazenamento de ?gua no munic?pio de Mamanguape-PB?. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-pesquisador n?o foi limitada ? mera observa??o das a??es, mas um sujeito que reflete, interv?m, analisa e transforma sua pr?tica docente e aprende com os sujeitos envolvidos na pesquisa (GIL, 2010). A an?lise dos dados que foram constru?dos ao longo do desenvolvimento do projeto de letramento, deu-se em uma perspectiva (auto)reflexiva que considerou o processo de (re)elabora??o do planejamento de ensino e da pr?tica docente presentes no processo dial?gico, estabelecido entre os sujeitos de letramento e decorrentes da viv?ncia de momentos de planejamento individual e coletivo, de pr?ticas de letramento e da compreens?o e reformula??o dos conceitos matem?ticos envolvidos. Os resultados apontam para aprendizados docentes emergentes das reflex?es do professor e aprendizados matem?ticos e sociais dos alunos. / This paper aims to identify and analyze the aspects concerning Mathematics teaching from the development of a literacy project with students from 9th grade of elementary school. We performed the survey in a public school in Mamanguape, Paraiba, Brazil. In order to do that, we analyzed the theoretical frameworks of literacy and literacy project (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014); reading and writing activities in Mathematics classes (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA AND NORONHA, 2014) and speech genres (LEITE & BARBOSA, 2014). The methodological research course consisted in the design and development of a literacy project in Math classes, which had as its thematic focus "The use of water" and entitled as "Water supply and storage in Mamanguape-PB". Since it is a qualitative research, we characterize this investigation as an Action-Research, because the role of the teacher-researcher was not limited to mere observation of the actions, but to being subjects who reflect, intervene, analyze and transform their teaching practice and learn from those involved in the research (GIL, 2010). The data analysis that we performed along the literacy project development took place in a self-reflective perspective that considered the process of (re) developing the educational planning and the teaching practice ? both present in the dialogical process. This was established between the subjects of literacy and due to the experience of individual collective moments of planning, of literacy practices and of understanding and reformulating the mathematical concepts involved. The results point to the teacher?s learning, which came from their reflections, and to the students? mathematical and social learning.