Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Sergio Marcos Zurita Fernandes Filho.pdf: 630468 bytes, checksum: 9ac83b6e48b0c23d6305edb5ba419b37 (MD5)
Previous issue date: 2007-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation is inserted in the line of Research Formation of Educators, of
the Programme of Post-Graduation in Education: Curriculum, of the Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo.
The main objective of this work consists of investigating the teaching formation as a
continuum, understood as a permanent and systematic process that occurs throughout
the life of a teacher, beyond the initial and continued formation, considered as a
potential for the personal and professional development of this subject and his
pedagogical practice, contributing for the construction of the teaching professionalism.
Such discussion has as its background the change of paradigm concerned to the
questions related to education and teaching formation, for beyond the model of
technical rationality, centered, face to the context of the contemporanity, in the
epistemology of the practice, from which has been revealed that the process of teaching
development and learning transcends the acquisition of professionals competencies, i.e.,
technical knowledge and specific skills of a field of action, but which happens mainly
through continuous exercises: of investigation of one s practices and situations that
permeates one s reality, and of reflection on one s experiences, beliefs and personal life
histories, constituent aspects of the teaching identity.
It implies directing the formation of teachers and the pedagogical practice into a criticalreflexive-
emancipatory perspective, situating them in a dimension/course of personal
life, resulting in an articulated work between thought and action (theory and e practice),
where it is made remarkable a conception of the teacher as an intellectual and creative
agent in constant construction; one who thinks, feels and reflects on his actions; active
in the possibility of widening the understanding of his universe and professional reality;
able to structure decisions and plan actions.
The methodology proposed is based on an approach of qualitative nature, materialized
on the theoretical essay about the personal and professional teaching development and
practice. Issue which is considered object of investigation of this work, liable to be
continually deepened and widened in future studies.
For so, the readings and reflections make use of the contributions of Nóvoa (2007,
1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner
(1993), Pérez-Gomez (1992), among others, finding support, however, on the
theoretical basis oriented by a literature which privileges the investigation about the
thought of the teacher, the personal theories, the learning through the experience, the
reflective teaching and the practical thinking, the processes through which this
professional learns to teach, the concept of professional development as a continuous
process of formation.
The course which defined the period of the masters course and the production of this
dissertation revealed even more relevant and significant as the course of life of the
researcher itself legitimated the content investigated / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do
Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo.
O principal objetivo deste trabalho consiste em investigar a formação docente enquanto
um continuum, entendida como um processo permanente e sistemático que se tece ao
longo de toda a vida do professor, aquém e além da formação inicial e continuada,
considerado potencial para o desenvolvimento pessoal e profissional deste sujeito e de
sua prática pedagógica, contribuindo para a construção da profissionalidade docente.
Tal discussão tem como pano de fundo a mudança de paradigma quanto às questões
referentes à educação e à formação de professores, para além do modelo da
racionalidade técnica, centrada, face ao contexto da contemporaneidade, na
epistemologia da prática, a partir da qual se tem revelado que o processo de
desenvolvimento e aprendizagem docente transcende a aquisição de competências
profissionais, isto é, conhecimentos técnicos e habilidades específicas de uma área de
atuação, mas se desenrola principalmente por meio de exercícios contínuos: de
investigação sobre suas práticas e situações que permeiam sua realidade vivida, e de
reflexão sobre suas experiências, crenças e histórias de vida pessoais, aspectos
constituintes da identidade docente.
Isto implica direcionar a formação de professores e a prática pedagógica numa
perspectiva crítico-reflexivo-emancipatória, situando-as numa dimensão/percurso de
vida pessoal, resultado de um trabalho articulado entre pensamento e ação (teoria e
prática), onde fica marcante uma concepção do professor enquanto um agente
intelectual e criativo em constante construção; que pensa, sente e reflete sobre suas
ações; ativo na possibilidade de ampliar a compreensão acerca do seu universo e de sua
realidade profissional; capaz de estruturar decisões e planejar ações.
A metodologia proposta apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa,
materializada no ensaio teórico acerca do desenvolvimento pessoal e profissional do
professor e de sua prática. Temática esta considerada objeto de investigação deste
estudo, passível de ser aprofundada e ampliada continuamente em estudos futuros.
Para tanto, as leituras e reflexões se apropriaram das contribuições de Nóvoa (2007,
1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner
(1993), Pérez-Gomez (1992), entre outros, recaindo-se, portanto, sobre aporte teórico
orientado por uma literatura privilegiadora da investigação sobre o pensamento do
professor, as teorias pessoais, a aprendizagem pela experiência, o ensino reflexivo e o
pensamento prático, os processos pelos quais este profissional aprende a ensinar, a
concepção de desenvolvimento profissional enquanto um processo contínuo de formação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10024 |
| Date | 12 November 2007 |
| Creators | Fernandes Filho, Sergio Marcos Zurita |
| Contributors | Brito, Regina Lúcia Giffoni Luz de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Currículo, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds