Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Stela Miller / Banca: Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto / Resumo: Este trabalho relata pesquisa que teve por objetivo geral analisar os processos de ensino dos atos de leitura por professores dos três anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio do Programa Ler e Escrever, implantado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Os objetivos específicos são: compreender as representações, metodologias utilizadas para ensinar a leitura e as práticas de ensino de atos de leitura dos professores, quando eles usam o material do Programa Ler e Escrever, especificamente nos três primeiros anos do ensino fundamental de uma escola estadual da cidade de Marília; desvelar processos de leitura em seus aspectos, e como os sujeitos se relacionam por meio de sua história e de suas experiências com essa prática cultural; e, por fim, provocar, entre os professores, a reflexão sobre suas práticas e avaliações, uma vez que essas práticas estão diretamente ligadas à formação do aluno leitor. Para isto, à luz do referencial teórico bakhtiano e através de uma pesquisa de tipo etnográfico, os dados foram levantados em duas etapas. A primeira foi o levantamento bibliográfico para orientar as observações da pesquisadora e fornecer elementos teóricos para a análise dos dados. A segunda etapa foi caracterizada pela geração de dados por meio de observações, entrevistas e análise documental com o intuito de encontrar informações mais detalhadas e subjetivas a respeito das atividades praticadas no ensino do ato de ler e compreender essas atividad... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper describes research that aimed to analyze the educational processes of the acts of reading by teachers of the first three years of elementary school through the Read and Write Program, implemented by the São Paulo State Education. The specific objectives are: understand representations, methods used to teach reading and practices acts of reading of teachers, when they use the material Program Read and Write, specifically the first three years of elementary school a state school in the city of Marília; reveal reading processes in their aspects, and how subjects are related through their history and their experiences with this cultural practice; and, finally, induce, between teachers, reflection and reviews on their practices, as these practices are directly related to the formation of the reader student. For this, the light of Bakhtin theoretical framework and through an ethnographic research, data were collected in two stages. The first was the literature to guide the observations of the researcher and provide theoretical elements for data analysis. The second stage was characterized by the collection and generation of data through observations, interviews and document analysis in order to find more detailed and subjective information about the activities practiced in teaching reading and understand these activities in the context of the educational institution and practices of teachers using the material Read and Write Program. Data were collected at a state school in the city of Marilia/ SP, with three teachers of the classes of the first year to third year of elementary school in the months of May to September 2015. Data were transcribed and analyzed based on five themes: The acts of reading in the classroom: between ideas and actions, Discursive Genres in the classroom, The records in a way already ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sirlei.pdf: 9526687 bytes, checksum: ff2aaa54e7efe4919bbd7662f41817aa (MD5) Previous issue date: 2011-10-31 / A presente pesquisa teve como objeto a análise das concepções e práticas de professores alfabetizadores participantes do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, com o objetivo de compreender as relações que estabelecem com os saberes instituídos por essa política pública de Educação no Estado de São Paulo. O estudo foi realizado com professoras de escolas pertencentes à Diretoria de Ensino de Santos, que abrange os municípios de Cubatão, Guarujá e Santos. A abordagem da pesquisa teve natureza qualitativa, pois pretendeu-se considerar, por meio do método (auto)biográfico (Nóvoa, 2001), a influência das experiências pessoais e subjetivas acumuladas ao longo das trajetórias de vida e formação profissional dos sujeitos na maneira como conduzem as práticas de sala de aula e como concebem os conceitos e orientações didáticas trabalhados nos cursos de formação continuada. Para a coleta de dados, foram utilizadas as técnicas de observação e discussão em grupo focal, com o objetivo de compreender a relação que estabelecem com os saberes de sua profissão. A partir da compreensão de que há uma relação dialética e indissociável entre as dimensões subjetiva e histórico-social no processo de constituição e formação dos sujeitos, o conceito de relação com o saber de Bernard Charlot (2000; 2005) norteou a leitura / análise dos dados, a fim de privilegiar os sentidos e significados produzidos pelas professoras no contexto de suas histórias de vida, por meio da metodologia de análise dos núcleos de significação (Aguiar & Ozella, 1998). O trabalho também analisa criticamente processos de formação de educadores e da construção de sua autonomia no contexto das atuais políticas públicas da educação, com apoio em autores como Ball (2005), Contreras (2002) e Rosa (2007-2010). Os resultados obtidos apontaram para o entendimento de que há uma relação contraditória e ambígua dos professores com os conhecimentos do Programa que se expressam, em alguns momentos, em atitudes de submissão e resistência na tentativa de afirmarem sua identidade em relação ao seu fazer profissional.

Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-14T22:50:35Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoFinalKarynMeyer.pdf: 1872579 bytes, checksum: 9d6fe26f006008075587094f282f883d (MD5) / Rejected by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-04-18T17:45:11Z (GMT) / Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-20T11:32:46Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoFinalKarynMeyer.pdf: 1872579 bytes, checksum: 9d6fe26f006008075587094f282f883d (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-04-25T17:02:15Z (GMT) / Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-25T17:26:20Z No. of bitstreams: 1 parte1_materialFinal_parte4_materialFinal.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-26T20:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 meyer_k_me_arafcl.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T20:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 meyer_k_me_arafcl.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / O presente trabalho tem por objetivo o estudo dos gêneros discursivos na alfabetização, por meio da análise de parte do material do programa “Ler e Escrever” da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. A preocupação central está relacionada à como o conceito de gênero é apresentado ao professor alfabetizador e de que forma articulam-se às práticas de alfabetização. Os conceitos de alfabetização e letramento vêm sendo amplamente discutidos e a utilização de textos em sala de aula é, atualmente, amplamente aceita. Entretanto, a questão dos gêneros aparece de forma pouco delineada nos materiais voltados para o ensino nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Frente a isso, optou-se pela análise do material voltado ao professor do programa Ler e Escrever da Secretaria Estadual de Educação do estado de São Paulo, dada sua representatividade quantitativa, uma vez que é utilizada pela rede estadual, e por meio de convênio em diversas redes municipais do estado de São Paulo. Este programa tem como proposta a não dissociação entre alfabetização e letramento, por meio do uso de textos na alfabetização. Assim, buscamos verificar a concepção de gênero que subjaz a este material, o tratamento que os diferentes textos recebem no ensino, bem como sua articulação aos conteúdos específicos da alfabetização. A partir da análise realizada, pode-se perceber que a definição de gênero que orienta o trabalho do professor neste programa está centrada na forma que o mesmo assume, sendo desconsiderada a concepção de gênero proposta por Bakhtin, em que a situação de enunciação é fundamental para a compreensão do gênero, expresso como unidade entre forma de enunciação, forma de comunicação e o tema. Percebe-se ainda que, em virtude das bases teóricas que orientam o programa, há uma ausência de trabalho sistemático com os conteúdos específicos da alfabetização. / This study aims to investigate speech genres in literacy, through the analisys of parto f the “Ler e Escrever” program from State of São Paulo. The main concerns are related to how the concept of genre presents itself in literacy classes and also in which way it is related to literacy practices. Diferent concepts of literacy have been discussed and the use of texts in lietracy classroons has been fully accepted. However, the concept of genre appeas barely delimitated in materials focused on literacy. Due to these facts, it has been choosen to analize the teacher guide of the program named “Ler e Escrever” of the Educational State Secretary of the state of São Paulo, since it is widely used and very representative in numbers once it is adopted by state schools and also by some municipal ones. The purpose of this program is to teach language by focusing in texts and in the aspects of writen language without breaking them appart. Our goal is to investigate the genre concept beneath this material and also how it relates to literacy teaching. As a result of this study, one could note that the definition of genre that guides the material and the teacher practices is focused in the form assumed by each genre. In this way, it is a concepction that dismiss the unit proposed by Bakhtin, between form of comunication, form of enunciation and theme. It is also noted that, due to the theoretical bases of the purpose, there is na absence of sistematic teaching of the specific knowledge related to reading and writing skills.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-08-16T14:58:20Z No. of bitstreams: 1 Ivana Santiago Bueno.pdf: 1346022 bytes, checksum: 6534bbc9bf66a0f034a747f9262a7274 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T14:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivana Santiago Bueno.pdf: 1346022 bytes, checksum: 6534bbc9bf66a0f034a747f9262a7274 (MD5) Previous issue date: 2016-04-28 / This research aims to investigate how and if it happens continuing education teacher in the school locus during the ATPC. Currently the teacher needs to learn of knowledge and concepts to re-establish a connection between knowing how to be and know relearn how to be a teacher, become. To do this, knowing mediate with the educational field to show in practice what the theory holds him filling his knowledge. This same theory based on several concepts that transmutes teacher "missionary" to become a teacher today (Assmann, 2007). Faced with this continuing education perspective this research is to study the formation of the teacher, the changes and possible changes to the READ AND WRITE PROGRAM. / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como e se acontece a formação continuada do professor no lócus escolar durante o ATPC. Atualmente o professor necessita inteirar-se de saberes e conceitos para restabelecer uma conexão entre saber ser e saber reaprender a ser professor, se transformar. Para tal, saber mediar com o campo educacional ao exibir na prática o que a teoria lhe sustenta preenchendo o seu conhecimento. Esta mesma teoria baseada em diversos conceitos que o transmuta de professor “missionário” para o professor transformado de hoje (Assmann, 2007). Diante desta perspectiva de formação continuada esta pesquisa tem por objetivo estudar a formação do professor, as mudanças e as possíveis transformações perante o PROGRAMA LER E ESCREVER.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-19T18:48:46Z No. of bitstreams: 1 Tatiane Affonso Gimenes.pdf: 1562062 bytes, checksum: 3edcd3f22df986850be69469e7fcbad3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T18:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane Affonso Gimenes.pdf: 1562062 bytes, checksum: 3edcd3f22df986850be69469e7fcbad3 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / The learning processes assumed in the recent years centrality in the debate about the educational policies related to elementary school, with the emergency of programs and projects aiming to deal this issue. Among these programs we mentioned the program Ler e Escrever from Secretary of Education of the State of São Paulo (SEE-SP), object of this dissertation, implemented on Education of State of São Paulo since 2008, as part of a large set of measures that aimed improve the education quality. Our goal was to know how a group of teachers comprehend the implementation process of this educational policies and how this comprehension is realized by them, as its impact in their work. To reach this goal, our start concern was map the recent production around the educational policies with focus on the literacy process and its implementation we used theses and dissertations that had the Program as a study object, besides the bibliography specialized produced by the education area. In sequence we did a deepening in the documentary analysis of the program Ler e Escrever, through of their official documents produced by the Secretary of Education of São Paulo. Finally, to verify how teachers understand this documents and how their work is impacted, we realized a set of interviewees with a group of teachers who teach in the cycle one in public schools located in the Municipality of São Paulo, more precisely in the North Zone, they were selected by the criterion of availability. The interview was divided by three initial topics and deal with the general education formation, the Public Educational Policies and the Program Ler e Escrever. The testimony of teachers shows the criticism to the fact of do not feel part on the elaboration of educational policies, in a general way. For this reason, they argue that although they perceive the matter and need for programs such as Ler e Escrever, focusing on elementary education one, they need to be reviewed and improved, considering the peculiarities of school contexts, and providing adequate formation for teachers. / Los procesos de aprendizaje han tenido en los últimos años centralidad en el debate sobre la política educativa para la enseñanza fundamental, con la aparición de proyectos y programas destinados a abordar esta cuestión. Entre estos programas podemos citar el programa Ler e Escrever de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo (SEE-SP), objeto de estudio de esta investigación, implementado en la Red Estado de São Paulo la Enseñanza a partir de 2008, como parte de un conjunto amplio medidas destinadas a mejorar la calidad de la educación. Nuestro objetivo era aprender como un grupo de profesores de esta red comprende el proceso de implementación de esta política educativa y cómo este entendimiento es percibida por ellos como impactante en su trabajo. Para lograr este objetivo, nuestra principal preocupación fue mapear la producción reciente acerca de las políticas educativas centradas en el proceso de alfabetización y su aplicación - utilizamos tesis y disertaciones que tenían el programa como un objeto de estudio, además de la literatura especializada producida por la educación. A continuación hizo una profundización en el análisis documental del programa de lectura y escritura, a través de sus documentos oficiales producidos por el departamento de educación del estado de São Paulo. Por último, para ver cómo los maestros a entender estos documentos y cómo se ve afectada su trabajo, llevamos a cabo una serie de entrevistas con un grupo de maestros que enseñan en el ciclo i en las escuelas estatales ubicados en São Paulo, más precisamente en el norte, que ellos fueron seleccionados por el criterio de disponibilidad. La entrevista se dividió en tres temas iniciales y trató su educación general, las políticas educativas y de ló programa Ler e Escrever. El testimonio de los profesores extranjeros para criticar el hecho de no sentirse participantes en la preparación de las políticas educativas en general. Por esta razón, argumentan que a pesar de darse cuenta de la importancia y necesidad de programas tales como Ler e Escrever, con un enfoque en la escuela primaria, éstos deben ser revisados y mejorados, teniendo en cuenta las particularidades de los contextos escolares y facilitar una formación adecuada a los maestros. / Os processos de aprendizagem assumiram nos anos recentes centralidade no debate sobre as políticas educacionais para o ensino fundamental, com a emergência de programas e projetos visando dar conta dessa questão. Entre esses programas citamos o Programa Ler e Escrever da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP), objeto de estudo dessa dissertação, implementado na Rede Estadual de Ensino de São Paulo a partir de 2008, como parte de um amplo conjunto de medidas que visavam melhorar a qualidade da educação. Nosso objetivo foi saber como um grupo de professoras dessa Rede compreende o processo de implementação desta Política Educacional e como essa compreensão é percebida, por elas, como impactante em seu trabalho. Para alcançar esse objetivo, nossa preocupação inicial foi mapear a recente produção acerca das políticas educacionais com foco no processo de alfabetização e sua implementação - utilizamos teses e dissertações que tiveram o Programa como objeto de estudo, além da bibliografia especializada produzida pela área de educação. Na sequência fizemos um aprofundamento na análise documental do Programa Ler e Escrever, através de seus documentos oficiais produzidos pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Por fim, para verificar como os professores compreendem esses documentos e como seu trabalho é impactado, realizamos um conjunto de entrevistas com um grupo de professoras que lecionam no ciclo I em Escolas Estaduais localizadas no Município de São Paulo, mais precisamente na Zona Norte, que foram selecionados pelo critério da disponibilidade. A entrevista foi dividida em três tópicos iniciais e tratou de sua formação geral, as políticas públicas educacionais e o Programa Ler e Escrever. O depoimento das professoras externa a crítica ao fato de não se sentirem participantes da elaboração das políticas educacionais, de uma forma geral. Por essa razão, argumentam que apesar de perceberem a importância e necessidade de Programas como o Ler e Escrever, com foco no Ensino Fundamental I, estes precisam ser revistos e melhorados, considerando as peculiaridades dos contextos escolares, e fornecendo formação adequada aos professores.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Vita.pdf: 661978 bytes, checksum: 755f44724595d17f830e0024b5ff3789 (MD5) Previous issue date: 2010-03-22 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / The objective of this project is analyse the Read and Write Program of state schools from São Paulo to argue their theorist system elements. The project Read and Write represents one more try from public teaching system on the way to revert the unstable situation presented by students from public schools on the read and write process. The second chapter presents the legislation that endorses the program and also the way how has been applied. The third chapter presents the methodological procedure. Questionnaires had been developed for teachers and elaborated points of analysis to classify depositions from the reports by dialectics categories of theorist system referential made by Alves (2000). Some interviewed teachers believe that the program brings new ideas, however the theoretical referential is based on constructivism that guides the Brazilian education institutional documents for more than 25 years.(AU) / O presente trabalho tem o objetivo de analisar o Programa Ler e Escrever das escolas estaduais de São Paulo, apontando seus possíveis benefícios e principais problemas. O programa representa mais uma tentativa do sistema público de ensino no sentido de reverter o quadro de precariedade apresentado pelos alunos da escola pública no que se refere ao processo de alfabetização. No primeiro capítulo encontram-se considerações pertinentes a alfabetização e concepções de ensino. No segundo capítulo é apresentada a legislação que respalda o programa e também a forma como vem sendo aplicado. O terceiro capítulo trata dos procedimentos metodológicos. Foram desenvolvidos questionários para professores alfabetizadores e professores-coordenadores e elaborados quadros de análise para classificar os depoimentos coletados a partir dos pares de categorias dialéticas do referencial teórico-metodológico construído por Alves (2000). Alguns dos professores entrevistados acreditam que o programa traz idéias novas, porém seu referencial teórico é fundado no construtivismo, que já orienta os documentos institucionais da educação brasileira há mais de 25 anos.(AU)

Submitted by FÁTIMA GIL DE OLIVEIRA TREVELIN null (fatiminha2008_@hotmail.com) on 2016-03-15T08:38:16Z No. of bitstreams: 1 REVISADO E RECUPERADO Fátima.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-15T16:34:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 trevelin_fgo_me_mar.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-15T16:34:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 trevelin_fgo_me_mar.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Com o intuito de contribuir para a reflexão sobre a alfabetização no cenário brasileiro, mais especificamente no Estado de São Paulo, analisamos a política educacional do Programa “Ler e Escrever” e dos conteúdos de disciplina de Língua Portuguesa em seu contexto, assim como suas repercussões, em uma escola da rede municipal de Ensino Fundamental da cidade de João Ramalho/SP. As reformas educacionais dos anos de 1990 regulamentaram parâmetros e diretrizes gerais, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, de 1996, para que fossem desenvolvidos na forma de currículos pelos sistemas de ensino em todo o país. No Estado de São Paulo, definiu-se um currículo mínimo e comum a todas as escolas paulistas, o que se deu de forma explícita para o segmento da educação básica de primeira a quarta séries (1º ao 5º anos) através da estruturação do “Programa Ler e Escrever” a partir do ano de 2007. Procuramos contextualizar a culminância do programa desde o período das reformas educacionais, contemplando reflexões que ecoam sobre o trabalho docente, a formação curricular, avaliações externas, a leitura e até a contribuição dos gêneros literários para a alfabetização. O objetivo desta pesquisa é realizar uma análise do Programa “Ler e Escrever”, a qual contempla desde sua ideologia expressa em documentos oficiais, seus materiais para uso de professores e alunos até a prática em sala de aula, por meio de entrevistas com as professoras alfabetizadoras. Constatamos a ausência de uma formação continuada para o professor, descrita nos documentos oficiais, substituída por prescrições detalhadas sobre as atividades nos guias do professor, um reconhecimento tácito desta ausência de formação. O trabalho com projetos e sequências, importantes na alfabetização, descritos por vários autores, como Dolz e Schneuwly (2004), Geraldi (2006), Bronckart (2009) entre outros, acontece no programa. Entretanto, os projetos e sequências não surgem da necessidade dos atores envolvidos, pois já vêm predeterminados. O uso de atividades que abrangem os gêneros literários acontece, na voz das professoras, num âmbito horizontal, sem maior verticalização. / In order to contribute to reflections on Brazilian literacy, especially in the state of São Paulo, the educational policy of “Reading and Writing” project and the contents of the Portuguese subject in this context were analyzed, as well as their repercussions in a local elementary and middle school in João Ramalho, a town in the countryside of the state of São Paulo. The 1990 educational reforms, by means of the 1996 Brazilian Educational Laws and Guidelines (LDB), determined the general parameters and guidelines, which were developed in the form of curricula by the educational systems throughout this country. In São Paulo, a minimum curriculum was determined to all elementary schools (1st to 5th grade) in that state, by means of the “Reading and Writing” project in 2007. And in the present work we tried to contextualize the project at its height since the educational reforms, fostering reflections on the teaching work, curriculum background, external examinations, reading and even the contribution of textual genres to the literacy. This work is aimed to analyze the “Reading and Writing” project by interviewing literacy teachers, and comprehends from the ideology of this project shown in the official laws and the materials used by teachers and students to the routine in the classroom. The lack of an ongoing training of the teachers was verified, although the training was determined by the laws. In turn, there were detailed prescriptions about the activities in the teacher’s book, an admission of the lack of training. The work with projects and didactic sequences, which are important in the literacy, described by authors such as Dolz and Schneuwly (2004), Geraldi (2006), Bronckart (2009), and many others, is present in the “Reading and Writing” project. However, the projects and didactic sequences did not arise from the need of the involved people, because those are already predetermined. The activities with textual genres are done, according to the teachers, horizontally (i.e. as something imposed, not considering the students’ background).

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Inacio Negrao.pdf: 1657639 bytes, checksum: ea71977ee30b77a6ba08318cfe04be5f (MD5) Previous issue date: 2012-06-20 / This dissertation is situated in the field of teaching and learning the Portuguese language, in the area of studies concerning the Linguistic Education. The research investigates how reading is treated in a education program Ler e Escrever education program of state government of São Paulo, deployed by the State Department of Education of São Paulo, in 2008, to intervene in the teaching of reading and writing offered to elementary school student in order to verify if its proposals in the area of reading, in fact, contribute to the formation of proficient reader. Therefor, it took a qualitative approach, combining exploratory descriptive search-with the documentary, whose primary sources are in the works made public by SEESP. Sought, in this survey, answer the following question: read practices implemented by professor of Elementary cycle I of the State network of São Paulo, under the guidance of the program to read and write, in fact, contribute to the formation of a proficient reader? The study also proposes not only to verify to what extent the theoretical assumptions of the program Read and Write subsidise the work of teaching, but also compare the reading practices used by teachers in elementary school I cycle with those suggested by the program. The proposed theoretical foundations for the development of research lie in an interface between the areas of Psicogênese of written language and Textual Linguistics, favouring the dynamic relationships between theory and practice. The knowledge inherent in the field of history of Brazilian education made it possible to contextualize the origin of the program to read and write and avoid distortions in distorted analyses / Esta dissertação situa-se no campo do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, na área de estudos referente à Educação Linguística. A pesquisa investiga como a leitura é tratada no Programa Ler e Escrever programa de educação do Governo do Estado de São Paulo, implantado pela SEESP (Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), em 2008, para intervir no ensino da leitura e da escrita oferecido aos alunos do Ensino Fundamental - ciclo I da rede estadual , com o intuito de verificar se suas propostas, na área de leitura, de fato, contribuem para a formação do leitor proficiente. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, combinando a pesquisa exploratório-descritiva com a documental, cujas principais fontes acham-se nas obras tornadas públicas pela SEESP. Buscou-se, nesta pesquisa, responder à seguinte questão: as práticas de leitura implementadas pelo professor do ciclo I do Ensino Fundamental da rede estadual de São Paulo, sob as orientações do Programa Ler e Escrever contribuem, de fato, para a formação de um leitor proficiente? O estudo também se propõe não só a verificar em que medida os pressupostos teóricos do Programa Ler e Escrever subsidiam o trabalho do docente, como também comparar as práticas de leitura utilizadas pelos professores do ciclo I do Ensino Fundamental com as sugeridas pelo Programa. Os fundamentos teóricos propostos para o desenvolvimento da investigação situam-se numa interface entre as áreas da Psicogênese da Língua Escrita e da Linguística Textual, privilegiando as relações dinâmicas entre teoria e prática. Os conhecimentos inerentes ao campo da História da Educação Brasileira possibilitaram contextualizar a origem do Programa Ler e Escrever e evitar análises distorcidas

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Torres Vespoli.pdf: 1543913 bytes, checksum: ec445426c25a50ad59d3f82974401202 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The knowledge and domain of the written code, as well as social practical of reading and writing are the axles of work in the initial years of basic education. Education public policies have been drawn up in order to ensure that students have not only access to literacy but also be able to use reading and writing in your daily life. In this direction, Ler e Escrever Program is a policy of S?o Paulo state that began in 2008, has confirmed the recent Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa , the purpose of alphabetize all students until the age of eight (3rd year of lementary school).This research investigated how the phonological awareness (a metalinguist skill that explores sonorous question of language) is contemplated on schoolbook material of Ler e Escrever Program. The methodology involves the documentary analysis of the schoolbook material of the Program in the initial block of literacy (1st, 2nd and 3rd years). The analysis of the data showed that despite guidelines to teachers available in Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas and the proposed activities for students in Colet?nea de Atividades allow the development of phonological awareness, this still gives very superficial levels may compromise the purpose of literate students until the age of eight. / O conhecimento e o dom?nio do c?digo escrito, assim como as pr?ticas sociais de leitura e escrita s?o eixos norteadores do trabalho pedag?gico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Pol?ticas p?blicas em educa??o foram elaboradas com o intuito de garantir que os alunos tenham n?o s? o acesso ? alfabetiza??o, como tamb?m consigam utilizar a leitura e a escrita em seu cotidiano com efici?ncia. Nesse sentido, o Programa Ler e Escrever, uma pol?tica do estado de S?o Paulo que teve seu in?cio em 2008, tem entre suas metas a necessidade de alfabetizar todos os alunos at? os oito anos de idade (3? ano do Ensino Fundamental)- meta esta que se manteve no recente Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa. Este estudo investigou como o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, uma habilidade metalingu?stica fundamental para a aprendizagem da leitura e da escrita, ? contemplado pelo material did?tico do Programa Ler e Escrever. Desta forma, a partir da an?lise documental do material did?tico do Programa, que envolveu os Guias de Planejamento e Orienta??es Did?ticas e as Colet?neas de Atividades referentes ao bloco de alfabetiza??o (1?, 2? e 3? anos do Ensino Fundamental), buscamos identificar quais as atividades do material que exploram os processos de fonetiza??o da linguagem escrita, bem como procuramos analisar qual ? o n?vel de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica explorado pelas atividades e quais as contribui??es de tal desenvolvimento para alfabetizar os alunos at? os oito anos de idade. A an?lise dos dados mostrou que o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica ainda se d? em n?veis muito superficiais, podendo comprometer a meta de alfabetizar plenamente os alunos at? os oito anos de idade, conquanto existam orienta??es dispon?veis aos professores nos Guias e muito embora as atividades propostas aos alunos pela Colet?nea possibilitem tal desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandro Gaspareti Alves.pdf: 6778628 bytes, checksum: b54316901ee7e43f5cb77c5e1b0d4315 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / The relationship between school and family has been pointed out in literature and neoliberal policies, especially in the 1990s, as important to combat failure and promote academic achievement. Some studies have highlighted that such relationships are immersed in conditions that may promote both the approximation or the distance between them. We chose to investigate one of the proposals of the Reading and Writing Program developed by the Education Department of the State of S?o Paulo, which is a set of formative actions, articulated in different fronts involving not only the formation of literacy teachers but also the distribution of teaching and guidance materials to second graders parents. The study aimed to investigate how a teacher, the management team and the parents of students in the 2nd year of elementary education in a state school in Campinas, understood the guidance material "Conversation with the parents" from the Reading and Writing Program. The procedures for data collection involved analysis of documents, such as the school documents and the Program Guidance Material for parents, observation in the classroom and in meetings with the parents, interview with the teacher, the parents, the pedagogical coordinator and the principal. As an analytical procedure we built, based on empirical data, two categories of analysis: (i) Implementation of "Conversation with the Parents guide: an informative, prescriptive and vertical process; (ii) Literacy practices in the school environment and extra school, which was divided into three different aspects: (ii.a) Influence of Early Childhood Education in child literacy practices; (ii.b)Circulation of reading and writing materials in school and family; (ii.c) Mediation between the teacher, parents and students. The results of the study indicate that the guidance material "Conversation with the Parents" occupied a marginal place in the whole formative process of the professionals involved and consequently for parents. Both the teacher s mediation in relation to the parents and the parents to the students, presented similarities, complementarities and contradictions with the content of the guidance material. We consider that such finding suggests that the guidance material had a positive repercussion; however, it could have been better discussed by school and family, in case there had been a solid formative process for the professionals involved, considering the process of initial reading instruction and literacy. / As rela??es entre escola e fam?lia v?m sendo apontadas pela literatura e pela pol?tica neoliberal, especialmente na d?cada de 1990, como importantes para combater o fracasso e promover o sucesso escolar. Alguns estudos t?m ressaltado que tais rela??es apresentam-se imersas em condi??es que podem promover tanto a aproxima??o como o afastamento entre ambas as inst?ncias. Optamos por investigar uma das propostas do Programa Ler e Escrever, de responsabilidade da Secretaria de Educa??o do Estado de S?o Paulo, que se constitui em num conjunto de a??es formadoras articuladas em diferentes frentes de atua??o, envolvendo al?m da forma??o de professores alfabetizadores, a distribui??o de materiais pedag?gicos e orienta??o aos pais do segundo ano do Ensino Fundamental. O estudo teve como objetivo geral investigar como uma professora do 2? ano, as gestoras do Ensino Fundamental de uma escola da rede Estadual de Campinas e os pais dos alunos dessa turma compreenderam o material de orienta??o Conversa com os Pais do Programa Ler e Escrever. Os procedimentos de coleta de dados envolveram an?lise documental do Guia de Orienta??o aos pais e de documento da escola, observa??es em sala de aula e de reuni?es de pais e mestres, entrevistas com os pais, professora, coordenadora pedag?gica e diretora. Como procedimento anal?tico, constru?mos a partir dos dados emp?ricos duas categorias de an?lise: (i) Implanta??o do guia Conversa com os Pais : um processo informativo, prescritivo e vertical; (ii) Pr?ticas de letramento no ambiente escolar e extraescolar, que foi subdividida em tr?s aspectos diferentes: (ii.a) Influ?ncia da Educa??o Infantil nas pr?ticas de letramento da crian?a; (ii.b) Circula??o de materiais de leitura e escrita na escola e na fam?lia; (ii.c) Media??o entre professora, pais e alunos. Os resultados do estudo indicam que o guia de orienta??o Conversa com os Pais ocupou um lugar marginal em todo o processo formativo dos profissionais envolvidos e, consequentemente para os pais. Tanto as media??es da professora nas suas orienta??es para os pais quanto destes em rela??o aos estudantes, apresentaram rela??es de similaridades, complementaridade e contradi??es com o conte?do do guia. Consideramos que tais rela??es com o conte?do do guia sugerem que ele teve uma repercuss?o positiva, por?m poderia ter sido melhor discutido na parceria entre escola e fam?lia, caso houvesse um processo formativo consistente para os profissionais da Educa??o de modo que levasse em conta a realidade das fam?lias, tendo em vista o processo de alfabetiza??o e letramento.