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Previous issue date: 2018-02-17 / We analyze the relations between the training carried out by the National Pact for
Literacy at the Adequate Age (PNAIC) for the Portuguese language versus the training
needs of the literacy teacher, concerning the needed linguistic knowledge for literacy.
We analyze the contents of necessary linguistic knowledge for the organization of
literacy teaching planning and practice, and how these contents are treated in the
PNAIC Textbooks through the units 1, 2, 3 and 5 out of three years included in the
training. The research was developed through bibliographical and documentary research
and based on the assumptions of the historical-cultural perspective of language and
human development, such as the ones done by Vygotsky (2009) and Luria (1986, 2016)
and authors who research literacy in a critical perspective, such as Bagno (2009),
Cagliari (1993, 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva
(2007) and Travaglia (2013). The categories analyzed were literacy; school, teaching
and teacher; reading, speaking and writing; knowledge, skills and learning rights. The
praxis of the literacy teacher contemplates a necessary linguistic specificity of research,
since the contents of linguistic knowledge are fundamental in the knowledge set of the
teacher. The training for literacy teaching, in a critical perspective, demands that teacher
has a conception of language and scientific knowledge about orality, reading and
writing thoughts for the emancipation of the students. In this perspective, language,
non-neutral social product, is constituted by the subjects, and at the same pace, it
constitutes them. It is an instrument of mediation between the human being and the
reality that makes possible the understanding of the world. That is why the language
promotes complex elaborations which, through the signs, codes used in language, allow
the conscious action; so, from the meanings, the subject can operate on practical and
abstract reality. Thus, the knowledge of psycholinguistics, sociolinguistics, phonetics
and phonology, morphology, syntax and semantics were the areas of linguistics
considered in our research. Regarding the contents of linguistic knowledge, the
development of comprehension between the grapheme and phoneme relations of
phonics and phonology are highlighted in the formation, however, the limitations of the
formation understand that it does not cover the goal of a knowledge training on
language and written language, proposing activities and reflections on the language that
do not contemplate in depth the knowledge involved in teaching literacy, but rather a
model of literacy. We conclude that the PNAIC keeps the training for teachers based on
the principles of constructivist theory, therefore, the training is centered on the
importance of the teacher guiding the literacy process based on the knowledge of the
stages of writing development proposed by the constructivism. We hope that the results
contribute to the orientation of policies and practices of teacher training and literacy. / Analisamos as relações entre a formação realizada no Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em língua portuguesa e as necessidades
formativas do alfabetizador, em conteúdos de conhecimento linguístico necessários à
alfabetização. Analisamos os conteúdos de conhecimento linguístico necessários para a
organização do planejamento e prática de ensino na alfabetização, e como esses
conteúdos são tratados nos Cadernos do PNAIC nas unidades 1, 2, 3 e 5 dos três anos
contemplados na formação. A investigação foi realizada por meio de pesquisa
bibliográfica e documental e fundamentada nos pressupostos da perspectiva históricocultural da linguagem, e desenvolvimento humano, de Vigotski (2009) e Luria (1986;
2016) e em autores que pesquisam a alfabetização na perspectiva crítica, como Bagno
(2009), Cagliari (1993; 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001),
Silva (2007) e Travaglia (2013). As categorias analisadas foram alfabetização; escola,
ensino e professor; leitura, oralidade e escrita; conhecimentos, habilidades e direitos de
aprendizagem. A práxis do professor alfabetizador contempla uma especificidade
linguística necessária de investigação, visto que os conteúdos de conhecimento
linguístico são fundamentais no conjunto de conhecimentos do professor. A formação
para o ensino da alfabetização, numa perspectiva crítica, busca que o professor tenha
uma concepção de linguagem e conhecimentos científicos sobre a oralidade, a leitura e a
escrita pensada para a emancipação dos alunos. Nessa perspectiva, a linguagem, produto
social não neutro, é constituída pelos sujeitos ao passo que também os constitui. Trata
de um instrumento de mediação entre o ser humano e a realidade que possibilita a
compreensão do mundo. Isso ocorre porque a linguagem promove elaborações
complexas que por meio dos signos, códigos usados na linguagem, permitem a ação
consciente, pois a partir dos significados, o sujeito pode operar sobre a realidade prática
e abstrata. Assim, os conhecimentos de psicolinguística, sociolinguística, fonética e
fonologia, morfologia, sintaxe e semântica foram as áreas da linguística consideradas
em nossa pesquisa. A respeito dos conteúdos de conhecimento linguístico, o
desenvolvimento da compreensão entre as relações grafema e fonema da fonética e da
fonologia são destacados na formação, porém, as limitações da formação compreendem
que ela não abrange o objetivo de uma formação em conhecimentos sobre a linguagem e
língua escrita, propondo atividades e reflexões sobre a língua que não contemplam em
profundidade os conhecimentos envolvidos no ensino da alfabetização, mas antes um
modelo de alfabetizar. Concluímos que o PNAIC deu continuidade às formações para
professores fundamentadas nos princípios da teoria construtivista, portanto, a formação
está centrada na importância de o professor guiar o processo de alfabetização com base
no conhecimento dos estágios de desenvolvimento da escrita propostos pelo
construtivismo. Esperamos que os resultados contribuam para orientação de políticas e
práticas de formação de professores e de alfabetização.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.unioeste.br:tede/3934 |
| Date | 17 February 2018 |
| Creators | Basso, Susana Vera |
| Contributors | Antonio, Clésio Acilino, Antonio, Clésio Acilino, Castanha, André Paulo, Gehrke, Marcos |
| Publisher | Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Francisco Beltrão, -5356284425524309716, 500, Programa de Pós-Graduação em Educação, UNIOESTE, Brasil, Centro de Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNIOESTE, instname:Universidade Estadual do Oeste do Paraná, instacron:UNIOESTE |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8451285793228477937, 600, 600, 600, 1964243308973517033, -240345818910352367 |
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