Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-17T03:11:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336119.pdf: 2553314 bytes, checksum: 40fb74f23359afa7e96b767fb61c8d85 (MD5) Previous issue date: 2015 / Este estudo, inserido no campo da Linguística Aplicada, focaliza a produção textual escrita de alunos que compuseram (no ano de 2012) uma classe de programa de correção de fluxo, em escola pública situada em município da região metropolitana de Florianópolis/SC. A questão central de pesquisa é: Considerando serem os participantes deste estudo egressos do programa de Correção de fluxo mencionado nesta dissertação e depreendendo suas práticas de letramento a partir de eventos de letramento em estudo, é possível inferir ressignificações em suas experiências com produção textual escrita? Trata-se de uma abordagem que, com base nos estudos do letramento e em concepções do ideário bakhtiniano, busca construir inteligibilidades sobre as complexas relações entre esses desdobramentos. Assim, é objetivo dessa pesquisa a descrição analítica dos eventos de letramento (HEATH, 2001 [1982]) de que esses alunos informam participar na escola e fora dela, de suas práticas de letramento (STREET, 1988) passíveis de depreensão a partir dos eventos informados e da produção textual escrita, desses mesmos alunos, no que se refere a ter o que dizer, ter a quem dizer, ter razões para dizer e ter estratégias para dizer (GERALDI, 1997 [1991]). Para tal, levou-se a termo um estudo de caso (ANDRÉ, 1995), prevendo interação com os alunos por meio de entrevistas para caracterizar eventos de letramento e inferir práticas de letramento. Os resultados reiteram a compreensão de que as práticas de letramento têm relações com vivências interpessoais e se refletem diretamente na produção textual escrita dos alunos na escola. Assim, como resposta à questão central de pesquisa, este estudo aponta para impossibilidades de corrigir vivências dos alunos, porque os domínios da modalidade escrita da língua ? neste caso, no âmbito da produção textual escrita ? constroem-se gradualmente nas relações intersubjetivas historicizadas em que essa modalidade da língua tem papel, o que exige situações sociais que signifiquem para os sujeitos envolvidos. Programas como esses corrigem artificialmente distorções quantitativas em indicadores oficiais, mas não parecem influenciar de fato na ampliação das vivências dos alunos com os usos sociais da língua, o que resulta em progressão na escolarização sem efetiva ressignificação de práticas de letramento e de apropriação de novos saberes.<br> / Abstract : This study, inserted in the field of Applied Linguistics, focuses on the production of written texts by students who composed (in 2012) a class of flow correction program in a public school located in the metropolitan region of Florianópolis / SC. The central research question is: Given that the participants are graduates of flow correction program referred to in this work and considering their literacy practices from literacy events under study, can we infer new meanings in their experiences with written text production? It is an approach that, based on the literacy studies and the Bakhtinian concept ideas, seeks to build intelligibilities about the complex relationships between these developments. Thus, it is objective of this research the analytical description of literacy events (HEATH, 2001 [1982]) that these students report participating in school and beyond, their literacy practices (Street, 1988) subject to conclusion from events informed and written text production, these same students, with regard to having waht to say, whom to say to, having reason to say and having strategies to say (GERALDI 1997 [1991]). In order to do this, we took forward a case study (André, 1995), providing interaction with students through interviews to describe literacy events and infer literacy practices. The results reiterate the understanding that literacy practices have relationships with interpersonal experiences and are reflected directly in the written text produced by students at school. Thus, in response to the central research question, this study points to impossibilities to correct students' experiences, because the areas of written language mode - in this case, within the text written production - are built gradually in historicized interpersonal relations in which this type of language plays a role, which requires social situations that are meaning for those involved. Programs like these artificially correct distortions in official quantitative indicators, but do not seem to actually influence the expansion of students' experiences with the social uses of language, which results in schooling progression without effective redefinition of literacy practices and new knowledge appropriation.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5330_CYNTHIA NUNES MILANEZI.pdf: 14359858 bytes, checksum: d6d01255e216deef0b5f7a4fa02a7737 (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / Este trabalho é parte dos estudos desenvolvidos pelo grupo de pesquisa Alfabetização, Leitura e Escrita, vinculado à linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Teve por objetivo analisar as práticas de produção de textos escritos numa turma de 2º ano do Ensino Técnico Integrado ao Médio a partir das propostas da professora e das respostas dos alunos a essas propostas. Para isso, adota o estudo de caso qualitativo, utilizando, como métodos e técnicas de coleta e produção de dados, a análise de documentos, a observação participante, entrevistas, gravações em áudio e captação de imagens por meio de câmera fotográfica digital e câmera filmadora. Os dados foram analisados à luz dos postulados de Bakhtin (2003, 2006) sobre texto e linguagem, das condições apontadas por Geraldi (2003, 2006) para que haja uma efetiva produção de textos e das considerações de Charaudeau (2010) sobre os modos de organização do discurso. No movimento de análise, busca investigar as condições de produção, bem como analisar as propostas apresentadas aos alunos e os enunciados por eles produzidos. Constata que o trabalho da professora se baseava na noção de tipos textuais ou em modos de organização do discurso, os quais eram escolhidos em virtude das finalidades do curso técnico. Conclui que, apesar de os sujeitos estarem diante de propostas que impunham limitações ao dizer, conseguiram se colocar efetivamente como autores de seus textos, responsabilizando-se pelos seus dizeres. Observa também que essas atividades proporcionaram aos alunos um espaço para que pudessem emergir opiniões, sentimentos, desabafos e até denúncias. Assim como os estudos de Geraldi (2003), esta pesquisa reconhece que a produção de textos pode fazer parte de um ensino de conhecimento e produção e não de reconhecimento e reprodução. Portanto, é necessário que as práticas estejam relacionadas com as vidas dos sujeitos, para que o trabalho com textos, e com a língua de uma forma geral, se torne mais produtivo e significativo para professores e alunos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:58:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8883_1.pdf: 3548301 bytes, checksum: 77833de7676f5346afcfff1e832966a7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Universidade Federal de Pernambuco / O objetivo desta pesquisa foi analisar algumas estratégias de argumentação adotadas por crianças em textos escritos e os efeitos do contexto escolar sobre essas estratégias. Os procedimentos constaram de aplicação de uma tarefa de produção de texto em 12 turmas de 2a a 4a séries, de três escolas públicas e uma particular, e de observação de três aulas em cada turma. As análises foram realizadas em quatro etapas: (1) exploração dos relatórios de observação das três aulas; (2) análise dos 205 textos produzidos pelas crianças; (3) exploração dos relatórios de aplicação da produção textual; (4) análise detalhada de três turmas. Verificamos que as crianças não tiveram dificuldade para apresentar os pontos de vista nem para justificá-los, havendo, ainda, diversidade quanto às estratégias de condução dos leitores e de utilização de recursos lingüísticos, sobretudo de modalizadores. As justificativas das justificativas apareceram para atender a diferentes propósitos: garantir a aceitabilidade da justificativa ou ressaltar sua relevância. Os contra-argumentos apareceram em todas as séries, tanto através da explicitação da restrição quanto através de processos de inferenciação. Houve diversidade de modelos textuais. Os resultados evidenciaram efeitos dos tipos de intervenção didática sobre as estratégias argumentativas utilizadas e do contexto imediato de produção. Todas essas reflexões foram realizadas a partir da perspectiva de que haveria por parte dos alunos um reconhecimento da professora como interlocutora privilegiada, dado que eles sabiam que escreviam na escola para aprender a escrever , embora pudessem, paralelamente, dar conta de outras finalidades (reais ou imaginárias). Esse desdobramento da finalidade parecia, em alguns momentos, dificultar a tarefa, principalmente no que se referia ao cálculo dos conhecimentos partilhados que poderiam ser ocultados nos textos. Concluiu-se, portanto, que as estratégias de escrita foram orientadas pelas representações que as crianças tinham sobre as práticas escolares de elaboração textual e que algumas dificuldades apontadas nos estudos realizados anteriormente pareciam ser oriundas, muitas vezes, da desconsideração de processos didáticos inadequados, que não conduziam a práticas diversificadas de escrita, ou das dificuldades das crianças em lidar com o desdobramento das finalidades textuais no contexto escolar. Concebemos, ainda, que as divergências entre os diferentes estudiosos do tema podem decorrer das diferentes concepções sobre texto ou sobre argumentação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüistica. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:06:29Z : No. of bitstreams: 1 201565.pdf: 6019303 bytes, checksum: 1523dfbe4704c26023914a914ff30257 (MD5) / O presente trabalho constitui-se de reflexões e considerações que resultaram do corpus levantado em uma turma da 8ª fase do Curso de Letras Licenciatura (1998) do CENTRO UNIVERSITÁRIO DE JARAGUÁ DO SUL - UNERJ - município de Jaraguá do Sul, Santa Catarina. Privilegiando o texto/discurso produzido pelo aluno e sustentado em teorias atuais, o estudo proporciona a constatação de possíveis causas do fracasso escolar, à medida que sugere nova postura pedagógica a partir da nova compreensão dos elementos envolvidos na produção dos textos. Optou-se por uma clientela estudantil de nível universitário a fim de corroborar um processo de ensino-aprendizagem que acredite na competência lingüística dos alunos, e não só aponte inadequações em relação à performance lingüística dos sujeitos envolvidos nesse processo. Sem nenhum intuito de desmerecer a importância do estudo gramatical sistematizado, da variedade lingüística considerada culta/padrão em relação às Conjunções, esta pesquisa alerta os docentes sobre a necessidade de uma nova postura pedagógica para tornar efetivo o aprendizado de uma prática mais apropriada às finalidades discursivas, levando-se em conta desde o Ensino Fundamental até o Ensino Universitário. Se de um lado para a Gramática Normativa as conjunções são fundamentalmente elementos de relação, esses mesmos elementos a Semântica Argumentativa chama de Operadores Argumentativos, os quais têm grande importância na construção do sentido de um texto; tais palavras são as responsáveis por aspectos da argumentatividade da língua - no caso, do texto.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este trabalho estuda a oralidade na escrita do aluno do Ensino Fundamental, enfatizando a sua habilidade lingüística e as evidências da língua falada transpostas para o texto escrito. Baseia-se essencialmente nas obras de Junkes (2002), Marcuschi (2001), Koch (2000) e Matencio (1994). Para tanto, trata a língua como um sistema integrado, envolvido com as relações da escrita e da fala, e socialmente mediado. Assim, toma-o como desenvolvimento da representação da oralidade, que se transfere para a produção do texto escolar dos adolescentes que têm domínio parcial das normas da escrita. Configura-se em uma pesquisa exploratória, cujos textos produzidos - o corpus de trabalho - pelos sujeitos, ou seja, 23 alunos de uma escola pública de Santa Catarina, das 6ª e 7ª séries do Ensino Fundamental, são objeto da análise, juntamente com o registro das observações feitas pelo pesquisador em sala de aula. O acompanhamento das aulas ocorreu em outubro e novembro de 2003 e abril de 2004. Motivou este estudo o fato de os alunos produzirem textos escolares na sala de aula para fins de avaliação. Em conclusão, aponta que ainda há muito por se discutir e pesquisar sobre a influência da oralidade na escrita do aluno - embora tal influência seja tão comum no uso da língua entre os estudantes -, pois é trabalhada sob o comando da norma da escrita, e não se leva em conta devidamente as diferenças e o emprego de ambas: escrita e fala.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-27T04:01:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339420.pdf: 6626839 bytes, checksum: c1a8045bd3eb1512d57955e37452cd93 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa tem como tema o ensino da reescrita no 7º ano, tendo como delimitação temática a relevância dos processos de reescrita para a assunção do projeto de dizer do aluno na escola. Este estudo estruturou-se para responder à seguinte questão de pesquisa: De que maneira a reescrita contribui para o projeto de dizer do aluno e, consequentemente, para o aprimoramento de sua produção escrita? O objetivo geral do projeto foi depreender o quanto o percurso de escrita e reescrita de resenhas produzidas por alunos 7º ano de uma escola estadual, auxiliados por um protocolo de procedimento de reescrita, contribuiu para que os estudantes envolvidos assumissem e desenvolvessem seus projetos de dizer (GERALDI, 2013 [1991]) na escola. Para tal propósito, o estudo se estruturou em um projeto de letramento (KLEIMAN, 2009), e valemo-nos dos estudos do letramento (KLEIMAN, 1995) e dos estudos dialógicos da linguagem (BAKHTIN, 2003 [1952/53]); (BRONCKART, 1999; 2006); GERALDI, 2013 [1991]), e da reescrita (MENEGASSI, 2013; FIAD, 2010) como orientação para a geração e a análise dos dados. Tal pesquisa se caracterizou por uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011[1985]) com abordagem qualitativa de base interpretativa (GIL, 2002) e foi realizada com alunos do sétimo ano de uma escola pública estadual de São José (SC) no ano de 2015. Os dados foram gerados a partir da escrita e reescrita das resenhas produzidas pelos participantes, dos protocolos de reescrita, das entrevistas e dos registros realizados em diário de campo ao longo da ação do projeto. Estes dados foram analisados considerando-se as interações pedagógicas do ensino da escrita e reescrita, o contexto em que os textos foram produzidos e o percurso da escrita e da reescrita realizado pelo aluno. As versões finais das resenhas sinalizam de forma positiva que os alunos ao longo do projeto de letramento desenvolveram seus projetos de dizer auxiliados pelos protocolos de reescrita e compreenderam que a reescrita é uma etapa constitutiva da produção textual escrita. Entendemos, enfim, a relevância da inclusão da etapa da reescrita no ensino da produção textual através de atividades pedagógicas que deem voz ao projeto de dizer dos alunos.<br> / Abstract : The theme of this research is the teaching of rewriting to the 7th grade. Its thematic delimitation is the relevance of the process of the rewriting to the developing of the Saying Project of the students. The research question is: In which way does the re-writing contribute to the Saying Project of the student and consequently to the improvement of his writing production? Our main goal was to understand how the writing and rewriting of the essays produced by the 7th grade students from a state school, using a protocol of rewriting procedures, helped them to get involved and develop their Saying Project. To reach such a goal, this study was organized as a literacy project (KLEIMAN, 2009), and the theoretical background was based in the literacy studies (KLEIMAN, 1995), in the language studies (BAKHTIN, 2003 [1952/53]; BRONCKART, 1999; 2006); GERALDI, 2013 [1991]), and also in the rewriting studies (MENEGASSI, 2013; FIAD, 2010). This study is classified as action-research (THIOLLENT, 2011) with an interpretative base (GIL, 2002) and was carried out with 7th grade students of a public school of São José (in Santa Catarina, Brazil) in 2015. The writing and rewriting of the essays produced by the participants, the rewriting protocols, the interviews and the notes taken during all the project were our data. They were analyzed taking into consideration the pedagogic interactions of the writing and rewriting during the teaching process, the context of the text production and the route undertaken by the students. In the final versions of their essays we noticed that the students developed their Saying Projects with the help of the rewriting protocols and they understood that the rewriting is a fundamental step of the textual production. Finally, we emphasize the importance of including the rewriting step in the teaching of textual production by means of pedagogic activities that give voice to the Saying Projects of the students.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T12:59:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação renata silveira.pdf: 2000138 bytes, checksum: 3010cbb6af1d11334e572ae13b9e6b4c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T12:59:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação renata silveira.pdf: 2000138 bytes, checksum: 3010cbb6af1d11334e572ae13b9e6b4c (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / Esta pesquisa teve por objetivo investigar as estratégias didáticas utilizadas por duas professoras do 3º ano do ensino fundamental para desenvolver o ensino de produção textual em turmas heterogêneas em relação ao domínio do Sistema Alfabético de Escrita. Mais especificamente, buscamos identificar as estratégias didáticas utilizadas no ensino de produção de textos escritos em turmas heterogêneas quanto ao domínio do sistema de escrita; as habilidades / conhecimentos que as docentes enfocam nas aulas em que pretendem ensinar a produção de textos escritos em turmas heterogêneas quanto ao domínio do Sistema de Escrita Alfabética; e as estratégias de mediação adotadas com as crianças não alfabéticas nas aulas de produção de textos escritos. Com base nas perspectivas sociointeracionistas que abordam a língua como um objeto de estudo relacionado com o meio social e que propõem o ensino de produção como uma atividade discursiva, que auxilie o indivíduo a refletir sobre as situações comunicativas, analisamos, por meio de um estudo de caso, as práticas de duas docentes. Os resultados do estudo evidenciaram que ensinar a produzir textos escritos requer uma multiplicidade de aspectos a serem abordados concomitantemente. As professoras observadas demonstraram que para atender a tantos princípios é necessário contemplar a diversificação das atividades e um planejamento que considere a heterogeneidade da sala. No entanto, mesmo diante do empenho docente em dar conta de todos esses aspectos, algumas lacunas ainda foram presenciadas Nas duas turmas as situações de produção de textos eram propostas sem delimitação clara das finalidades e destinatários dos textos. Apesar disso, as professoras promoveram atividades em que houve um ensino reflexivo, que favorecia a emergência da argumentação, com sistematização de saberes relevantes, de modo progressivo. Além de atender a tais princípios, a professora 1 promoveu situações de aprendizagem em que havia um ensino centrado na interação em pares e em grupo, com estímulo à explicitação verbal, valorização dos conhecimentos prévios dos alunos e diversificação de atividades, contribuindo para que as crianças não alfabéticas participassem efetivamente das atividades e aprendessem sobre diferentes dimensões da produção de textos. A professora 2, no entanto, evidenciou muita dificuldade para lidar com a heterogeneidade, de modo que as crianças não alfabéticas estiveram à margem das atividades, mesmo havendo, por parte da docente, uma orientação de que elas fizessem "como soubessem". Foi possível verificar que na turma 1, as crianças não alfabéticas, de fato, participaram ativamente das atividades, com exceção de uma criança, para a qual a docente não conseguia propor modos de mediação em que houvesse engajamento na aula. Pôde-se concluir, portanto, que é possível realizar o ensino de produção de textos em turmas heterogêneas, com diversificação de atividades que contemplem a apropriação de diferentes conhecimentos e desenvolvimento de diferentes habilidades, mas essa é uma tarefa difícil que requer, muitas vezes, um envolvimento de outros segmentos da escola e da Rede de Ensino, que não foi observado neste estudo.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-05Bitstream added on 2014-06-13T20:28:17Z : No. of bitstreams: 1 rizzardo_jcc_me_rcla.pdf: 483309 bytes, checksum: f8522aa6d0dbe113437ef7b47ad6f49e (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Esta pesquisa focaliza o desempenho de alunos do Ensino Fundamental, em leitura e produção de textos, e a visão dos professores sobre a leitura e a escrita. O interesse pelo tema surgiu da necessidade de respostas às indagações geradas, durante o exercício do magistério, e da falta de intimidade dos alunos com a língua materna, mais especificamente com a leitura e a escrita de textos. São examinados os desempenhos das crianças em compreensão de leitura e em produção escrita de texto narrativo e observadas as manifestações dos professores com o intuito de verificar concepções e práticas realizadas com leitura e escrita de textos. Participaram desta pesquisa 108 crianças de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior paulista e 14 professores desta mesma instituição. Os dados foram analisados e comparados à luz do referencial teórico que embasou esta pesquisa. Os resultados revelaram dificuldades tanto dos alunos em se apropriar da leitura e da escrita quanto dos professores em falar sobre sua prática e em criar situações de aprendizagem para que os alunos possam construir seus conhecimentos. / The focus of this research is to verify the performance of Elementary School students in reading and production of written texts, analyzing the vision of teachers about the action of reading and writing as well. The interest in this came of the need for answers to the questions that were generated during our teaching career about the lack of intimacy of students with their mother tongue, more specifically, with reading and writing texts. The performances of the children in understanding of reading and written production of text narrative and observed the manifestations of the professors with intention are examined to verify practical conceptions and carried through with reading and writing of texts. Series of Basic Ensino of a public school of the São Paulo interior and 14 professors of this had participated of this research 108 children of 1ª 4ª same institution. The data had been analyzed and compared with the light of the theoretical referencial that based this research. The results had in such a way disclosed difficulties of the pupils in if appropriating of the reading and the writing, how much to the one of the professors in speaking on practical its and creating learning situations so that the pupils can construct its knowledge.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2008. / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273875.pdf: 2911388 bytes, checksum: 16f505ecbe7c5646bc96f271af618884 (MD5) / Esta pesquisa de cunho documental constitui um estudo de caso que teve como objetivo realizar uma análise interpretativo-comparativa, do discurso do professor em fase final formação, no contexto Curso de Graduação em Letras Inglês/Português da Universidade Regional de Blumenau, no que se refere à elaboração do referencial teórico e à elaboração didática da noção de gênero do discurso para as práticas de ensino-aprendizagem de leitura, escuta, produção textual e análise linguística, na vigência de duas grades curriculares: a que entrou em vigor no segundo semestre de 1998 e aquela que passou a vigorar no primeiro semestre de 2004. Os dados de pesquisa foram compostos pelos documentos nomeados Relatório e Projeto de Estágio Supervisionado e, posteriormente (na vigência da segunda grade analisada), Relatório Analítico de Estágio Supervisionado. Tomando como referencial teórico os estudos do Círculo de Bakhtin e os recentes estudos acerca do ensino das práticas de linguagem, constituem pressupostos teóricos de pesquisa: (1) a natureza sócio-histórica dos sujeitos e da linguagem; (2) o dialogismo constitutivo da linguagem; (3) a noção de horizonte axiológico; (4) a ideia de texto como enunciado e como elo de uma cadeia infinita que se expande, por um lado, em direção a outros enunciados já-ditos, e, por outro lado, em direção aos enunciados prefigurados; (5) a noção de gêneros do discurso; (6) a noção de elaboração didática. A pesquisa desenvolveu-se em quatro etapas: a primeira delas envolveu a confecção de um arcabouço teórico que contemplasse os pressupostos já mencionados e desse sustento à pesquisa; a segunda etapa envolveu a seleção dos dados de pesquisa e a análise do contexto em que o caso se configura (a instituição formadora, o Curso de Licenciatura em Língua Portuguesa e Respectivas Literaturas e Língua Inglesa e Respectivas Literaturas, as duas grades curriculares envolvidas na pesquisa, o quadro de professores no contexto da transição de grades, as ementas e planos de ensino elaborados no mesmo contexto, os acadêmicos em fase final de formação que elaboraram os documentos); a terceira comportou a análise e a discussão de tais dados - do capítulo destinado à fundamentação teórica das atividades de estágio, planos de aula e relatos de aulas ministradas durante o período de estágio supervisionado; e a última voltou-se à elaboração das considerações finais. Os dados de pesquisa foram compostos por 8 projetos e 15 relatórios de estágio supervisionado; e 17 relatórios analíticos de estágio supervisionado; totalizando 40 documentos de estágio elaborados entre o primeiro semestre de 2002 e o segundo semestre de 2008. Os resultados apontaram: o caráter compartimentalizado da formação inicial no âmbito das duas grades curriculares estudadas e a migração de conteúdos da grade 1998/2 para a grade 2004/2. Apontaram ainda: a presença marcante, principalmente no âmbito da grade 1998/2, da noção de tipologia escolar clássica associada à noção de língua-sistema e de texto-estrutura; uma indefinição de ordem teórico-epistemológica a respeito da constituição dos gêneros do discurso, associados, no contexto da grade 2004/1, a uma noção de língua(gem) que oscila entre a noção de língua-sistema/instrumento da comunicação e de língua como interação, e a uma noção ainda em construção de texto na condição de enunciado. No que tange ao trabalho com gêneros do discurso, percebemos a preferência pelo trabalho com um grande número de gêneros sem que, no entanto, esse se aprofunde em direção à discussão das particularidades dos gêneros e das interações que eles medeiam e o pouco espaço destinado ao trabalho com gêneros orais e com a análise linguística. Na vigência da grade 1998/2, prepondera uma preocupação classificatória. Na vigência da grade 2004/1, ainda que muitas vezes os gêneros não sejam efetivamente alvo de elaboração didática, depreendemos, da leitura de alguns relatórios, uma perspectiva de mudanças no que tange à elaboração didática dos gêneros para a prática de leitura/escuta, produção textual e, mais raramente, para a prática de análise linguística, verificada na preocupação em se pesquisar sobre o gênero a ser trabalhado; na busca por oportunizar ao aluno desenvolver um conhecimento procedimental do gênero e na articulação de práticas de leitura e produção textual.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224191.pdf: 712483 bytes, checksum: bb08f75baa603e62fcb194040f9ca82d (MD5) / Esta Dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2004, em uma 8ª série da Escola de Educação Básica "Verônica Senem", oeste catarinense e tem por objetivo compreender/investigar como a perspectiva interacionista da linguagem auxilia na produção de textos escritos em sala de aula. Aborda o encaminhamento dado às práticas de escritura/reescritura de textos, nas quais, especialmente, os aspectos discursivos, pragmáticos e semânticos são considerados. O referencial teórico de apoio para as discussões dá-se na perspectiva sociointeracionista da linguagem, sendo Vygotsky e Bakhtin seus maiores representantes. Buscam-se, também, na mesma perspectiva, outros autores para fundamentar a prática. Tendo a investigação e a análise do processo de escritura e reescritura de textos como foco, a abordagem metodológica caracteriza-se por uma pesquisa aplicada com acompanhamento qualitativo em que se propõe um encaminhamento metodológico participativo - pesquisa-ação -, pautada pelo princípio da participação dos sujeitos envolvidos na identificação de problemas e na busca de soluções que resultem em uma melhoria na qualidade das escrituras dos sujeitos participantes, a partir da prática de reescritura de textos. O desenvolvimento da pesquisa permite instaurar o processo interlocutivo entre o professor, o aluno e o texto, a partir de um trabalho de reescritura, baseado na correção textual-interativa, o que reforça a idéia de que o trabalho do professor é fundamental para que o jogo discursivo se instale em sala de aula. O processo de intervenção - baseado na proposta de reescritura textual - evidencia que privilegiar os aspectos discursivos do texto auxilia na melhora qualitativa da escritura dos alunos que, constituindo-se como sujeitos, assumem os seus projetos de dizer e ampliam o seu universo lingüístico. Dessa forma, a pesquisa evidencia as práticas de escritura e reescritura de textos em um processo interativo na sala de aula.