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Previous issue date: 2015-04-27 / In this study, I aimed to investigate the process of dialogic error correction between a
teacher and her students (BRENDER, 1998; FIGUEIREDO, 2005; WALKER, 1992),
and see how this collaborative tool supported by the sociocultural theory, can
contribute to the learners‘ ability to write texts in English (ALLWRIGHT; BAILEY,
1991; BRUFEE, 1999; FIGUEIREDO, 2006a, 2009; FIGUEIREDO; LIMA, 2013). The
dialogic correction or conference helps students to lower their anxiety over their
errors and, at the same time, learners can solve their doubts directly with the teacher.
This is a quali-quantitative case study (BIALYSTOK; SWAIN 1978, Johnson 1992)
based on collaborative ethnography principles (BORTONI-RICARDO; PEREIRA,
2006), whose data were collected in the second term of 2013, in a public education
institution in Goiânia. The study counted with the participation of the teacher and her
eleven students, who attended the course of Prática Escrita de Inglês II. To collect
the data, all classes and conferencing moments were videotaped and transcribed
later, questionnaires were applied to the teacher and her students, and interviews
were performed with all participants after conferencing moments. Data analysis
confirms the importance of dialogic conferencing for teacher/student interaction and
reveals that the dialogic process of correction can lead the learner in ways that make
him/her more autonomous as is advocated by Benson and Voller (1997), and
Pennycook (1997), among others. / Nesta pesquisa me propus a investigar o processo de correção dialogada entre
professor e aluno (BRENDER,1998; FIGUEIREDO, 2005; WALKER, 1992), e
verificar como essa ferramenta colaborativa, amparada pela teoria sociocultural,
pode contribuir para a melhoria da escrita de textos em inglês pelos aprendizes
(ALLWRIGHT; BAILEY, 1991; BRUFEE, 1999; FIGUEIREDO, 2006a, 2009;
FIGUEIREDO; LIMA, 2013). A correção dialogada auxilia o aluno a diminuir sua
ansiedade em relação ao erro e, ao mesmo tempo, contribui para que o aprendiz
solucione suas dúvidas diretamente com o professor. Trata-se de um estudo de caso
(BIALYSTOK; SWAIN, 1978; JOHNSON, 1992) quali-quantitativo de natureza
etnográfica colaborativa (BORTONI-RICARDO; PEREIRA, 2006), cujos dados foram
coletados no segundo semestre de 2013 em uma IES pública em Goiânia e contou
com a participação de uma professora e seus onze alunos, que cursaram a
disciplina Prática Escrita de Inglês II. Todas as aulas e momentos de correção
dialogada foram gravadas em vídeo, questionários foram aplicados à professora e
aos alunos, e entrevistas após os momentos de correção dialogada foram realizadas
com os participantes. A análise dos dados confirma a importância da correção
dialogada para a interação professor/aluno e aos poucos revela que esse processo
pode conduzir o aprendiz por caminhos que o tornam mais autônomo, conforme
advogam Benson e Voller (1997) e Pennycook (1997), entre outros.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/4936 |
| Date | 27 April 2015 |
| Creators | Vieira, Paula Franssinetti de Morais Dantas |
| Contributors | Figueiredo, Francisco José Quaresma de, Figueiredo, Francisco José Quaresma de, Fernández, Isabel Gretel Maria Eres, Miccoli, Laura Stella, Figueredo, Carla Janaína, Ferreira, Maria Cristina Faria Dalacorte |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, -5417850704678072988, 7955259954785510783 |
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