El presente trabajo investiga la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología didáctica innovadora, que propicia, como logro, la producción de textos argumentativos. El experimento se aplicó en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tumbes. El ABP se sustenta en los principios del aprendizaje activo y colaborativo, caracterizándose por fomentar, al mismo tiempo, la adquisición de conocimientos y actitudes. Asimismo, promueve la investigación para solucionar problemas, la creación de productos, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la comunicación y la tolerancia. En esta investigación, se aplicó una prueba de desarrollo de la producción textual a una muestra de 75 alumnos de primer ciclo de la Universidad Nacional de Tumbes. Al medir dicha capacidad, se comparó la diferencia entre dos grupos (experimental y de control), aplicando la metodología, en ambos, al iniciar sus estudios (pre-prueba) y al finalizar el experimento (postprueba). Los resultados confirmaron la hipótesis del trabajo: la aplicación del ABP incidió en la producción de textos argumentativos. La post-prueba determinó que el grupo experimental mejoró significativamente dicha competencia (en 28 por ciento respecto a su rendimiento inicial, y en 23 por ciento respecto al grupo de control). El estudio evidenció que el ABP, frente al tradicional, constituye un método más adecuado para desarrollar la capacidad de producir textos. / Revisión por pares

AMORIM, Adriana Paula da Silva. Aprendendo a produzir notícias na era digital. 2013. 127f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T13:02:50Z No. of bitstreams: 1 2013-dis-apsamorim.pdf: 2633617 bytes, checksum: 1477bd139ce466e8467a3558233fe76b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:29:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-dis-apsamorim.pdf: 2633617 bytes, checksum: 1477bd139ce466e8467a3558233fe76b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-dis-apsamorim.pdf: 2633617 bytes, checksum: 1477bd139ce466e8467a3558233fe76b (MD5) Previous issue date: 2013 / Compreendendo a necessidade de avanços no ensino de produção textual na escola, esta pesquisa tem como objetivo a análise da produção multimodal de notícias em suporte digital por alunos do Ensino Fundamental, com foco na apreensão desse gênero a partir de uma intervenção didática. Para isso, debruçamo-nos em estudos de gêneros textuais, com ênfase no ensino (BRONCKART, 2009; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEWLY, 2004), sobre a superestrutura da notícia (LAGE, 1981; SILVA, 2002, 2011) – incluindo os elementos multimodais da notícia online (MOHERDAUI, 2007) – e o propósito comunicativo dos gêneros (BATHIA, 2001; BIASI-RODRIGUES, 2007 e BIASI-RODRIGUES e BEZERRA, 2012; SWALES, 1990). A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal de Maracanaú, com participação ativa de 7 alunos, a partir de uma oficina de produção de notícias para publicação em blog, com duração de 4 semanas. O corpus foi constituído por 14 textos, analisados ao longo do processo de produção quanto ao atendimento à superestrutura do gênero, ao uso de elementos multimodais e à relação entre esses aspectos e o(s) propósito(s) comunicativo(s) das notícias publicadas pelos alunos. A partir dos resultados, foi possível perceber que os alunos possuíam conhecimento prévio da composição básica do gênero, porém com certas inadequações. Assim, na produção final, os textos apresentavam, de forma clara e concisa, informações importantes para sua interpretação por parte do leitor. Além disso, os aspectos composicionais das notícias sofreram influência de sua composição digital e dos propósitos comunicativos do gênero assumidos pelos alunos no momento da produção textual, com base em suas experiências com textos semelhantes postados em blogs e em detrimento de um público potencial. / Comprendiendo la necesidad de desarrollos en el enseño de producción textual en la escuela, esta investigación tiene como objetivo la análisis de la producción multimodal de noticias en suporte digital por alumnos del Nivel Fundamental, con foco en el aprendizaje de ese género a partir de una intervención didáctica. Para eso, nos debruzamos en estudios acerca de los géneros textuales, con énfasis en el enseño (BRONCKART, 2009; NOVERRAZ; DOLZ; SCHNEWLY, 2004), acerca de la superestructura de la noticia (LAGE, 1981; SILVA, 2002, 2011) – incluyendo los elementos multimodales de la noticia online (MOHERDAUI, 2007) – y el propósito comunicativo de los géneros (BATHIA, 2001; BIASI-RODRIGUES, 2007; BIASI-RODRIGUES; BEZERRA, 2012; SWALES, 1990). La investigación ha sido desarrollada en una escuela municipal de Maracanaú, con participación activa de 7 alumnos, a partir de una oficina de producción de noticias para publicación en blog, con duración de 4 semanas. El corpus ha sido constituido por 14 textos, analizados al largo del proceso de producción cuanto al atendimiento a la superestructura del género, a la utilización de elementos multimodales e a la relación entre eses aspectos y lo(s) propósito(s) comunicativo(s) de las noticias publicadas por los alumnos. A partir de los resultados, ha sido posible percibir que los alumnos poseían conocimiento previo de la estructura básica del género, pero con ciertas inadecuaciones. Así, en la producción final, los textos presentaban, de forma clara y concisa, informaciones importantes para su interpretación por parte del lector. Además, los aspectos estructurales de las noticias han sufrido influencia de su composición digital y de los propósitos comunicativos del género asumidos por los alumnos en el momento de la producción textual, con base en sus experiencias con textos similares publicados en blogs y en detrimento del público potencial.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-11-12T11:16:43Z No. of bitstreams: 2 Gabriella_Cunha_2018.pdf: 1732194 bytes, checksum: b68df0a0e89d8df7075d4c1f5c6d143c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T11:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabriella_Cunha_2018.pdf: 1732194 bytes, checksum: b68df0a0e89d8df7075d4c1f5c6d143c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Las Tecnologías de la Información y Comunicación, de ahora en adelante, TICs, están presentes en la vida de los jóvenes de hoy, ante eso, percibimos la necesidad de incorporar las tecnologías, los recursos mediáticos y los multiletramentos en el cotidiano escolar de los alumnos para estimular una mayor motivación por la escritura. Una vez que los jóvenes están insertados en una sociedad digital, las clases también deberían integrar las TICs en algunas de sus prácticas pedagógicas, incorporando esas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación tiene como tema: multiletramentos y producción textual a partir del género “causo” en la Enseñanza Fundamental. Tiene como objetivo responder a la siguiente indagación: ¿El trabajo con la secuencia didáctica con énfasis en el género “causo” y en las TICs promueve el estímulo a la producción textual en la perspectiva de los multiletramentos? El trabajo fue fundamento en la teoría de letramento/multiletramento, en los géneros discursivos y en la producción textual. El enfoque teórico está firmado en el campo de la lingüística aplicada, con una investigación cualitativa interpretativista y el método de investigación es investigación-acción, que se preocupa con las cuestiones sociales y con usos reales del lenguaje. El objetivo general de la investigación es contribuir para el desarrollo de los multiletramentos de alumnos del 7º año de la Enseñanza Fundamental, principalmente en relación a la producción textual. Tenemos como objetivos específicos: contribuir con la producción textual y al desarrollo de los multiletramentos de alumnos del 7º año de la Enseñanza Fundamental por medio de la aplicación de una secuencia didáctica del género “causo” que incorpora recursos puestos a disposición por las TICs; que permite al alumno conocer el género causo y producir textos en ese género; incentivar la escritura a partir del trabajo con elementos que organizan una producción textual para la interacción presentes en la secuencia didáctica a ser elaborada; utilizar los recursos tecnológicos para posibilitar nuevas y variadas formas de circulación y soporte. Los datos muestran que los alumnos participaron efectivamente de las actividades pedagógicas, alcanzando los objetivos propuestos, produciendo textos en el género textual “causo”, fundados en los multiletramentos y en las TICs. / As Tecnologias da Informação e Comunicação, doravante TICs, estão presentes na vida dos jovens de hoje, diante disso, percebemos a necessidade de incorporar as tecnologias, os recursos midiáticos e os multiletramentos no cotidiano escolar dos alunos, para estimular uma motivação maior pela escrita. Uma vez que os jovens estão inseridos numa sociedade digital, as aulas também deveriam integrar as TICs em algumas de suas práticas pedagógicas, incorporando essas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Essa pesquisa tem como tema multiletramentos e produção textual a partir do gênero causo no Ensino Fundamental. Visa responder a seguinte indagação: O trabalho com a sequência didática com foco no gênero causo e nas TICs promove o estímulo à produção textual na perspectiva dos multiletramentos? O trabalho está fundamentado na teoria de letramento/multiletramento, nos gêneros discursivos e na produção textual. A abordagem teórica está firmada no campo da linguística aplicada, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa interpretativista e o método de investigação é pesquisa-ação, que se preocupa com as questões sociais e com os usos reais da linguagem. O objetivo geral da pesquisa é contribuir com os multiletramentos dos alunos, sobretudo em relação à produção textual. Temos como objetivos específicos: contribuir para a produção textual e para o desenvolvimento dos multiletramentos de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental por meio da aplicação de uma sequência didática do gênero causo que incorpora recursos disponibilizados pelas TICs; possibilitar ao aluno conhecer o gênero causo e produzir textos nesse gênero; incentivar a escrita a partir do trabalho com elementos que organizam uma produção textual para a interação presentes na sequência didática a ser elaborada; utilizar os recursos tecnológicos para possibilitar novas e variadas formas de circulação e suporte. Os dados mostram que os alunos participaram efetivamente das atividades pedagógicas, atingindo os objetivos propostos, produzindo textos no gênero textual causo, alicerçados nos multiletramentos e nas TICs.

Esta tese tem como objetivo apresentar uma nova atitude diante do ensino de produção de textos. Trata-se do resultado de uma experiência didático-pedagógica cuja meta é deflagrar nos discentes a competência em produção textual. Então, são descritas técnicas que, explorando as várias linguagens e códigos, estimulam os discentes à expressão verbal, em especial, à produção de textos escritos. Baseadas em pressupostos semiótico-linguísticos, as dinâmicas utilizadas nas aulas criam um espaço no qual a produção de textos se dá de forma lúdica, atraente, longe dos bloqueios que normalmente impedem que os alunos sejam proficientes na interação sociocomunicativa e, especificamente, na produção textual escrita em diferentes gêneros textuais. As três técnicas que originaram esta tese integram um conjunto de quinze propostas de atividades reunidas sob o título de Técnicas de Comunicação e Expressão TCE. Tais técnicas buscam desinibir e promover a expressão verbal escrita, em especial. TCE (ou a eletiva Semiótica & Linguagem) surge como um novo paradigma no ensino de produção de textos, trazendo, para os futuros professores, elementos motivadores para a prática textual, de forma a dinamizar esse momento que, quase sempre, é sinônimo de tortura, medo, insegurança e, consequentemente, fracasso / Esta tesis tiene como objetivo presentar una nueva actitud hacia la enseñanza de la producción de textos. Este es el resultado de una experiencia didáctica y pedagógica, cuyo objetivo es despertar en los estudiantes la competencia de producción textual. A continuación, se describen las técnicas que exploran distintos lenguajes y códigos, para estimular los estudiantes a la expresión verbal, en particular la producción de textos escritos. Sobre una base teórica semiótico-lingüística, dinámicas son utilizadas en las clases para crear un espacio en el que la producción de textos ocurre de una manera lúdica, atractiva, lejos de los bloques que normalmente impiden que los estudiantes sean competentes en en la interacción sociocomunicativa y, más específicamente, en la producción textual escrita en los diversos géneros. Las tres técnicas que dieron origen a esta tesis forman parte de un conjunto de quince propuestas de actividades - reunidas bajo el título de Técnico de Comunicación y Expresión - TEC. Estas técnicas tratan de desinhibir a los estudiantes y promover su expresión verbal escrita. TEC (o la disciplina de elección Semiótica & Linguagem) emerge como un nuevo paradigma en la enseñanza de la producción de textos, con lo que los futuros maestros podrán propulsionar la práctica textual transformándola en experiencias reveladoras del talento verbal de los sujetos

Esta tese tem como objetivo apresentar uma nova atitude diante do ensino de produção de textos. Trata-se do resultado de uma experiência didático-pedagógica cuja meta é deflagrar nos discentes a competência em produção textual. Então, são descritas técnicas que, explorando as várias linguagens e códigos, estimulam os discentes à expressão verbal, em especial, à produção de textos escritos. Baseadas em pressupostos semiótico-linguísticos, as dinâmicas utilizadas nas aulas criam um espaço no qual a produção de textos se dá de forma lúdica, atraente, longe dos bloqueios que normalmente impedem que os alunos sejam proficientes na interação sociocomunicativa e, especificamente, na produção textual escrita em diferentes gêneros textuais. As três técnicas que originaram esta tese integram um conjunto de quinze propostas de atividades reunidas sob o título de Técnicas de Comunicação e Expressão TCE. Tais técnicas buscam desinibir e promover a expressão verbal escrita, em especial. TCE (ou a eletiva Semiótica & Linguagem) surge como um novo paradigma no ensino de produção de textos, trazendo, para os futuros professores, elementos motivadores para a prática textual, de forma a dinamizar esse momento que, quase sempre, é sinônimo de tortura, medo, insegurança e, consequentemente, fracasso / Esta tesis tiene como objetivo presentar una nueva actitud hacia la enseñanza de la producción de textos. Este es el resultado de una experiencia didáctica y pedagógica, cuyo objetivo es despertar en los estudiantes la competencia de producción textual. A continuación, se describen las técnicas que exploran distintos lenguajes y códigos, para estimular los estudiantes a la expresión verbal, en particular la producción de textos escritos. Sobre una base teórica semiótico-lingüística, dinámicas son utilizadas en las clases para crear un espacio en el que la producción de textos ocurre de una manera lúdica, atractiva, lejos de los bloques que normalmente impiden que los estudiantes sean competentes en en la interacción sociocomunicativa y, más específicamente, en la producción textual escrita en los diversos géneros. Las tres técnicas que dieron origen a esta tesis forman parte de un conjunto de quince propuestas de actividades - reunidas bajo el título de Técnico de Comunicación y Expresión - TEC. Estas técnicas tratan de desinhibir a los estudiantes y promover su expresión verbal escrita. TEC (o la disciplina de elección Semiótica & Linguagem) emerge como un nuevo paradigma en la enseñanza de la producción de textos, con lo que los futuros maestros podrán propulsionar la práctica textual transformándola en experiencias reveladoras del talento verbal de los sujetos

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-04-08T17:48:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertação digital carol[1].pdf: 6540399 bytes, checksum: 61e7150f86c92611357ae3622395c76c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T17:48:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertação digital carol[1].pdf: 6540399 bytes, checksum: 61e7150f86c92611357ae3622395c76c (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / CAPES / Este trabalho tem como objetivo analisar indícios de autoria em textos opinativos produzidos por alunos do 9º ano durante uma sequência de aulas sobre o gênero artigo de opinião. Os objetivos específicos são: 1)identificar concepções docentes sobre língua, ensino de língua, produção textual e autoria; 2)verificar possíveis relações entre percurso o escolhido pela docente no ensino do gênero artigo de opinião e a emersão do aluno como sujeito-autor; 3) analisar os indícios de autoria em textos de opinião produzidos pelos alunos, evidenciados pelos recursos linguístico-discursivos; 4) elaborar uma proposta de intervenção, embasada na concepção dialógica da linguagem, articulando as práticas de leitura, produção textual e análise linguística. Para dar conta desses objetivos, os dados foram recolhidos a partir de três instrumentos: observação de 16 horas-aula de língua portuguesa em um 9º ano da Rede Municipal de Recife, entrevista semiestruturada com a professora da turma e textos produzidos pelos alunos. Para a análise da entrevista e das aulas observadas, apoiamo-nos nos estudos de Geraldi (2004, 2010, 2013, 2014), Antunes (2005), Costa Val et al. (2009), entre outros. Quanto aos textos, escolhemos a análise dialógica do discurso (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009), (BAKHTIN, 2011) como paradigma orientador a fim de explicitar os movimentos dialógicos realizados pelos alunos em seus textos, valendo-nos também dos estudos de Possenti (2001, 2002) e de Rodrigues (2005). Verificamos que o discurso assumido pela docente na entrevista desvela a constituição de um profissional em transição entre as teorias linguísticas contemporâneas e a concepção tradicionalista de língua. Nas aulas, as propostas reproduziam as condições de produção dos exames vestibulares, denunciando a naturalização do ensino da escrita. Constatamos que houve uma relação entre o percurso metodológico escolhido pela docente e a emersão do aluno sujeito-autor: na medida em que a metodologia não se concretiza como uma prática de interlocução, inibe-se a emersão do aluno como sujeito, favorecendo uma tendência ao apagamento autoral. Entretanto, esse cerceamento não é completo: o aluno encontra brechas para posicionar-se em sua escrita; ainda que com cautela, negocia seu ponto de vista com o interlocutor (a professora) e o discurso por ela veiculado. A partir dos resultados elaboramos uma proposta de intervenção, embasada na concepção dialógica da linguagem, articulando as práticas de leitura, produção textual e reflexão sobre a língua. Acreditamos que o nosso trabalho pode contribuir para as discussões acerca de práticas de ensino interlocutivas que instiguem o aluno a posicionar-se criticamente e favoreçam sua emersão como sujeito-autor. / Este trabajo tiene como objetivo analizar los indicios de autoría en textos de opinión producidos por alumnos del 9º año en una secuencia de clases acerca del género artigo de opinión. Los objetivos específicos son: 1) identificar las concepciones del profesor acerca de lengua, enseñanza, producción textual y autoría; 2)verificar posibles relaciones entre el trayecto elegido por la profesora y la emersión del alumno como sujeto-autor; 3) analizar los indicios de autoría en textos de opinión producidos por alumnos, que se evidencian a través de los recursos lingüísticos-discursivos; 4) elaborar una propuesta de, basada na concepción dialógico del lenguaje, articulando as prácticas de lectura, producción textual e análisis lingüístico. Los datos se recogerán por medio de tres instrumentos: observación de 16 horas de clases de lengua portuguesa en un grupo de 9º año de la Red Municipal de Recife, entrevista con la profesora y textos producidos por los alumnos. En el análisis de la entrevista y de las clases, nos basamos en los estudios de Geraldi (2004, 2010, 2013, 2014), Antunes (2005), Costa Val et al. (2009) entre otros. En el análisis de los textos, elegimos el análisis dialógica del discurso ((BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009), (BAKHTIN, 2011) como paradigma orientador con vistas a elucidar los movimientos dialógicos realizados por los alumnos en sus textos, valiéndonos también de los estudios de Possenti (2001, 2002) y de Rodrigues (2005). Verificamos que el discurso asumido por la profesora en la entrevista revela la constitución de un profesional en transición entre las teorías lingüísticas contemporáneas y la concepción tradicionalista de lengua. En las clases observadas, las propuestas reprodujeron las condiciones de producción de los exámenes de ingreso en las universidades, denunciando la naturalización de la enseñanza de la escrita. Constatamos que hubo una relación parcial entre el camino metodológico escogido por la profesora y la emersión del alumno como sujeto-autor: por no concretizarse como una práctica de interlocución, se inhibe la emersión del alumno como sujeto, favoreciendo una tendencia al supresión autoral. Sin embargo, esa reducción no es de todo: el alumno, aunque con cautela, negocia su punto de vista con el interlocutor (la maestra) y el discurso por ella vehiculado. Desde los resultados, elaboramos una propuesta de intervención, basada en una concepción dialógica de lenguaje, relacionando las prácticas de lectura, producción y análisis lingüístico. Creemos que el nuestro trabajo puede contribuir para las discusiones a respeto de las prácticas de enseñanza dialógicas que instiguen los alumnos a posicionarse de modo crítico y favorezcan su emersión como sujeto-autor.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regianne Cruz Alkimin Dias.pdf: 6581919 bytes, checksum: 89a753538878dc5e788a2c607f77a961 (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / Instituto Presbiteriano Mackenzie / Guiada por los presupuestos de la Lingüística Textual, esta investigación trata de verificar si la práctica de la reescritura promueve un avance en la producción textual de los alumnos, además de observar si el ambiente en que las clases se desenvuelven favorece la práctica de la reescritura de manera satisfactoria. Este trabajo tiene como objetivo comprobar si esa técnica es una práctica viable y productiva que contribuye a la mejoría de los textos producidos por los alumnos. La pesquisa fue realizada con un grupo de 48 alumnos de primer año de Enseñanza Media de una escuela pública del Estado de Sao Paulo. Para la realización de los trabajos fue elegido el género textual Artículo de Opinión, debido a su carácter argumentativo y persuasivo, lo cual, se cree, favorece la capacidad de elocuencia de los alumnos, así como promueve el enriquecimiento tanto de vocabulario como de conocimiento sobre los temas a ser abordados. Esto, hipotéticamente, pues al desarrollar el texto en ese género, se presupone que el alumno investigue y lea para proveerse al máximo de informaciones para construir su texto. Es importante destacar que este trabajo está totalmente direccionado hacia la práctica en el aula, ya que actualmente hay una carencia de técnicas que viabilicen y favorezcan el trabajo del profesor y la práctica de la producción textual por parte del alumno. Los alumnos del grupo seleccionado para esta investigación produjeron dos textos siguiendo el género de artículo de opinión. En un primer momento, la técnica de corrección fue la usualmente utilizada: el profesor señala los errores encontrados en el texto del alumno, los circula, escribe la forma correcta, sugiere palabras, o sea, interviene directamente en el texto producido. En un segundo momento, los textos fueron corregidos utilizando la reescritura interactiva, técnica que presupone la presencia del alumno, para que realice la lectura de su texto, aclarando lo que quiso decir en determinadas partes. Se pretende, por tanto, una reescritura dialogada , pues de ese modo el texto no será desvalorizado, y el alumno será llevado a razonar y reflexionar sobre lo que escribió y cómo lo hizo. El texto, fue, entonces, evaluado en base a la construcción y evolución de las ideas, no solo a las reglas gramaticales. Se priorizó la norma culta de la lengua para la producción de los textos. Con esa técnica, los alumnos enriquecieron el vocabulario, profundizaron el conocimiento sobre los temas propuestos y mejoraran la organización y el encadenamiento de las ideas. / Orientada pelos pressupostos da Linguística Textual, esta pesquisa intenta verificar se a prática da reescrita promove um avanço na produção textual dos alunos, além de observar se o ambiente em que as aulas ocorrem favorece a prática da reescrita de maneira satisfatória. Este trabalho objetiva comprovar se esta técnica é uma prática viável e produtiva que contribui para a melhoria dos textos produzidos pelos alunos. A pesquisa foi realizada com turma de 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública do Estado de São Paulo, que possui 48 alunos. Para a realização dos trabalhos, foi eleito o gênero textual Artigo de Opinião, devido ao seu caráter argumentativo e persuasivo, o que, acredita-se, favorece a capacidade de eloquência dos alunos, bem como promove o enriquecimento tanto vocabular quanto do conhecimento acerca dos assuntos a serem abordados. Isto, em tese, pois ao desenvolver o texto nesse gênero, pressupõe-se que o aluno pesquise e leia para munir-se ao máximo de informações para construir seu texto. É importante frisar que este trabalho é totalmente voltado para a prática em sala de aula, visto que atualmente há uma carência de técnicas que viabilizem e favoreçam o trabalho do professor e a prática da escrita por parte do aluno. Os alunos da turma selecionada para esta pesquisa produziram dois textos no gênero artigo de opinião. Num primeiro momento, a técnica de correção foi a usualmente utilizada: o professor marca os erros encontrados no texto do aluno, circula, escreve a forma correta, sugere palavras, ou seja, interfere diretamente no texto produzido. No segundo momento, os textos foram corrigidos utilizando a reescrita interativa, técnica que pressupõe a presença do aluno, para que ele realize a leitura de seu texto, esclarecendo o que quis dizer em determinados trechos. Pretende-se, portanto, uma reescrita dialogada , pois desse modo o texto do aluno não será desvalorizado, e ele será levado a raciocinar e refletir sobre o quê e como escreveu. O texto foi, então, avaliado com base na construção e evolução das ideias, não apenas nas regras gramaticais. Priorizou-se a norma culta da língua para a produção dos textos. Com essa técnica, os alunos enriqueceram o vocabulário, aprofundaram o conhecimento sobre os temas propostos e melhoraram a organização e encadeamento das ideias.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO ELIANA DEFINITIVA _ IMPRESSAO.pdf: 1916406 bytes, checksum: c07bf4cafafd99b121b82d78890e89af (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nos centramos esta investigación en las reflexiones y análisis que involucra el tema de las narrativas digitales y producción de texto en la Enseñanza Fundamental. A partir de estudios y nuestro conocimiento empírico sobre el tema, nos surgió el interrogatorio que se destacó como el guiado de nuestra investigación: ¿Cómo estimular y motivar a la producción de textos en las clases de portugués por medio de la utilización de las narrativas digitales en estudiantes del 9º año de la Enseñanza Fundamental? Con el fin de encontrar la respuesta (s) a este cuestionamiento, dibujamos como objetivo general, estimular y motivar a la producción de texto en clases de portugués a través de narrativas digitales y las nuevas tecnologías. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto, apoyamos la investigación en supuestos teóricos de investigadores como Jesús (2010), Costa Hubes (2012) Gehrke (1993), Boanova (2012), Bajtín / Voloshinov (2006), Parana (2008) , Gasparin (2009), Antunes (2006), Rojo (2012), Marcuschi (2004, 2005), Levy (1994), Geraldi (1997, 2004, 2012), Possenti (2005), Moran (2006), Fisher (2010 ) Passareli (2012), Prenski (2001), entre otros. Es, por lo tanto, una búsqueda guiada por la Lingüística Aplicada a través de la investigación cualitativa de la intervención y la investigación-acción. Las actividades llevadas a cabo en una clase de noveno grado de la escuela primaria de la red pública Paraná en la ciudad de Matelândia se han centrado en la producción textual de cuentos de misterio y la publicación del mismo en las esferas digitales como Prezi, blog, youtube y facebook. La generación de los datos fue posible a través de la propuesta pedagógica extraídas de cuentos de misterio y uso de los recursos de la nueva información y tecnologías de comunicación, la observación participante de las clases, diario de campo de las clases, el análisis de las producciones de los estudiantes y cuestionarios contestadas por los participantes. Como resultado del proceso de investigación, creemos que los resultados fueron positivos en la inclusión de las nuevas tecnologías en clases de portugués, proporcionando a los estudiantes una mayor motivación en las actividades de producción textual desarrolladas y contribuyeron para su alfabetización digital. / Focamos a presente pesquisa em reflexões e análises envolvendo o tema das Narrativas Digitais e a produção textual no Ensino Fundamental. A partir de estudos e de nosso conhecimento empírico sobre a temática, despontou-nos o questionamento que se destacou como norteador de nossa investigação: Como estimular e motivar a produção textual nas aulas de Língua Portuguesa a partir da utilização de Narrativas Digitais em alunos do 9º ano do Ensino Fundamental? Com o propósito de encontrar resposta(s) a esta pergunta, traçamos como objetivo geral estimular e motivar a produção textual nas aulas de Língua Portuguesa por meio das Narrativas Digitais. Na perspectiva de alcançar o objetivo proposto, sustentamos a pesquisa nos pressupostos teóricos de pesquisadores como Jesus (2010), Costa-Hubes (2012), Gehrke (1993), Boanova (2012), Bakhtin/Volochinov (2006), Paraná (2008), Gasparin(2009), Antunes (2006), Rojo (2012), Marcuschi (2004, 2005), Levy (1994), Geraldi (1997, 2004, 2012), Possenti (2005), Moran (2006), Pescador (2010), Passareli (2012), Prenski (2001), entre outros. Trata-se de uma pesquisa pautada na Linguística Aplicada, realizada por meio da Pesquisa qualitativa de intervenção e pesquisa-ação. As atividades realizadas em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública do Paraná, na cidade de Matelândia, foram voltadas à produção textual de contos de mistério e à publicação dos mesmos em esferas digitais como prezi, blog, youtube e facebook. A geração de dados foi possível por meio da proposta pedagógica elaborada a partir de contos de mistério e com utilização de recursos das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, a observação participante das aulas, diário de campo das aulas, análise de produções dos alunos e questionários respondidos pelos participantes. Como resultado desse processo de investigação, entendemos que os resultados foram positivos ante a inserção de Novas Tecnologias nas aulas de Língua Portuguesa, propiciando aos alunos uma motivação maior nas atividades desenvolvidas de produção textual e contribuindo para o seu letramento digital

A Sociolinguística veio enfatizar desde os anos 60 um ponto essencial para a educação linguística: a heterogeneidade inerente às línguas. Desde então, nossa escola, aos poucos, foi incorporando muitas das inovações sociolinguísticas, ao menos em termos programáticos. No entanto, apesar de todas as conquistas, a variação linguística ainda é: negada preconceituosamente em nome do único modo de dizer legitimado - a norma-padrão; vista como erro que, presente no texto dos alunos, tem de ser apagado a qualquer custo; abordada de forma conteudística e estanque, principalmente nos livros didáticos; perspectivizada somente pelo combate ao preconceito linguístico ou pela adequação linguística; negada quanto ao poliglotismo inseparável dos usuários da língua; negada como elemento expressivo; e dissociada da produção de texto. Este trabalho move-se pela concepção sociointeracional da linguagem, que privilegia a interação como forma de intervenção social pela língua, e não se limita apenas a incluir, em tal educação, propostas de descrição da variação, nem somente a tornar menos assimétrica a relação professor-aluno. Vai além, sobremaneira porque prega a criação de condições de produção de verdadeiras práticas dialógicas da linguagem, nas quais se destacam a relação autor-texto-leitor, a articulação leitura-análise linguística-produção textual e a variação como elemento estilístico e discursivo / La Sociolingüística enfatiza desde los años 60 un ítem esencial para la enseñanza de idiomas: la heterogeneidad del lenguaje. Desde entonces, nuestra escuela ido incorporado muchas de las innovaciones sociolingüísticas, al menos en términos programáticos. Sin embargo, a pesar de todos los logros, la variación lingüística es aún: negada en nombre de la única forma legítima de decir - la norma estándar; vista como un error en los textos de estudiantes; vista como un saber apartado de lo decir práctico, especialmente en los libros de texto; observada sólo mediante la lucha contra la discriminación lingüística o sólo mediante la adecuación; negada como ítem inseparable do poliglotismo de los usuarios del lenguaje; negada como elemento expresivo; y disociada de la producción del texto. Este trabajo se mueve de acuerdo con la visión socio-interaccional del lenguaje, que tiene la interacción como una forma de intervención social de la lengua, y no sólo se limita a incluir, en este tipo de educación, la descripción de las diferencias lingüísticas a aprendizaje de la lengua. Va más allá, en gran medida porque predica la creación de condiciones para la producción de verdaderas prácticas dialógicas del lenguaje, en el que destacan la relación autor-texto-lector, uniendo la lectura e la análisis lingüísticas a la producción textual, tiendo la variación como elemento estilístico y discursivo

A Sociolinguística veio enfatizar desde os anos 60 um ponto essencial para a educação linguística: a heterogeneidade inerente às línguas. Desde então, nossa escola, aos poucos, foi incorporando muitas das inovações sociolinguísticas, ao menos em termos programáticos. No entanto, apesar de todas as conquistas, a variação linguística ainda é: negada preconceituosamente em nome do único modo de dizer legitimado - a norma-padrão; vista como erro que, presente no texto dos alunos, tem de ser apagado a qualquer custo; abordada de forma conteudística e estanque, principalmente nos livros didáticos; perspectivizada somente pelo combate ao preconceito linguístico ou pela adequação linguística; negada quanto ao poliglotismo inseparável dos usuários da língua; negada como elemento expressivo; e dissociada da produção de texto. Este trabalho move-se pela concepção sociointeracional da linguagem, que privilegia a interação como forma de intervenção social pela língua, e não se limita apenas a incluir, em tal educação, propostas de descrição da variação, nem somente a tornar menos assimétrica a relação professor-aluno. Vai além, sobremaneira porque prega a criação de condições de produção de verdadeiras práticas dialógicas da linguagem, nas quais se destacam a relação autor-texto-leitor, a articulação leitura-análise linguística-produção textual e a variação como elemento estilístico e discursivo / La Sociolingüística enfatiza desde los años 60 un ítem esencial para la enseñanza de idiomas: la heterogeneidad del lenguaje. Desde entonces, nuestra escuela ido incorporado muchas de las innovaciones sociolingüísticas, al menos en términos programáticos. Sin embargo, a pesar de todos los logros, la variación lingüística es aún: negada en nombre de la única forma legítima de decir - la norma estándar; vista como un error en los textos de estudiantes; vista como un saber apartado de lo decir práctico, especialmente en los libros de texto; observada sólo mediante la lucha contra la discriminación lingüística o sólo mediante la adecuación; negada como ítem inseparable do poliglotismo de los usuarios del lenguaje; negada como elemento expresivo; y disociada de la producción del texto. Este trabajo se mueve de acuerdo con la visión socio-interaccional del lenguaje, que tiene la interacción como una forma de intervención social de la lengua, y no sólo se limita a incluir, en este tipo de educación, la descripción de las diferencias lingüísticas a aprendizaje de la lengua. Va más allá, en gran medida porque predica la creación de condiciones para la producción de verdaderas prácticas dialógicas del lenguaje, en el que destacan la relación autor-texto-lector, uniendo la lectura e la análisis lingüísticas a la producción textual, tiendo la variación como elemento estilístico y discursivo