Made available in DSpace on 2014-06-12T22:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3840_1.pdf: 845342 bytes, checksum: caa841a023a45f8a9cd7e3eac37aedf7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo investigou o desenvolvimento da consciência metatextual em crianças e a influência da aquisição da leitura e da escrita (alfabetização) neste desenvolvimento. A literatura mostra que em outros tipos de consciência metalinguística, como a fonológica, a lexical e a sintática, a alfabetização desempenha papel importante; no entanto, não há pesquisas que indiquem se o mesmo ocorreria em relação à consciência metatextual, sendo este o objetivo deste estudo. Inicialmente, a criança apresenta apenas conhecimentos tácitos sobre a língua, que foram adquiridos em contatos informais (comportamento epilinguístico). Na medida em que a criança é submetida à instrução formal, ela começa a refletir deliberadamente sobre a língua (comportamento metalinguístico). Seria este padrão de desenvolvimento também aplicável à consciência metatextual? A alfabetização também seria fator importante neste processo? Para responder essas questões foram investigadas 52 crianças de escolas públicas com sete anos de idade, igualmente divididas em dois grupos: crianças alfabetizadas e não-alfabetizadas. Primeiramente, aplicou-se o Teste de Desempenho Escolar (TDE) com o objetivo de conhecer o nível de aquisição de leitura e escrita dos participantes e então formar os dois grupos. Todas as crianças foram individualmente entrevistadas em duas sessões, sendo solicitadas a realizarem quatro tarefas: duas de natureza epilinguística e duas de natura metalinguística. Nas tarefas epilinguísticas, as crianças deveriam apenas identificar gêneros textuais diversos e a incompletude de histórias. Nas tarefas metalinguísticas, além de identificar a ausência e a presença de partes de histórias, as crianças ainda deveriam justificar suas respostas. A hipótese era que as crianças não-alfabetizadas teriam um desempenho melhor nas tarefas de natureza epilinguística, porém teriam dificuldades nas tarefas de natureza metalinguística propriamente ditas. Por outro lado, as crianças alfabetizadas teriam um bom desempenho tanto nas tarefas epilinguísticas como nas metalinguísticas. Os resultados indicaram que as crianças não-alfabetizadas conseguiam realizar competentemente as atividades epilinguísticas, entretanto, como esperado, apresentaram dificuldades nas atividades metalinguísticas. Além disso, quando solicitadas a justificarem suas respostas, as crianças desse grupo pautavam-se predominantemente em critérios indefinidos ou relacionados ao conteúdo do texto, demonstrando que seus conhecimentos sobre a estrutura textual típica de histórias ainda são de natureza epilinguística. As crianças alfabetizadas, por sua vez, não tiveram dificuldades na realização de nenhuma das tarefas propostas e justificaram suas respostas mediante critérios de natureza lingüística voltados para a estrutura prototípica de histórias. Conclui-se que crianças alfabetizadas apresentam uma consciência metatextual mais sofisticada do que crianças não alfabetizadas, confirmando a hipótese inicial de que a alfabetização é fator importante na transição de comportamentos epilinguísticos para comportamentos metalinguísticos, no que se refere ao conhecimento sobre textos

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-06-29T16:53:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Final - Ilka.pdf: 1372344 bytes, checksum: 39673ba3ef3d0f8d6e44ff59bc66eaff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T16:53:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Final - Ilka.pdf: 1372344 bytes, checksum: 39673ba3ef3d0f8d6e44ff59bc66eaff (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / CNPQ / A compreensão de textos e a consciência metatextual são atividades de natureza linguístico-cognitiva que têm despertado o interesse de estudiosos das áreas da Psicologia, Linguística e Educação.Sabe-se que as pesquisas sobre a compreensão de textos têm se mostrado mais abundantes, ao passo que a consciência metatextual mostra-se uma habilidade menos investigada pelo fato de ter sido sistematizada e definida recentemente. Consequentemente, os estudos que se propõem a investigação da relação entre a consciência metatextual e a compreensão de textos têm sido poucos e um tanto inconclusivos na afirmação quanto ao tipo de relação existente e ao modo como se dá esta relação. E é nesse sentido que a literatura que trata da consciência metatextual indica haver uma controvérsia que versa sobre a existência ou não de relação com a compreensão de textos. Assim, o presente estudo tem por objetivos investigaras relações entre a compreensão de textos e a consciência metatextual, a partir da consideração destas como habilidades multifacetadas examinadas através de diferentes tarefas; examinar o desempenho dos participantes nas tarefas de compreensão de textos e de consciência metatextual, considerando aspectos distintos das duas habilidades e analisar as propriedades psicométricas dos instrumentos utilizados na mensuração da compreensão de textos e da consciência metatextual.Foram investigadas 200 crianças de escolas públicas e particulares, com idades variando entre 7 e 8 anos (do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental). Na presente investigação, foi feita a aplicação de quatro tarefas: três tarefas de compreensão de textos, com foco na identificação do tema/assunto principal, na reprodução oral e nas perguntas inferenciais e uma tarefa de consciência metatextual subdividida em itens de natureza epilinguística e metalinguística.Na primeira sessão foram realizadas as três tarefas de compreensão de textos (Tarefa 1 –Identificação do Tema/Assunto Principal, Tarefa 2 -Reprodução Oral de História e Tarefa 3 -Perguntas Inferenciais sobre uma História). A segunda sessão contemplou uma tarefa de consciência metatextual com os itens de natureza epilinguística (itens referentes à identificação do gênero textual, à identificação da incompletude do texto, à identificação de textos com estrutura híbrida e à identificação da ordem de textos) e de natureza metalinguística (itens referentes à identificação de partes presentes de textos incompletos, à identificação das partes ausentes de textos incompletos e à identificação do tipo de estrutura híbrida presente nos textos). Resultados revelaram que a compreensão de textos não se correlaciona com a consciência metatextual, donde depreende-se que o conhecimento requerido no ato da compreensão de textos está apoiado em uma representação mental global do texto, o que não ocorre com a consciência metatextual que requer um conhecimento linguístico mais específico referente à estrutura do texto, resultado que reforça a ideia da inexistência de correlação entre as duas habilidades. Quanto aos instrumentos, estes revelaram boa configuração fatorial e índices satisfatórios de fidedignidade, o que condiz com a robustez dos instrumentos na mensuração das habilidades investigadas. No que tange à comparação entre grupos, somente houve diferença significativa na comparação das tarefas com o tipo de escola, sendo o desempenho dos alunos de escola pública superior ao dos alunos de escola particular nas tarefas de compreensão de textos e de consciência metatextual, o que revela um padrão diferente do que se tem como norma e salienta como necessário o entendimento de como se configura a proposta de Ensino destas escolas, aspecto este relevante, mas que se distancia do que propõe a presente investigação. / Text comprehension and metatextual awareness are linguistic-cognitive nature activities that have aroused the interest of scholars from the fields of Psychology, Linguistics and Education. It is known that research on text comprehension has been more abundant, on the other hand, metatextual awareness appears to be a less investigated ability, mainly because only recently it has been systematized and defined. Consequently, studies that purport to research the relationship between metatextual awareness and text comprehension have been few and somewhat inconclusive in determining the type of relationship and how this relationship occurs. It is in this sense that the literature about metatextual awareness indicates that there is a controversy regarding the existence of a relationship with text comprehension. Thus, the present study aims to investigate the relationships between text comprehension and metatextual awareness, from the consideration of these as multifaceted abilities examined through different tasks; examine the performance of participants in text comprehension and metatextual awareness tasks, considering different aspects of both abilities and analyze the psychometric properties of the instruments used to measure text comprehension and metatextual awareness. Two hundred children, from public and private schools, with ages ranging between 7 and 8 years (2nd and 3rd years of elementary school), were investigated. In the present investigation four tasks were applied: three text comprehension tasks, focusing on the identification of the main theme/subject,oral reproduction and inferential questions, and a metatextual awareness task subdivided into epilinguistic and metalinguistic nature items. In the first session were performed the three text comprehension tasks (Task 1 –Identification of the Main Theme/Subject, Task 2 –Oral Reproduction of a Story and Task 3 –Inferential Questions About a Story). The second session covered a task of metatextual awareness with epilinguistic nature items (identification of the textual genre, identification of the incompleteness of the text, identification of texts with hybrid structure and identification of the order of texts) and metalinguistic (items related to the identification of parts present in incomplete texts, identification of the missing parts in incomplete texts and identification of the type of hybrid structure present in the texts). Results revealed that text comprehension does not correlate with metatextual awareness, surmising that the knowledge required in the act of text comprehension is based on a globalmental representation of text, which does not occur with metatextual awareness that requires a more specific linguistic knowledge concerning the structure of the text, a result that reinforces the idea that there is no correlation between the two abilities. As for the instruments, these showedfactorial configuration and satisfactory levels of reliability, which is consistent with the robustness of the instruments in the measurement of the abilities that have been investigated. With regard to the comparison between groups, there are significant differences when comparing the tasks with the type of school, the performance of public school students is higher when compared to the performance of the private school students in the tasks of text comprehension andmetatextual awareness, which shows a different pattern from what is perceived as standard and highlights the importance of understanding the education proposal from these schools. Although relevant, this aspect distances itself from the present investigation purposes.

A função primeira da pontuação é dotar a modalidade escrita da língua de legibilidade, viabilizando a compreensão tanto na leitura silenciosa quanto na leitura oral (Dahlet, 2007). Os poucos estudos realizados em torno do ensino e da aprendizagem da pontuação, bem como as dificuldades que os alunos encontram para se apropriarem adequadamente desses sinais, necessários ao texto escrito, motivaram-me a pensar numa proposta de pesquisa que auxiliasse os alunos de 5º ano do Ensino Fundamental I. A partir de uma avaliação diagnóstica e formativa (ADeF) da produção escrita (texto opinativo) desses alunos, em uma situação comunicativa que lhes ofereceu liberdade de expressão, foi possível detectar algumas dificuldades inerentes ao uso da pontuação. Foram propostas atividades envolvendo oralidade, leitura e escrita, ou seja, atividades linguísticas e epilinguísticas, contendo procedimentos para aguçar a percepção e instaurar a reflexão no que tange ao uso da pontuação, seguindo a norma padrão da modalidade escrita (sequência didática baseada no gênero fábula). A revisão da literatura evidenciou que a pontuação é um tópico pouco valorizado em pesquisas no contexto de ensino e aprendizagem de língua escrita. Em geral, a temática se restringe à aplicação prática com ênfase em normas prescritivas instituídas pela gramática tradicional. Nesta pesquisa, partimos de uma concepção interacional de linguagem (Geraldi, 1996), entendendo o texto não como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de comunicação (Koch, 1997). Quanto ao conceito de atividades linguísticas e epilinguísticas, bem como as reflexões sobre os caminhos e descaminhos para o ensino e a aprendizagem de língua materna, fundamentamo-nos nos estudos propostos por Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) e Bezerra (2004). No que se refere às discussões sobre os gêneros do discurso, tomamos como base os aportes teóricos explicitados por Bakhtin (2000, 2003). Quanto ao uso dos gêneros em contexto escolar, baseamo-nos na perspectiva dos seguintes autores: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) e Gomes-Santos (2007). Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa de cunho etnográfico e à pesquisa-ação, uma vez que foi realizado o acompanhamento in loco da prática docente em ambiente escolar. Ao finalizar, verificamos que os procedimentos adotados foram eficazes, pois propiciaram alterações significativas no uso dos sinais de pontuação nos passos finais da sequência didática. / The primary function of punctuation is to provide the writing language readability, enabling the understanding of both the silent reading and the oral reading (Dahlet, 2007). The few studies carried out around the teaching and score learning as well as the difficulties that students encounter to appropriate properly these signals, required the written text, prompted me to think of a research proposal which would help students of 5th year the Elementary School I. From a diagnostic and formative assessment (DaFA) of writing production (opinionated text) of these students in a communicative situation that offered them freedom of expression, it was possible to detect some difficulties inherent to the use of punctuation. It was proposed activities involving speaking, reading and writing, or language activities and epilinguistics containing procedures to sharpen perception and establish the reflection with respect to the use of punctuation, following the standard writing (didactic sequence based on the fable genre ).The literature review showed that the punctuation is a less valued topic in research on teaching and learning context of written language. In general, the theme is limited to practical application with an emphasis on prescriptive rules imposed by traditional grammar. In this research, we start from an interactional design language (Geraldi, 1996), understanding the text not as a finished structure (product), but as part of more global communication activities (Koch, 1997). The concept of linguistic activities and epilinguistics as well as reflections on the ways and waywardness to the teaching and learning of mother tongue. We base ourselves on the proposed studies by Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) and Bezerra (2004). With regard to discussions of the speech genres, we take as a basis the theoretical contributions made explicit by Bakhtin (2000, 2003). Regarding the use of gender in schools, we rely on the perspective of the following authors: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) and Gomes-Santos (2007). As methodological procedures goes, we turn to ethnographic research and action research, since it was carried out in loco monitoring of teaching practice in a school. Finally, we have found that the procedures adopted were effective because propitiated significant changes in the use of punctuation marks in the final steps of the didactic sequence.

A função primeira da pontuação é dotar a modalidade escrita da língua de legibilidade, viabilizando a compreensão tanto na leitura silenciosa quanto na leitura oral (Dahlet, 2007). Os poucos estudos realizados em torno do ensino e da aprendizagem da pontuação, bem como as dificuldades que os alunos encontram para se apropriarem adequadamente desses sinais, necessários ao texto escrito, motivaram-me a pensar numa proposta de pesquisa que auxiliasse os alunos de 5º ano do Ensino Fundamental I. A partir de uma avaliação diagnóstica e formativa (ADeF) da produção escrita (texto opinativo) desses alunos, em uma situação comunicativa que lhes ofereceu liberdade de expressão, foi possível detectar algumas dificuldades inerentes ao uso da pontuação. Foram propostas atividades envolvendo oralidade, leitura e escrita, ou seja, atividades linguísticas e epilinguísticas, contendo procedimentos para aguçar a percepção e instaurar a reflexão no que tange ao uso da pontuação, seguindo a norma padrão da modalidade escrita (sequência didática baseada no gênero fábula). A revisão da literatura evidenciou que a pontuação é um tópico pouco valorizado em pesquisas no contexto de ensino e aprendizagem de língua escrita. Em geral, a temática se restringe à aplicação prática com ênfase em normas prescritivas instituídas pela gramática tradicional. Nesta pesquisa, partimos de uma concepção interacional de linguagem (Geraldi, 1996), entendendo o texto não como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de comunicação (Koch, 1997). Quanto ao conceito de atividades linguísticas e epilinguísticas, bem como as reflexões sobre os caminhos e descaminhos para o ensino e a aprendizagem de língua materna, fundamentamo-nos nos estudos propostos por Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) e Bezerra (2004). No que se refere às discussões sobre os gêneros do discurso, tomamos como base os aportes teóricos explicitados por Bakhtin (2000, 2003). Quanto ao uso dos gêneros em contexto escolar, baseamo-nos na perspectiva dos seguintes autores: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) e Gomes-Santos (2007). Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa de cunho etnográfico e à pesquisa-ação, uma vez que foi realizado o acompanhamento in loco da prática docente em ambiente escolar. Ao finalizar, verificamos que os procedimentos adotados foram eficazes, pois propiciaram alterações significativas no uso dos sinais de pontuação nos passos finais da sequência didática. / The primary function of punctuation is to provide the writing language readability, enabling the understanding of both the silent reading and the oral reading (Dahlet, 2007). The few studies carried out around the teaching and score learning as well as the difficulties that students encounter to appropriate properly these signals, required the written text, prompted me to think of a research proposal which would help students of 5th year the Elementary School I. From a diagnostic and formative assessment (DaFA) of writing production (opinionated text) of these students in a communicative situation that offered them freedom of expression, it was possible to detect some difficulties inherent to the use of punctuation. It was proposed activities involving speaking, reading and writing, or language activities and epilinguistics containing procedures to sharpen perception and establish the reflection with respect to the use of punctuation, following the standard writing (didactic sequence based on the fable genre ).The literature review showed that the punctuation is a less valued topic in research on teaching and learning context of written language. In general, the theme is limited to practical application with an emphasis on prescriptive rules imposed by traditional grammar. In this research, we start from an interactional design language (Geraldi, 1996), understanding the text not as a finished structure (product), but as part of more global communication activities (Koch, 1997). The concept of linguistic activities and epilinguistics as well as reflections on the ways and waywardness to the teaching and learning of mother tongue. We base ourselves on the proposed studies by Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) and Bezerra (2004). With regard to discussions of the speech genres, we take as a basis the theoretical contributions made explicit by Bakhtin (2000, 2003). Regarding the use of gender in schools, we rely on the perspective of the following authors: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) and Gomes-Santos (2007). As methodological procedures goes, we turn to ethnographic research and action research, since it was carried out in loco monitoring of teaching practice in a school. Finally, we have found that the procedures adopted were effective because propitiated significant changes in the use of punctuation marks in the final steps of the didactic sequence.