This study is related to the Education Post - graduation Program at Education Center of Federal
University of Santa Maria (UFSM)- Education Master Degree research line of Formation, knowledge and
professional Development . It has been developed as a research project Dilemmas and perspectives for
the educational innovation in the basic education and teacher formation and is also part of the Research
Group, Researches and Interventions Educational Innovation, Educative Practices and Teacher Formation
between 2008 and 2010. In order to do this, we chose to answer the following research question: which
aspects are part of the professional developing process of novice teachers? The information collected and
the method used to deal with this information fit in the qualitative approach. The present study involved
eighteen Pedagogical coordinators (PC) and twenty-three Novice Teachers (NT), that work in Public
institutions of basic education in the municipality of Santa Maria/RS, part of the State Public School
System. As data collection instruments for the PC we questionnaire using a structured and mixed script with
opened as well as closed questions and, for NT, a structured interview. With the intention of organize the
obtained information the technique of the Collective Subject was utilized. For the analysis of all information
organized we use as support some orientations from Content Analysis, proposed by L. Bardin. From this
analysis and information obtained with PC and NT was possible to perceive that Basic Education Schools
(BES) welcome properly the novice teachers, but neither plan nor develop specific actions for orientation of
the teaching work, and also don t promote activities aiming professional development of the novice
teachers, moreover, they receive the same orientations and participate of the same activities that
experienced teachers do, such as pedagogical meetings, celebration events or social participations. In
relation to the teaching learning, the NT point as the main criteria the need for mix theory learned in the
formation courses with practice and also understand that the teaching learning is a continuous process.
Besides, for the aspects that characterize the professional development of novice teachers, is clear, for
both NT and PC declarations that is through continuous formation that learning happens, because
according to PC the process of continuous formation provide to know new learning strategies and
methodologies, showing to be interested in analyze new teaching proposals. Due to this we understand that
they challenge themselves to learn, confirming that professional development and teaching learning, for
these groups, are continuous and parallel. The investment in their own formation is a strong characteristic
in the professional development of the groups in the study, it means, the NT known the investment in the
formation is related to their professional development, whose actions, even individual, can be noticed since
the choice of a profession until its ascension. When talking about being professionals, NT said the
ascension occurred in different moments, mainly in the graduation, pre-professional trainingship, intership
and after the stability in the profession. It is understood that professional development is for many times
made of come and go, difficult situations, continuous and discontinuous moments, which may happen when
assuming the profession, because as the development takes place the ascension is being consolidated. / Este estudo vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Mestrado em Educação - na linha de pesquisa Formação,
Saberes e Desenvolvimento Profissional . Desenvolveu-se no âmbito do Projeto de Pesquisa Dilemas e
Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED)
e integra as pesquisas do Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas
Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , entre os anos de 2008 e 2010. Para isso, nos
dispusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: que aspectos são característicos do processo
de desenvolvimento profissional de professores principiantes? As informações coletadas e as formas
adotadas para o tratamento dessas informações adequaram-se a uma abordagem qualitativa. Este estudo
envolveu 18 Coordenadores Pedagógicos (CP) e 23 Professores Principiantes (PP), atuantes em Escolas
de Educação Básica (EEB) da cidade de Santa Maria/RS, do Sistema Escolar Público Estadual. Como
instrumentos para coletas das informações, utilizamo-nos de um questionário para os CP, estruturado
mediante um roteiro misto com questões fechadas e com questões abertas, e de uma entrevista
estruturada para os PP. Para a organização das informações coletadas com os PP, utilizamos a técnica do
Discurso do Sujeito Coletivo. Para a análise de todas as informações organizadas, apoiamo-nos em
algumas orientações da Análise de Conteúdo, proposta por L. Bardin. A partir dessa análise das
informações coletadas, com os CP e PP, evidenciamos que as EEB recebem bem os professores
principiantes, porém não planejam nem desenvolvem ações específicas de orientação para o trabalho
docente, nem promovem atividades para o desenvolvimento profissional dos professores principiantes, ou
seja, estes recebem as mesmas orientações e participam das mesmas atividades que os professores mais
experientes, que são as reuniões pedagógicas, os eventos comemorativos ou os encontros sociais. Em
relação à aprendizagem da docência, os PP apontam, como principal critério de aprendizagem, a
necessidade de aliar a teoria que aprenderam nos cursos de formação com a prática, e entendem que a
aprendizagem para a docência é contínua. Para os aspectos que caracterizam o desenvolvimento
profissional dos professores principiantes, fica evidenciado, tanto pelos depoimentos do CP quanto dos PP,
que é por meio da formação continuada que este acontece, pois, segundo os PP os processos de
formação continuada lhes proporcionam conhecer novas estratégias de aprendizagens e metodologias, o
que demonstra estarem interessados em avaliar novas propostas de ensino. Por isso, entendemos que
eles também se desafiam para aprender, comprovando que o desenvolvimento profissional e a
aprendizagem para a docência, no caso desses sujeitos, são contínuos e paralelos. O investimento na
própria formação é característica marcante no desenvolvimento profissional dos sujeitos da pesquisa, ou
seja, os PP percebem que este investimento na formação está relacionado ao seu desenvolvimento
profissional, cujas ações, mesmo que individuais, podem ser percebidas desde a escolha por uma
profissão até a sua assunção. No que se refere ao assumir-se na profissão, os PP revelaram que a
assunção ocorreu em diferentes momentos, destacando-se a graduação, o estágio curricular préprofissional,
o estágio probatório e após adquiri a estabilidade na profissão. Entendemos que o
desenvolvimento profissional muitas vezes é marcado por idas e vindas, por revezes, continuidades,
descontinuidades, o que também pode acontecer com o assumir-se na profissão, pois na medida em que
ocorre o desenvolvimento, a assunção vai se consolidando.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/6942 |
| Date | 07 May 2010 |
| Creators | Lichtenecker, Margarete Schmoel |
| Contributors | Terrazzan, Eduardo Adolfo, Ens, Romilda Teodora, Oliveira, Rosa Maria Moraes Anunciato de |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 400, 500, 300, 300, 300, cf4a0bfb-d40d-435c-a065-18f24a20677f, 963e204b-1588-415c-bb4d-1b911ee66dfe, a329a900-cde3-49b5-99b7-e33c5da86133, 52fbdc7f-fe3e-4a3b-b202-1ddc2e0a49fe |
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