<p>Uppsatsen behandlar hur några elever i skolår 2 uppfattar innebörden i likhetstecknet samt hur ett par lärare undervisar för att öka sina elevers förståelse för likhetstecknets betydelse. Litteraturen anger två olika sätt att uppfatta likhetstecknet. Det ena betecknas som statiskt(är lika med) och det andra som dynamiskt (blir). Jag har använt mig av de två olika sätten att uppfatta likhetstecknet som mall för att sortera elevernas förståelse. De allra flesta av eleverna i undersökningen i skolår 2 uppfattar inte likhetstecknets båda betydelser. Bara en av 29 elever uppfattar likhetstecknet som både statiskt och dynamiskt. Tjugo av eleverna ser tecknet som dynamiskt. Övriga åtta uppfattar likhetstecknet som statiskt. Jag har också intervjuat två grundskolelärare för skolår 2. En av lärarna arbetar traditionellt. Hon arbetar utefter matematikboken och dess lärarhandledning. Den andra läraren arbetar mer laborativt. Hon är medveten om likhetstecknets båda betydelser och arbetar för att eleverna inte ska få svårigheter med algebran i skolans senare år. Mina slutsatser är att det är viktigt att arbeta med många olika metoder så att alla elever utvecklas. Det är viktigt att lärare arbetar med likhetstecknets båda innebörder. Jag vill gärna veta hur eleverna i den här undersökningen kommer att utveckla förståelsen för innebörden av likhetstecknet. Detta vill jag undersöka när eleverna har utvecklat ett mer abstrakt tänkande, kanske i tolvårsåldern.</p>
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA/oai:DiVA.org:su-7784 |
| Date | January 2007 |
| Creators | Lettfält, Cathrin |
| Publisher | Stockholm University, The Stockholm Institute of Education |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, text |
Page generated in 0.0017 seconds