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Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo investigou o desenvolvimento da consciência metatextual em crianças e a
influência da aquisição da leitura e da escrita (alfabetização) neste desenvolvimento. A
literatura mostra que em outros tipos de consciência metalinguística, como a fonológica, a
lexical e a sintática, a alfabetização desempenha papel importante; no entanto, não há
pesquisas que indiquem se o mesmo ocorreria em relação à consciência metatextual, sendo
este o objetivo deste estudo. Inicialmente, a criança apresenta apenas conhecimentos tácitos
sobre a língua, que foram adquiridos em contatos informais (comportamento epilinguístico).
Na medida em que a criança é submetida à instrução formal, ela começa a refletir
deliberadamente sobre a língua (comportamento metalinguístico). Seria este padrão de
desenvolvimento também aplicável à consciência metatextual? A alfabetização também seria
fator importante neste processo? Para responder essas questões foram investigadas 52 crianças
de escolas públicas com sete anos de idade, igualmente divididas em dois grupos: crianças
alfabetizadas e não-alfabetizadas. Primeiramente, aplicou-se o Teste de Desempenho Escolar
(TDE) com o objetivo de conhecer o nível de aquisição de leitura e escrita dos participantes e
então formar os dois grupos. Todas as crianças foram individualmente entrevistadas em duas
sessões, sendo solicitadas a realizarem quatro tarefas: duas de natureza epilinguística e duas
de natura metalinguística. Nas tarefas epilinguísticas, as crianças deveriam apenas identificar
gêneros textuais diversos e a incompletude de histórias. Nas tarefas metalinguísticas, além de
identificar a ausência e a presença de partes de histórias, as crianças ainda deveriam justificar
suas respostas. A hipótese era que as crianças não-alfabetizadas teriam um desempenho
melhor nas tarefas de natureza epilinguística, porém teriam dificuldades nas tarefas de
natureza metalinguística propriamente ditas. Por outro lado, as crianças alfabetizadas teriam
um bom desempenho tanto nas tarefas epilinguísticas como nas metalinguísticas. Os
resultados indicaram que as crianças não-alfabetizadas conseguiam realizar competentemente
as atividades epilinguísticas, entretanto, como esperado, apresentaram dificuldades nas
atividades metalinguísticas. Além disso, quando solicitadas a justificarem suas respostas, as
crianças desse grupo pautavam-se predominantemente em critérios indefinidos ou
relacionados ao conteúdo do texto, demonstrando que seus conhecimentos sobre a estrutura
textual típica de histórias ainda são de natureza epilinguística. As crianças alfabetizadas, por
sua vez, não tiveram dificuldades na realização de nenhuma das tarefas propostas e
justificaram suas respostas mediante critérios de natureza lingüística voltados para a estrutura
prototípica de histórias. Conclui-se que crianças alfabetizadas apresentam uma consciência
metatextual mais sofisticada do que crianças não alfabetizadas, confirmando a hipótese inicial
de que a alfabetização é fator importante na transição de comportamentos epilinguísticos para
comportamentos metalinguísticos, no que se refere ao conhecimento sobre textos
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/8107 |
| Date | 31 January 2009 |
| Creators | LUCENA, Renata Nóbrega de |
| Contributors | SPINLLO, Alina Galvão |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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