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Previous issue date: 2013-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La temática de la docencia viene destacándose en la literatura y en las
investigaciones educacionales, sobre todo, a partir de la promulgación de la
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Ley N.o 9394/96), que revela
seria y visiblemente esa cuestión. Por otro lado, la narrativa reduccionista, que
destaca la mala calidad de la enseñanza, apoya sus proposiciones en la
formación o práctica del profesor, silenciando otras importantes variables que
interfieren en la buena calidad de la enseñanza, como la prioridad de la agenda
educacional en la construcción de políticas públicas para el sector. Así que el
foco de esas políticas, en muchas situaciones, viene alejándose de las
demandas de valoración docente y acercándose cada vez más de
implicaciones de instrucción y políticas de comprometimiento. Al desconsiderar
la construcción de un plan de carrera justo y adecuado a los profesionales de la
enseñanza, algunas políticas públicas para la educación en el estado de São
Paulo, como la Ley Complementaria 1093/09, que dispone sobre la
contratación por tiempo determinado de los profesores categoría OFA y la Ley
Complementaria 1097/09, que instituyó el sistema de promoción por mérito
para los integrantes del cuerpo del magisterio, se acercan de esa narrativa
reduccionista. Por ello, esta investigación ha buscado comprender las políticas
educacionales como un espacio de constitución de sentidos; hemos
investigado de qué modo a las políticas públicas de educación, articuladas con
el sistema de enseñanza, componen la subjetividad docente. La importancia de
producirse conocimiento con respecto a la dimensión subjetiva del fenómeno
educativo se asienta en la posibilidad de generar visibilidad en cuanto a los
procesos de ocultación que niegan las contradicciones y mediaciones
constitutivas de la relación entre políticas educacionales y docencia. Tenemos
por orientación epistemológica y metodológica las contribuciones de la
Psicología Socio Histórica. Se han realizado dos conversaciones con
profesoras de la Enseñanza Fundamental I, de la red estadual de enseñanza
de São Paulo. El análisis de las informaciones se ha realizado a través de
núcleos de significación. Los resultados han señalado que, en los últimos años,
esa Secretaría viene promoviendo políticas perversas de masificación y
comprometimiento individual, resguardadas por una concepción de gestión
neoliberal, cuya cultura de desempeño y distinción entre los profesores viene
promoviendo señales de distanciamiento del colectivo, humillación y alienación / A temática da docência vem recebendo destaque na literatura e nas pesquisas
educacionais, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei Nº. 9394/96), que aponta com maior nitidez e
compromisso essa questão. Por outro lado, a narrativa reducionista, que
aponta a má qualidade do ensino, ampara suas preposições na formação ou na
prática do professor, silenciando outras importantes variáveis que interferem na
qualidade do ensino, como por exemplo, a prioridade da agenda educacional
na construção de políticas públicas para o setor. Desse modo, o foco dessas
políticas, em muitas situações, tem se distanciado das demandas de
valorização docente e se aproximado, cada vez mais, de implicações
instrucionais e políticas de responsabilização. Ao desconsiderar a construção
de um plano de carreira justo e adequado aos profissionais do ensino, algumas
políticas públicas para a educação no estado de São Paulo, como a Lei
Complementar 1093/09, que dispõe sobre a contratação por tempo
determinado dos professores categoria OFA, e a Lei Complementar 1097/09,
que instituiu o sistema de promoção por mérito para os integrantes do quadro
do magistério, se aproximam dessa narrativa reducionista. Por esse motivo,
esta pesquisa buscou compreender as políticas educacionais como um espaço
de constituição de sentidos; investigamos de que modo as políticas públicas
em educação, articuladas ao sistema de ensino, compõem a subjetividade
docente. A importância de se produzir conhecimento a respeito da dimensão
subjetiva do fenômeno educativo repousa na possibilidade de gerar visibilidade
aos processos de ocultamento que negam as contradições e mediações
constitutivas da relação entre políticas educacionais e docência. Temos por
orientação epistemológica e metodológica as contribuições da Psicologia
Sócio-Histórica. Foram realizadas duas conversações com professoras do
Ensino Fundamental I, da rede estadual de ensino de São Paulo. A análise das
informações foi realizada por meio de núcleos de significação. Os resultados
apontam que nos últimos anos essa Secretaria tem promovido políticas
perversas de massificação e responsabilização individual, amparadas numa
concepção de gestão neoliberal, cuja cultura do desempenho e distinção entre
os professores tem promovido significações de afastamento do coletivo,
humilhação e alienação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16081 |
| Date | 13 May 2013 |
| Creators | Eugenio, Aline Aparecida Perce |
| Contributors | Ronca, Antonio Carlos Caruso |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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