Thesis (Ed.D.)--University of Delaware, 2008. / Principal faculty advisor: Robert Hampel, School of Education. Includes bibliographical references.

Thesis (M.A.)--University of Massachusetts Amherst, 2008. / Includes bibliographical references (p. 32-35).

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-12T15:00:59Z No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-13T13:51:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-13T13:52:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T13:52:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5) Previous issue date: 2015-05-08 / Não recebi financiamento / Teaching fractions represents a great challenge for most teachers from the fourth grade of Elementary School until High School. To offer to the Elementary School teacher one more tool to reach students in a more satisfactory way, this work has researched and applied a more artistic way to teach the contents cited above, inspired in Waldorf Education. It was created by Rudolf Steiner right after the First World War. Besides the artistic part, it was also considered the rhythm of teaching proposed by Steiner, respecting the age of the students and calling successively to the thinking, the feelling and the will during all class activities. The work was done in a class of the sixth grade of the E.E. Prof. Adail Malmegrim Gonçalves during the year of 2013 and considered the teaching of Fractions from the very beginning. / O ensino de frações representa um grande desafio para a maioria dos professores a partir do quarto ano do Ensino Fundamental país afora. Para oferecer ao professor do Ensino Fundamental mais uma ferramenta para atingir os alunos de forma mais satisfatória, neste trabalho foi pesquisada e aplicada uma maneira mais artística para o ensino do conteúdo citado acima inspirada na Pedagogia Waldorf, criada por Rudolf Steiner logo após a Primeira Guerra Mundial. Além da parte artística foi considerado também o ritmo de aula proposto por Steiner, respeitando a idade dos alunos e apelando sucessivamente ao pensar, ao sentir e ao querer durante todas as aulas. A aplicação foi realizada em uma turma de sexto ano da E.E. Prof. Adail Malmegrim Gonçalves durante o ano de 2013 e foi considerado o ensino de frações desde o início. Como resultado foi observado que, embora a metodologia empregada não tenha feito com que todos os alunos atingissem um nível avançando no conteúdo trabalhado, a participação e satisfação dos alunos foram maiores do que em outros momentos onde a Pedagogia Waldorf não serviu como inspiração.

Submitted by FÁTIMA GIL DE OLIVEIRA TREVELIN null (fatiminha2008_@hotmail.com) on 2016-03-15T08:38:16Z No. of bitstreams: 1 REVISADO E RECUPERADO Fátima.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-15T16:34:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 trevelin_fgo_me_mar.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-15T16:34:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 trevelin_fgo_me_mar.pdf: 1100805 bytes, checksum: a26f72a443394eb4e9cdf1bccbc2bcb7 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Com o intuito de contribuir para a reflexão sobre a alfabetização no cenário brasileiro, mais especificamente no Estado de São Paulo, analisamos a política educacional do Programa “Ler e Escrever” e dos conteúdos de disciplina de Língua Portuguesa em seu contexto, assim como suas repercussões, em uma escola da rede municipal de Ensino Fundamental da cidade de João Ramalho/SP. As reformas educacionais dos anos de 1990 regulamentaram parâmetros e diretrizes gerais, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, de 1996, para que fossem desenvolvidos na forma de currículos pelos sistemas de ensino em todo o país. No Estado de São Paulo, definiu-se um currículo mínimo e comum a todas as escolas paulistas, o que se deu de forma explícita para o segmento da educação básica de primeira a quarta séries (1º ao 5º anos) através da estruturação do “Programa Ler e Escrever” a partir do ano de 2007. Procuramos contextualizar a culminância do programa desde o período das reformas educacionais, contemplando reflexões que ecoam sobre o trabalho docente, a formação curricular, avaliações externas, a leitura e até a contribuição dos gêneros literários para a alfabetização. O objetivo desta pesquisa é realizar uma análise do Programa “Ler e Escrever”, a qual contempla desde sua ideologia expressa em documentos oficiais, seus materiais para uso de professores e alunos até a prática em sala de aula, por meio de entrevistas com as professoras alfabetizadoras. Constatamos a ausência de uma formação continuada para o professor, descrita nos documentos oficiais, substituída por prescrições detalhadas sobre as atividades nos guias do professor, um reconhecimento tácito desta ausência de formação. O trabalho com projetos e sequências, importantes na alfabetização, descritos por vários autores, como Dolz e Schneuwly (2004), Geraldi (2006), Bronckart (2009) entre outros, acontece no programa. Entretanto, os projetos e sequências não surgem da necessidade dos atores envolvidos, pois já vêm predeterminados. O uso de atividades que abrangem os gêneros literários acontece, na voz das professoras, num âmbito horizontal, sem maior verticalização. / In order to contribute to reflections on Brazilian literacy, especially in the state of São Paulo, the educational policy of “Reading and Writing” project and the contents of the Portuguese subject in this context were analyzed, as well as their repercussions in a local elementary and middle school in João Ramalho, a town in the countryside of the state of São Paulo. The 1990 educational reforms, by means of the 1996 Brazilian Educational Laws and Guidelines (LDB), determined the general parameters and guidelines, which were developed in the form of curricula by the educational systems throughout this country. In São Paulo, a minimum curriculum was determined to all elementary schools (1st to 5th grade) in that state, by means of the “Reading and Writing” project in 2007. And in the present work we tried to contextualize the project at its height since the educational reforms, fostering reflections on the teaching work, curriculum background, external examinations, reading and even the contribution of textual genres to the literacy. This work is aimed to analyze the “Reading and Writing” project by interviewing literacy teachers, and comprehends from the ideology of this project shown in the official laws and the materials used by teachers and students to the routine in the classroom. The lack of an ongoing training of the teachers was verified, although the training was determined by the laws. In turn, there were detailed prescriptions about the activities in the teacher’s book, an admission of the lack of training. The work with projects and didactic sequences, which are important in the literacy, described by authors such as Dolz and Schneuwly (2004), Geraldi (2006), Bronckart (2009), and many others, is present in the “Reading and Writing” project. However, the projects and didactic sequences did not arise from the need of the involved people, because those are already predetermined. The activities with textual genres are done, according to the teachers, horizontally (i.e. as something imposed, not considering the students’ background).

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Elizabeth Gondim Gomes.pdf: 433177 bytes, checksum: f02acd0b83b4f3be0e7ea29e9d2edb2c (MD5) Previous issue date: 2009-12-18 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The aim of this study was to evaluate and learn more about the inclusion process of children with Down syndrome in elementary and middle school (1st through 9th grades), in the public schools of Barueri (São Paulo), as viewed by the teachers of at least one student with Down syndrome in their classroom. 16 (sixteen) teachers participated in this qualitative study, through a semi-structured interview, followed by transcription and classification of the interviews and discussion of the data. The results of the interviews point to important facts regarding the inclusion process of these students, in respect to their development, their teachers actions, the relationship between teachers and their families, as well as the support and specialized orientation received by the teachers and these students. / O presente trabalho teve por objetivo conhecer e avaliar algumas condições da inclusão de alunos com síndrome de Down, do Ciclo I do ensino fundamental, na rede regular de escolas públicas municipais de Barueri - São Paulo, sob a ótica dos professores regentes de classes comuns que tivessem pelo menos um aluno com síndrome de Down. A pesquisa de campo foi realizada em Barueri (SP) e envolveu 16 professores. Adotou-se a abordagem qualitativa, tendo sido realizadas entrevistas semi-estruturadas, seguindo um roteiro formulado previamente. Após as entrevistas foi realizada a transcrição de depoimentos, a categorização dos elementos mais significativos e a discussão dos dados encontrados. Os resultados dos depoimentos apontaram importantes fatores relacionados ao processo de inclusão escolar dos alunos, notadamente a respeito do seu desempenho, das ações desenvolvidas pelos professores, das relações entre professores e familiares dos alunos, além da orientação e apoio especializado prestados aos professores e alunos. Os resultados obtidos poderão subsidiar importantes decisões, tanto por parte dos gestores quanto dos professores das classes comuns.