nÃo hà / A EducaÃÃo de Jovens e Adultos à uma modalidade de ensino que vem, atravÃs de luta e de articulaÃÃo empreendida pelos movimentos sociais, conquistando espaÃo no contexto nacional. O reconhecimento desta como um direito pÃblico e subjetivo, articulado à sua inclusÃo no Fundo de ManutenÃÃo e Desenvolvimento da EducaÃÃo BÃsica (FUNDEB), desde 2007, sÃo exemplos de importantes conquistas histÃricas para esta modalidade de ensino, uma vez que o financiamento no perÃodo anterior à implantaÃÃo deste fundo ocorria de forma pontual, fragilizando os processos de continuidade de estudos pelos alunos egressos dos programas de alfabetizaÃÃo. Ao mesmo tempo em que à proclamada como um direito à possÃvel verificar a ausÃncia de garantias efetivas ao acesso da populaÃÃo jovem e adulta ao processo de escolarizaÃÃo, que pode ser verificado na queda de indicadores de matrÃcula em termos de UniÃo, Estados e MunicÃpios nos Ãltimos seis anos (2007 â 2013). Tal situaÃÃo constitui-se como um fenÃmeno a ser investigado, pois a realidade dos sistemas educacionais apresenta resultado contrÃrio aos objetivos de universalizaÃÃo do acesso à educaÃÃo bÃsica e de reduÃÃo dos Ãndices de analfabetismo postos pelas polÃticas educacionais contemporÃneas no Brasil. Assim, a presente investigaÃÃo - considerando a escola como um lÃcus privilegiado de efetivaÃÃo de tais polÃticas e o municÃpio de Horizonte / CearÃ, como contexto em que se expressa o fenÃmeno de reduÃÃo de matrÃculas na EJA -, teve como objetivo geral compreender de que forma as concepÃÃes e olhares de educadores interferem na dinÃmica de afirmaÃÃo da EJA como um direito no contexto escolar no municÃpio de Horizonte / CearÃ. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, inspirada na pesquisa aÃÃo colaborativa, junto a uma escola da rede pÃblica municipal de Horizonte / CearÃ, utilizando como estratÃgias de aproximaÃÃo com a realidade: estudo exploratÃrio, levantamento e anÃlise documental, encontros de reflexÃo sobre a prÃtica e observaÃÃo participante das prÃticas cotidianas. Foram utilizados como referenciais teÃricos Freire (1967, 1987), Saviani (2007), Ponce (1995), Vieira Pinto (2003), Frigotto et al (2005), discutindo elementos relacionados a EducaÃÃo; Bobbio (2004, 1988), Cury (2002), Vieira e Freitas (2003) e Telles (1998, 1999), abordando o direito a educaÃÃo; Arroyo (2007), Hadad e Di Pierro (2007), Paiva (2003), Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001), Paiva (2009), Rummert (2007), explorando a EducaÃÃo de Jovens e Adultos; Ghedin e Franco (2011), Barbier (2002), Franco (2011), Ghedin (2005), Thiollent (1988), Pimenta (2005), abordando os mÃtodos investigativos; Peroni (2003), Enguita (2001), Vieira e Albuquerque (2002), entre outros, discutindo polÃticas educacionais e escola. Os resultados apontam que as concepÃÃes dos educadores e gestores escolares interferem de forma dialÃtica na dinÃmica de afirmaÃÃo da EJA como um direito no contexto escolar, pois ora privilegiam os princÃpios neoliberais que hegemonicamente tem sido impressos nas polÃticas educacionais do final do sÃculo XX e inÃcio do sÃculo XXI, traduzidos em elementos como a competitividade, a prestaÃÃo de contas e a performatividade, de forma descontextualizada e a-histÃrica; ora adotam uma postura contra hegemÃnica que privilegia os sujeitos, suas demandas e identidades. / Educating Youth and Adults is a teaching that comes through struggle and articulation undertaken by social movements gaining ground in the national context. The recognition of this as a public subjective right and articulated its inclusion in the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education (FUNDEB), since 2007, are examples of important historical achievements for this type of education, since the previous funding period the implementation of this fund occurred sporadically handicapping processes continue their studies by graduating students of literacy programs. While that is proclaimed as a right can verify the absence of effective access among the adult population to the schooling process guarantees, which can be seen in fall enrollment indicators in terms of Union, States and Municipalities in the last six years (2007-2013). This situation is constituted as a phenomenon to be investigated, because the reality of educational systems presents contrary to the goals of universal access to basic education and reducing illiteracy posed by contemporary educational policies in Brazil result. Thus, this research - considering the school as a privileged locus of effectiveness of such policies and the municipality of Horizon / CearÃ, as the context in which it expresses the phenomenon of reduced enrollments in adult education - main goal was to understand how conceptions and looks educators interfere in the dynamics of asserting EJA as a right in the school context in the municipality of Horizon / CearÃ. To that end, we developed a qualitative approach, inspired by the collaborative action research, along with a school of public municipal Horizon / CearÃ, using strategies such as approximation to reality: an exploratory study, survey and document analysis, reflection meetings on the practice and participant observation of daily practices. Were used as theoretical frameworks Freire (1967, 1987), Saviani (2007), Ponce (1995), Vieira Pinto (2003), Frigotto et al (2005), discussing elements related to education; Bobbio (2004, 1988), Cury (2002), and Vieira Freitas (2003) and Telles (1998, 1999), addressing the right to education; Arroyo (2007), Hadad and Di Pierro (2007), Paiva (2003), Di Pierro, Joia and Ribeiro (2001), Paiva (2009), Rummert (2007), exploring the Education of Youth and Adults; Ghedin and Franco (2011), Barbier (2002), Franco (2011), Ghedin (2005), Thiollent (1988), Pimenta (2005), addressing the investigative methods; Peroni (2003), Enguita (2001), Albuquerque and Vieira (2002), among others, discussing educational and school policies. The results show that the conceptions of teachers and school managers interfere dialectically in the dynamics of the EJA claim as a right the school context because sometimes favor the hegemonic neoliberal principles that have been printed in the educational policies of the late twentieth century and early XXI century, translated into elements such as competitiveness, accountability and performativity, decontextualized and ahistorical manner; sometimes take a stance against hegemonic privileging the subjects, their demands and identities.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:8146 |
| Date | 11 June 2014 |
| Creators | Elisangela Andrà da Silva Costa |
| Contributors | Eliane Dayse Pontes Furtado, Sandra Maria Gadelha de Carvalho, Maria Socorro Lucena Lima, KÃtia Regina Rodrigues Lima, Maria Josà Abuquerque da Silva |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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