Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T21:28:45Z No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho objetiva identificar e analisar os aspectos relativos ao ensino da matem?tica a partir do desenvolvimento de um projeto de letramento com alunos do 9? ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica do munic?pio de Mamanguape, no estado da Para?ba - Brasil. Para tanto, tomamos os referenciais te?ricos do letramento e projeto de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014), leituras e escritas nas aulas de Matem?tica (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA E NORONHA, 2014) e g?neros discursivos (LEITE & BARBOSA, 2014). O percurso metodol?gico da pesquisa consistiu na elabora??o e desenvolvimento de um projeto de letramento nas aulas de matem?tica, que teve como foco tem?tico ?O uso da ?gua? e por t?tulo ?Abastecimento e armazenamento de ?gua no munic?pio de Mamanguape-PB?. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-pesquisador n?o foi limitada ? mera observa??o das a??es, mas um sujeito que reflete, interv?m, analisa e transforma sua pr?tica docente e aprende com os sujeitos envolvidos na pesquisa (GIL, 2010). A an?lise dos dados que foram constru?dos ao longo do desenvolvimento do projeto de letramento, deu-se em uma perspectiva (auto)reflexiva que considerou o processo de (re)elabora??o do planejamento de ensino e da pr?tica docente presentes no processo dial?gico, estabelecido entre os sujeitos de letramento e decorrentes da viv?ncia de momentos de planejamento individual e coletivo, de pr?ticas de letramento e da compreens?o e reformula??o dos conceitos matem?ticos envolvidos. Os resultados apontam para aprendizados docentes emergentes das reflex?es do professor e aprendizados matem?ticos e sociais dos alunos. / This paper aims to identify and analyze the aspects concerning Mathematics teaching from the development of a literacy project with students from 9th grade of elementary school. We performed the survey in a public school in Mamanguape, Paraiba, Brazil. In order to do that, we analyzed the theoretical frameworks of literacy and literacy project (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014); reading and writing activities in Mathematics classes (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA AND NORONHA, 2014) and speech genres (LEITE & BARBOSA, 2014). The methodological research course consisted in the design and development of a literacy project in Math classes, which had as its thematic focus "The use of water" and entitled as "Water supply and storage in Mamanguape-PB". Since it is a qualitative research, we characterize this investigation as an Action-Research, because the role of the teacher-researcher was not limited to mere observation of the actions, but to being subjects who reflect, intervene, analyze and transform their teaching practice and learn from those involved in the research (GIL, 2010). The data analysis that we performed along the literacy project development took place in a self-reflective perspective that considered the process of (re) developing the educational planning and the teaching practice ? both present in the dialogical process. This was established between the subjects of literacy and due to the experience of individual collective moments of planning, of literacy practices and of understanding and reformulating the mathematical concepts involved. The results point to the teacher?s learning, which came from their reflections, and to the students? mathematical and social learning.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-02T18:19:03Z No. of bitstreams: 1 LuannaPriscilaDaSilvaGomes_DISSERT.pdf: 4086568 bytes, checksum: 672bd7890874b42ffb731f6eb08764c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-02T18:28:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LuannaPriscilaDaSilvaGomes_DISSERT.pdf: 4086568 bytes, checksum: 672bd7890874b42ffb731f6eb08764c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T18:28:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuannaPriscilaDaSilvaGomes_DISSERT.pdf: 4086568 bytes, checksum: 672bd7890874b42ffb731f6eb08764c7 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho objetiva caracterizar o letramento matem?tico a partir da an?lise de um projeto de letramento desenvolvido numa turma de 3? ano do ensino fundamental, assim como analisar as contribui??es das pr?ticas do projeto de letramento para o desenvolvimento da leitura e escrita em matem?tica. Baseados nos estudos de Kleiman (1995;2005), Street (2007), Oliveira (2008; 2010), Tinoco (2008) e Santos (2012) acerca dos estudos do letramento, realizamos um projeto denominado Educa??o no tr?nsito na qual a escrita ? assinalada como modo de agir frente aos problemas ocasionados pelas obras de mobilidade urbana no munic?pio de Natal no primeiro semestre de 2014 e que afetaram diretamente os alunos da turma. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-investigador n?o ? limitada ? mera observa??o dos acontecimentos e sim como um participante ativo, intervindo, refletindo e transformando a realidade de acordo com a necessidade levantada ao longo do percurso. Mediante a an?lise do projeto conclu?mos que o letramento matem?tico pode ser especificado sob dois principais aspectos: o te?rico-metodol?gico e os participantes. O aspecto te?rico-metodol?gico inclui o perfil do planejamento, metodologia, conte?dos e avalia??o. Quanto aos participantes, o trabalho caracteriza o perfil dos alunos, professores e comunidade escolar. A compreens?o dos fatores espec?ficos do projeto de letramento matem?tico implica em uma pr?tica de ensino-aprendizagem interdisciplinar, com foco na pr?xis do aluno, isto ?, numa pr?tica transformadora. Adotar essa perspectiva implica primeiramente entender a matem?tica e a l?ngua portuguesa como complementares, em segundo plano, compreender que assim como a escrita em l?ngua materna est? presente em grande parte das intera??es, a escrita matem?tica tamb?m ? necess?ria para agir socialmente. Nossas conclus?es ainda apontam que na perspectiva do letramento matem?tico a ?nfase deve estar no sentido do que se l?, sendo assim, ? preciso ir al?m da codifica??o, decodifica??o ou resolu??o de algoritmos, de modo que o aluno possa proceder e significar seu procedimento, justificando-o. / O presente trabalho objetiva caracterizar o letramento matem?tico a partir da an?lise de um projeto de letramento desenvolvido numa turma de 3? ano do ensino fundamental, assim como analisar as contribui??es das pr?ticas do projeto de letramento para o desenvolvimento da leitura e escrita em matem?tica. Baseados nos estudos de Kleiman (1995;2005), Street (2007), Oliveira (2008; 2010), Tinoco (2008) e Santos (2012) acerca dos estudos do letramento, realizamos um projeto denominado Educa??o no tr?nsito na qual a escrita ? assinalada como modo de agir frente aos problemas ocasionados pelas obras de mobilidade urbana no munic?pio de Natal no primeiro semestre de 2014 e que afetaram diretamente os alunos da turma. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-investigador n?o ? limitada ? mera observa??o dos acontecimentos e sim como um participante ativo, intervindo, refletindo e transformando a realidade de acordo com a necessidade levantada ao longo do percurso. Mediante a an?lise do projeto conclu?mos que o letramento matem?tico pode ser especificado sob dois principais aspectos: o te?rico-metodol?gico e os participantes. O aspecto te?rico-metodol?gico inclui o perfil do planejamento, metodologia, conte?dos e avalia??o. Quanto aos participantes, o trabalho caracteriza o perfil dos alunos, professores e comunidade escolar. A compreens?o dos fatores espec?ficos do projeto de letramento matem?tico implica em uma pr?tica de ensino-aprendizagem interdisciplinar, com foco na pr?xis do aluno, isto ?, numa pr?tica transformadora. Adotar essa perspectiva implica primeiramente entender a matem?tica e a l?ngua portuguesa como complementares, em segundo plano, compreender que assim como a escrita em l?ngua materna est? presente em grande parte das intera??es, a escrita matem?tica tamb?m ? necess?ria para agir socialmente. Nossas conclus?es ainda apontam que na perspectiva do letramento matem?tico a ?nfase deve estar no sentido do que se l?, sendo assim, ? preciso ir al?m da codifica??o, decodifica??o ou resolu??o de algoritmos, de modo que o aluno possa proceder e significar seu procedimento, justificando-o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Fonseca.pdf: 1411916 bytes, checksum: 430c126b2ad1fac0272c3fa9e10e205c (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / This study aims to analyze and understand the pedagogical practices of early childhood education related to the development of mathematical concepts to children five years of a municipal public school Campinas and reflections and approximations of these practices in the 1st year of elementary school . We present first a theoretical approach on child development , conceptions of childhood and play. Also our studies on mathematics in early childhood and the difficulties encountered in working on mathematical literacy and inclusion of meaningful activities that allow the construction of the concept of number by children . This study attempts to print meaning to the knowledge needed for school children , in the relations of learning mathematical concepts and implications for the continuity of the same in the early years of elementary school. Participated as research subjects a teacher Cluster III Childhood Education and her students , a teacher of 1st year of elementary school and curriculum coordinator of the Municipal Education Campinas . Observed episodes of the work of a group of cluster III School of Early Childhood Education . The research problem thus announces : How knowledge / knowledge related to mathematics are developed in early childhood education rooms and how they are perceived by elementary school teachers ? The methodology was qualitative , which were used as methodological resources : 1 ) interviews about the participants' understanding of the work with mathematics in kindergarten , about the contributions of this work for the students of 1st year of elementary school and prospects that such work offers classes for 1st year . ; 2 ) observations of episodes of work with mathematics classroom grouping III . The analysis is given from three categories : Working with mathematics in kindergarten - conceptualization and planning ; Playing in Early Childhood Education - contributions to literacy ; Initial and continuing the teachers of kindergarten and the early years of elementary school - the challenges of mathematics . As a result of this investigation it is possible to say that the actions developed in early childhood education , specifically those related to mathematics , are still poorly considered in the work of the early years of elementary school and that there is still a lot to make efforts with regard to training teachers of kindergarten and the early years of elementary school in order to better prepare them to work with mathematics in these stages of basic education. / Este estudo tem como objetivo analisar e compreender as pr?ticas pedag?gicas da educa??o infantil relacionadas ao desenvolvimento de conceitos matem?ticos com crian?as de cinco anos de uma escola publica municipal de Campinas e os reflexos e aproxima??es dessas pr?ticas no 1? ano do Ensino Fundamental. Apresentamos inicialmente uma revis?o te?rica da abordagem sobre o desenvolvimento infantil, as concep??es de inf?ncia e do brincar. Tamb?m nossos estudos sobre ? matem?tica na inf?ncia e as dificuldades encontradas no trabalho relacionado ao letramento matem?tico e ? inser??o de atividades significativas que possibilitem a constru??o do conceito de n?mero pelas crian?as. Este trabalho buscou imprimir significado aos saberes necess?rios para a escolariza??o infantil, nas rela??es de aprendizagem de conceitos matem?ticos e as implica??es para a continuidade do mesmo nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Participaram como sujeitos da pesquisa uma professora de Agrupamento III da Educa??o Infantil e seus alunos, uma professora de 1? ano do Ensino Fundamental e o coordenador de Curr?culo da Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas. Observamos epis?dios dos trabalhos de uma turma de agrupamento III da escola de Educa??o Infantil. O problema de pesquisa assim se anuncia: Como os conhecimentos/saberes relacionados ? matem?tica s?o desenvolvidos em salas de Educa??o Infantil e de que maneira s?o considerados pelos professores do Ensino Fundamental? A metodologia utilizada foi de car?ter qualitativo, onde foram utilizados, como recursos metodol?gicos: 1) entrevistas a respeito da compreens?o dos participantes sobre o trabalho com a matem?tica na Educa??o Infantil; sobre as contribui??es desse trabalho para os alunos do 1? ano do Ensino Fundamental e as perspectivas que tal trabalho oferece para as turmas de 1? ano.; 2) observa??es de epis?dios de trabalho com a matem?tica em sala de agrupamento III. As an?lises se deram a partir de tr?s categorias: O trabalho com matem?tica na Educa??o Infantil concep??es e planejamento; O brincar na Educa??o Infantil contribui??es para a alfabetiza??o; Forma??o inicial e continuada das professoras da Educa??o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental- os desafios da matem?tica. Como resultados desta investiga??o ? poss?vel dizer que as a??es desenvolvidas na Educa??o Infantil, de maneira espec?fica aquelas relacionadas ? matem?tica, ainda s?o pouco consideradas no trabalho dos anos iniciais do Ensino Fundamental e que h? ainda muito o que empreender esfor?os no que se refere ? forma??o de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental no sentido de melhor prepara-los para atuar com a matem?tica nestas etapas da educa??o b?sica.