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[en] WHEN DIFFERENCE IS A SOURCE OF TENSION: A STUDY OF THE CURRICULA BEING IMPLEMENTED IN INITIAL YEARS OF PRIMARY EDUCATION / [pt] QUANDO A DIFERENÇA É MOTIVO DE TENSÃO: UM ESTUDO DE CURRÍCULOS PRATICADOS EM CLASSES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALCLAUDIA HERNANDEZ BARREIROS 16 November 2006 (has links)
[pt] Nesta pesquisa de inspiração etnográfica, procurou-se
conhecer e
compreender de que forma o referencial teórico da
diferença, trazido à escola e à
formação de professoras via estudos sobre o fracasso
escolar, foi incorporado nas
práticas pedagógicas cotidianas de professoras dos anos
iniciais do ensino
fundamental. Foi investigada uma escola da rede pública
municipal do Rio de
Janeiro, localizada no interior de uma grande favela-
bairro. O estudo contou com
observações a reuniões de planejamento e centros de
estudos, a aulas de quatro
turmas e três professoras e também com entrevistas a essas
três professoras e à
diretora e à coordenadora pedagógica da escola. Considerou-
se a princípio que a
diferença é um tema que não exige apenas ações planejadas
e conscientes, uma
vez que também emerge em situações não previstas e que,
quase sempre,
implicam em tensão. Iniciou-se o estudo pela delimitação
do que se entende por
uma educação intercultural e, para isso, optou-se por
tomar como autores/as de
referência Peter McLaren, com seu multiculturalismo
crítico e Vera Candau, com
sua didática intercultural. Para compreender como as
professoras constróem seus
conhecimentos didáticos, optou-se por trabalhar com
Maurice Tardif e sua noção
de saberes docentes. Para lidar com a ação docente diante
do inesperado e do
imprevisto, escolheu-se Philippe Perrenoud e a noção de
habitus profissional que
ele aperfeiçoou. A partir daí, analisam-se o projeto
pedagógico da escola
apresentado pela equipe técnico pedagógica e discutido em
algumas reuniões
observadas, cenas do cotidiano da escola acompanhadas pela
pesquisadora e as
entrevistas feitas às professoras pesquisadas. Percebeu-se
que a palavra diferença
congrega variados sentidos e que alguns deles de fato
estão presentes nessa escola
e sendo enfrentados por essas professoras em suas
atividades como docentes, mas
que a perspectiva cultural abordada por McLaren, Candau e
outros e procurada pela pesquisadora somente apareceu nos
momentos de estudo do tema pelo grupo
de docentes. Nesse sentido, acredita-se que ainda há muito
o que investir em
políticas de formação docente para que esse referencial,
pelo seu viés cultural e
numa perspectiva crítica, penetre as práticas pedagógicas. / [en] In this study of an ethnographic nature, we have sought to
understand how a theoretical framework based on the
concept of difference and
introduced in schools and teacher education via studies on
school failure has been
incorporated into the daily pedagogic practice of teachers
in charge of initial
grades in primary education. We focused our investigation
on a public school
located in a large shantytown in Rio de Janeiro. The study
included observation of
planning sessions and study centers, of lessons given to
four different classes by
three different teachers, as well as interviews with the
teachers, the coordinator
and the school´s headmistress. Our starting point was the
idea that difference does
not demand only planned, conscious action, once it also
emerges in unplanned
situations frequently generating tension. Another starting
point is the concept of
intercultural education. To this end, we have chosen to
adopt Peter McLaren and
his concept of critical multiculturalism as well as Vera
Candau´s idea of
intercultural teaching practices as major theoretical
references. To understand
how teachers build up their pedagogical knowledge, we have
chosen Maurice
Tardif´s notion of teacher knowledge. To analyse teachers´
ways of coping with
the unexpected, unplanned-for situations in their lessons,
we have chosen Philippe
Perrenoud´s notion of professional habitus. From these
theoretical perspectives,
we have attempted to analyse the school´s pedagogic
project presented by the
school´s pedagogic team and debated at some staff meetings
we had the
opportunity to attend; some aspects of the school daily
routine we were able to
observe and the interviews with key staff. From these
analyses, we have
concluded that different meanings are attributed to the
word difference, some of
which are present in the school and are encountered by the
teachers in their
practice. However, the cultural perspective proposed by
McLaren, Candau and
other authors was only considered when it was the focus of
a study group made up by the teachers. This observation
led us to conclude that a lot of effort has yet to
be invested into teacher education policies in order to
promote the cultural and
critical perspectives proposed by this theoretical
framework so that it becomes
incorporated into teaching practices. Read more
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[pt] LUGARES DO CORPO NO ENSINO DE DESIGN: PERSPECTIVAS SOBRE CORPO E CORPOREIDADE NOS CONTEXTOS FORMATIVOS DO ENSINO SUPERIOR EM DESIGN / [en] THE BODY IN DESIGN EDUCATION: PERSPECTIVES ON CORPOREALITY IN THE FORMATIVE CONTEXTS OF HIGHER EDUCATION IN DESIGNMARIA JULIA MORAES PINTO NUNES 06 June 2024 (has links)
[pt] A presente pesquisa tem como tema as perspectivas docentes sobre o corpo como estrutura de significação em processos de construção de sentidos em situações de ensino-aprendizagem do ensino superior em Design da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Entendendo o Design como fenômeno de comunicação e linguagem, de cunho multimodal e multissensorial; como práxis contextualmente situada de produção de sentidos, partimos do pressuposto que os processos formativos em Design demandam a estruturação de práticas pedagógicas com ênfase na percepção, análise e reflexão sobre os sentidos implicados em sua produção em abordagem incorporada - o conhecimento corporificado e territorializado (Merleau-Ponty,
1999; Maturana, 2002[1998]). Contrapõe-se a isto a problemática do corpo enquanto construtor
de sentidos em contextos da educação formal, caracterizado pela natureza marginal e acessória
de sua presença nos processos de aprendizagem (Rufino, 2013; Kastrup, 2001; Freire, 2018;
hooks, 2013). Somam-se a este complexo os efeitos do confinamento e virtualização da vida e
educação nos anos da Pandemia Covid-19. Diante deste quadro, o objetivo desta pesquisa é
investigar os sentidos negociados sobre o corpo por sujeitos implicados nas práticas formativas
do ensino superior em Design. Assumindo a cartografia (Deleuze; Guattari, 1997; Passos; Kastrup; Escóssia, 2009) como postura epistemológica e abordagem teórico-metodológica, o presente trabalho se desenvolve pelo fazer-emergir das perspectivas e gestos pedagógicos sobre o
corpo no contexto de pesquisa, a partir de observação participante e entrevistas com docentes
de instituições de ensino superior em Design. Tomamos como objetos as práticas de sala de
aula e discursos docentes. A partir destes, buscamos explicitar posições e leituras de mundo
heterogêneas sobre as formas de fazer e aprender no campo do Design - não para solucionar o
problema-corpo no Ensino no momento em que a pesquisa se desenvolve, mas para inventar e
formular problemas sobre o corpo, que permitam a comunidade pedagógica traçar estratégias
de reposicionamento do corpo na práxis educativa em Design. / [en] This thesis addresses the teaching perspectives on the body as a significant structure of
significance in processes of meaning-making in teaching-learning situations of Higher Design Education at the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro. Understanding design as a phenomenon of communication and language, multimodal and multisensory, and as a contextually situated practice of the production of senses, we start from the assumption that the formative processes in design require the structuring of pedagogical practices with emphasis on perception, analysis and reflection on the senses involved in their production in an embodied approach - the corporatized and territorialized knowledge (Merleau-Ponty, 1999; Varela, 1992; Maturana, 2002[1998]). The problem of the body as a constructor of senses in contexts of formal education, characterized by the marginal and accessory character of its presence in learning processes, is opposed to this. (Simas e Rufino, 2018; Kastrup, 2001; Freire, 2018; hooks, 2013). To this complex are added the effects of the confinement and virtualization of life and education in the years of the Covid-19 pandemic. Against this background, the aim of this study is to
explore the senses negotiated in the educational practices of the design school. Drawing on cartography (Deleuze and Guattari, 1997; Passos, Kastrup and Escóssia, 2009) as an epistemological stance and theoretical-methodological approach, this paper develops from participant observation and interviews with faculty members of the institution by elaborating the perspectives and pedagogical gestures on the body in the context of research, from participating observation and interviews with faculty members of the research. We take teaching practices and teaching speeches as objects. From this we attempt to draw out heterogeneous positions and interpretations of the world about how to work and learn in design. This is not about solving the problem of the body in teaching as research develops, but about inventing and framing
problems in relation to the body that enable the pedagogical community to develop strategies
for repositioning the body in pedagogical practice in design. Read more
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