[pt] Nesta pesquisa de inspiração etnográfica, procurou-se
conhecer e
compreender de que forma o referencial teórico da
diferença, trazido à escola e à
formação de professoras via estudos sobre o fracasso
escolar, foi incorporado nas
práticas pedagógicas cotidianas de professoras dos anos
iniciais do ensino
fundamental. Foi investigada uma escola da rede pública
municipal do Rio de
Janeiro, localizada no interior de uma grande favela-
bairro. O estudo contou com
observações a reuniões de planejamento e centros de
estudos, a aulas de quatro
turmas e três professoras e também com entrevistas a essas
três professoras e à
diretora e à coordenadora pedagógica da escola. Considerou-
se a princípio que a
diferença é um tema que não exige apenas ações planejadas
e conscientes, uma
vez que também emerge em situações não previstas e que,
quase sempre,
implicam em tensão. Iniciou-se o estudo pela delimitação
do que se entende por
uma educação intercultural e, para isso, optou-se por
tomar como autores/as de
referência Peter McLaren, com seu multiculturalismo
crítico e Vera Candau, com
sua didática intercultural. Para compreender como as
professoras constróem seus
conhecimentos didáticos, optou-se por trabalhar com
Maurice Tardif e sua noção
de saberes docentes. Para lidar com a ação docente diante
do inesperado e do
imprevisto, escolheu-se Philippe Perrenoud e a noção de
habitus profissional que
ele aperfeiçoou. A partir daí, analisam-se o projeto
pedagógico da escola
apresentado pela equipe técnico pedagógica e discutido em
algumas reuniões
observadas, cenas do cotidiano da escola acompanhadas pela
pesquisadora e as
entrevistas feitas às professoras pesquisadas. Percebeu-se
que a palavra diferença
congrega variados sentidos e que alguns deles de fato
estão presentes nessa escola
e sendo enfrentados por essas professoras em suas
atividades como docentes, mas
que a perspectiva cultural abordada por McLaren, Candau e
outros e procurada pela pesquisadora somente apareceu nos
momentos de estudo do tema pelo grupo
de docentes. Nesse sentido, acredita-se que ainda há muito
o que investir em
políticas de formação docente para que esse referencial,
pelo seu viés cultural e
numa perspectiva crítica, penetre as práticas pedagógicas. / [en] In this study of an ethnographic nature, we have sought to
understand how a theoretical framework based on the
concept of difference and
introduced in schools and teacher education via studies on
school failure has been
incorporated into the daily pedagogic practice of teachers
in charge of initial
grades in primary education. We focused our investigation
on a public school
located in a large shantytown in Rio de Janeiro. The study
included observation of
planning sessions and study centers, of lessons given to
four different classes by
three different teachers, as well as interviews with the
teachers, the coordinator
and the school´s headmistress. Our starting point was the
idea that difference does
not demand only planned, conscious action, once it also
emerges in unplanned
situations frequently generating tension. Another starting
point is the concept of
intercultural education. To this end, we have chosen to
adopt Peter McLaren and
his concept of critical multiculturalism as well as Vera
Candau´s idea of
intercultural teaching practices as major theoretical
references. To understand
how teachers build up their pedagogical knowledge, we have
chosen Maurice
Tardif´s notion of teacher knowledge. To analyse teachers´
ways of coping with
the unexpected, unplanned-for situations in their lessons,
we have chosen Philippe
Perrenoud´s notion of professional habitus. From these
theoretical perspectives,
we have attempted to analyse the school´s pedagogic
project presented by the
school´s pedagogic team and debated at some staff meetings
we had the
opportunity to attend; some aspects of the school daily
routine we were able to
observe and the interviews with key staff. From these
analyses, we have
concluded that different meanings are attributed to the
word difference, some of
which are present in the school and are encountered by the
teachers in their
practice. However, the cultural perspective proposed by
McLaren, Candau and
other authors was only considered when it was the focus of
a study group made up by the teachers. This observation
led us to conclude that a lot of effort has yet to
be invested into teacher education policies in order to
promote the cultural and
critical perspectives proposed by this theoretical
framework so that it becomes
incorporated into teaching practices.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:9293 |
| Date | 16 November 2006 |
| Creators | CLAUDIA HERNANDEZ BARREIROS |
| Contributors | VERA MARIA FERRAO CANDAU |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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