[pt] A partir da constatação de que, embora venha ganhando destaque, o período
de iniciação à docência não é privilegiado para investigações no Brasil e, portanto,
reconhecendo a necessidade de continuidade de investimentos na temática,
desenvolvo esta pesquisa cujo objetivo é ampliar o conhecimento sobre aspectos
do trabalho, do desenvolvimento profissional e da socialização de professores
iniciantes em uma perspectiva relacional. Baseando-me no estudo sobre o ciclo de
vida profissional docente (HUBERMAN, 1995), tomo como sujeitos professores
que se encontram nas duas primeiras fases da sua carreira, que possuem até seis
anos de atuação profissional. Sustentada na noção de campo (BOURDIEU, 2009)
que implica pensar relacionalmente, trabalho com iniciantes de três redes de
ensino, duas públicas e uma privada, a fim de identificar homologias e
divergências no modo como a organização do trabalho se processa e se objetiva
nessas diferentes redes, no Rio de Janeiro. A literatura (MARCELO GARCÍA,
1999; 2009; PAPI; MARTINS, 2010) sobre o período de inserção mostra que o
início da carreira docente apresenta demandas específicas e que esse momento
pode ser experimentado de modo mais fácil ou mais difícil, dependendo do
acolhimento, do apoio e do lugar em que atuam os novatos. Assim, busco saber
como vivenciam esse período docentes de diferentes redes e que aspectos parecem
favorecer ou dificultar a inserção e o desenvolvimento profissional dos mesmos.
Optei por trabalhar com narrativas de professores porque meu interesse foi
construir esse objeto a partir da visão de quem está vivendo essa fase. Foram
realizadas vinte e três entrevistas semiestruturadas, do tipo depoimento, com
professores das séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil.
Através delas pude apreender aspectos do cotidiano de trabalho e identificar
estratégias (BOURDIEU, 2004) das instituições e dos agentes para se inserirem
nesses espaços sociais, bem como perceber de que maneiras elas influenciam o
seu modo de se constituir “professor” e sua perspectiva de carreira. No diálogo
“empiria-teoria”, a pesquisa se beneficia das contribuições de Bourdieu (2004),
que ajudam a iluminar as estratégias de inserção presentes no campo educacional,
bem como homologias e discrepâncias presentes entre elas e como vão
influenciando a constituição do habitus associado à função docente (PENNA,
2011); de Marcelo García (1999; 2009) e Marcelo García e Vaillant (2012), no
que tange ao desenvolvimento profissional de professores e ao início da carreira
docente; de Barroso (2005), que fornece elementos para pensar as bases de uma
autonomia construída; entre outros. As análises revelam formas variadas de
investimento em desenvolvimento profissional e lógicas distintas de construção
do trabalho. Por um lado, reforçam achados de outras pesquisas no que tange à
importância dos pares na inserção profissional e confirmam que o capital tempo,
ainda que sofra variações, é fator de distinção entre jovens professores e
professores mais antigos. Por outro, assinalam a importância da organização das
redes e das escolas na socialização dos iniciantes, que vão construindo percepções
e intenções diferenciadas em relação ao seu trabalho, à profissão e aos
investimentos na carreira. / [en] Upon finding that the period of initiation in the teaching profession has not
been privileged with investigations in Brazil—although it has gained recent
prominence—and, therefore, acknowledging the need for continuity in terms of
investments in this theme, I hereby develop this research work, with the goal of
expanding current knowledge on the aspects of the work, the professional
development, and the socialization process of beginning teachers, from a
relational perspective. Drawing upon the study of the professional life cycle of
teachers (HUBERMAN, 1995), I have taken, as subjects of the study, teachers
who find themselves in the first two phases of their career, having up to six years
of professional experience. Supported by the notion of field (BOURDIEU, 2009),
which implies thinking relationally, I have worked with beginning teachers of
three school systems—two schools in the public school system (municipal and
federal), and one in the private school system—in order to identify homologies
and divergences in the way that work structure is intended and processed in these
different systems, in Rio de Janeiro. Literature on the period of initiation
(MARCELO, 1999, 2009; PAPI; MARTINS, 2010) shows that the beginning of
the teaching career has specific demands, and that this period may be experienced
with more or less difficulty, depending on the acceptance and support of
beginning teachers and their work location. Thus, I have sought to know how
teachers of different systems experience this period and which aspects seem to
foster or hinder their professional insertion and development. I chose to work with
teachers’ narratives, as my interest was to build this object of study from the
viewpoint of those who experience this phase. Twenty-three semi-structured
interviews (testimonial style) were carried out with teachers of the first few grades
of elementary and early childhood education. Through these interviews, I was able
to apprehend aspects of their daily work and identify strategies (BOURDIEU,
2004) used by institutions and agents to gain ground in these social spaces. I also
perceived how these strategies influence their way of becoming a “teacher” and
their career perspectives. As regards the dialogue between empiricism and theory,
this research project benefits from the contributions made by Bourdieu (2004),
which help clarify the professional insertion strategies present in the field of
education, as well as homologies and discrepancies present in them and how they
come to influence the formation of the habitus associated with the teaching
position. The contributions made by Marcelo (1999, 2009) and Marcelo e Vaillant
(2012) touch on the professional development of teachers and the beginning of the
teaching career, and Barroso (2005) provides elements to reflect on the basis of
autonomy construction, among others. Analyses show various ways to invest in professional development, and distinct logical processes of work building. On the
one hand, they reinforce findings of other research projects concerning the
importance of peers in professional insertion and confirm that time (as a valuable
asset), although it may vary, is a differing factor between young teachers and
more experienced professionals. On the other hand, the analyses highlight the
importance of organizing the school systems and units in the socialization process
of beginning teachers, who build their own perceptions and different intentions in
relation to their work, profession, and investments in their career.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:37755 |
| Date | 15 April 2019 |
| Creators | VANESSA CRISTINA MAXIMO PORTELLA |
| Contributors | ISABEL ALICE OSWALD MONTEIRO LELIS |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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