Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T21:38:32Z No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-23T19:22:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Todos aqueles que utilizam a l?ngua escrita em suas pr?ticas cotidianas est?o em processo de letramento. Com essa ideia, e a partir de Kleiman (1995); (2007) assumimos o letramento como os usos sociais que se faz da escrita como tecnologia e sistema de s?mbolos, em situa??es reais de comunica??o, de acordo com suas finalidades, pela mobiliza??o de diversificados g?neros do discurso, pr?prios para cada circunst?ncia e atividade discursiva. Nesse sentido, a aula e todos os processos discursivos que nela e dela decorrem s?o situa??es comunicacionais onde acontecem letramentos. E, para esse reconhecimento e melhor aproveitamento dessa concep??o nos atos de ensino e aprendizagem diversos conhecimentos do professor para o exerc?cio da doc?ncia s?o mobilizados em um processo formativo com esse intuito. O presente trabalho objetiva analisar ind?cios de conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar, emergentes em um contexto colaborativo de forma??o continuada na perspectiva do letramento. Este trabalho est? assentado em referenciais te?ricos do letramento e projetos de letramento, com base nos estudos de Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco e Santos (2014); e Santos (2012); da interdisciplinaridade a partir dos estudos de D?Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), e dos estudos sobre forma??o docente com base em Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) e Zeichner (1993); (2011); (2016), dentre outros. A a??o realizada que gerou essa pesquisa foi um curso de forma??o continuada (CFC) intitulado ?Letramento em Pr?ticas Interdisciplinares de Ensino?, realizado metodologicamente como um projeto de letramento, para o qual o dialogismo, a interdisciplinaridade e a media??o da escrita como pr?tica social, pela utiliza??o de diversos g?neros discursivos de produ??o e circula??o em contextos de forma??o docente, s?o premissas. A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista, configurado como uma pesquisa-a??o cr?tico-colaborativa, esta investiga??o aconteceu por meio de entrevista com 06 (seis) sujeitos; do CFC, com a participa??o de 17 (dezessete) sujeitos, dos quais 14 (catorze) professores que ensinam matem?tica e ci?ncias foram colaboradores docentes da pesquisa, e das produ??es escritas geradas nesse CFC. Os resultados apontaram que a forma??o mediada como um projeto de letramento em um grupo interdisciplinar, que tenha a colabora??o, a reflex?o e o vi?s cr?tico como premissas, pode gerar conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar mediada pela leitura e pela escrita. O estudo apontou, como resultados, um entrela?ar de conhecimentos, um esfor?o de intera??o entre docentes de diferentes ?reas do conhecimento, para aprendizados sobre o trabalho com diferentes g?neros discursivos, embora tenha havido dificuldades nessa compreens?o pela percep??o cristalizada de serem esses aspectos apenas da L?ngua Portuguesa; apontou, ainda, para o empoderamento dos colaboradores docentes como agentes de letramento, numa demonstra??o de resignifica??o de suas pr?ticas did?ticas escolares, de incremento em suas aprendizagens e de seus alunos pelo desenvolvimento dos projetos de letramento nas escolas e do reconhecer-se professor, que aprende e constroi conhecimento nesse aprender, que n?o ? s? cognitivo, mas ? tornar-se. / All those who use written language in their daily practices are in the process of literacy. With this idea, and from Kleiman (1995); (2007) we assume the literacy as the social uses of writing as technology and system of symbols, in real situations of communication, according to its purposes, by the mobilization of diverse discourse genres, appropriate for each circumstance and discursive activity. In this sense, the class and all the discursive processes which in it and from it take place are situations where literacy happens. And, for this recognition and better use of this conception in teaching and learning acts, a lot of knowledge of the teacher, for the execution of teaching are mobilized in a training process for this purpose. The present work aims to analyze evidence of knowledge for interdisciplinary teaching pedagogical practice, emerging in a collaborative context of continuing education in the perspective of literacy. This work is based on theoretical references of literacy and literacy projects, based on the studies of Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco and Santos (2014); and Santos (2012); of interdisciplinarity from the studies of D'Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), and from the studies on teacher training based on Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) and Zeichner (1993); (2008); (2011), among others. The action carried out that generated this research was a continuing education course (CEC) entitled "Literacy in Interdisciplinary Practices of Teaching", carried out methodologically as a literacy project, for which dialogism, the interdisciplinarity and the mediation of writing as a social practice , by the use of several discursive genres of production and circulation in contexts of teacher formation, were premises. From a study consisted by a qualitative interpretative nature, configured as an action research critical-collaborative, this research was conducted through an interview with 06 (six) subjects; from the CEC, with the participation of 17 (seventeen) subjects of whom 14 (fourteen) teachers who teach mathematics and sciences were teaching collaborators of the research, and of the written productions generated in that CEC. The results showed that mediated formation as a literacy project in an interdisciplinary group, which has collaboration, reflection and critical bias as premises, can generate knowledge for the interdisciplinary teaching pedagogical practice mediated by reading and writing. The study pointed out as results: an interlacing of knowledge, an interaction effort among teachers from different areas of knowledge, although there were difficulties in understanding the learning mediation through reading and writing; an empowerment of teaching collaborators as agents of literacy, and a such recognizing as a teacher, who learns and builds knowledge in this learning, which is not only cognitive, but it is to become.