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O estado da pedagogia : repensando a partir da praticaMazzilli, Sueli 13 July 2018 (has links)
Orientador: Ana Luiza B. Smolka / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:27:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 1989 / Mestrado
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A avaliação das aprendizagens na prática docente de professores de história de 5ª à 8ª séries do sistema estadual de ensino: concepções e práticasFARIAS, Danielle Cristine Camelo 31 January 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008 / Colégio São Bento de Olinda / O objetivo da pesquisa consiste em analisar as concepções de avaliação das
aprendizagens e a prática avaliativa de professores de História de 5ª à 8ª séries do
Sistema Estadual de Ensino de Pernambuco. O trabalho traz como aporte teórico as
discussões sobre prática pedagógica, prática docente e avaliação das aprendizagens na
perspectiva formativa-reguladora. O referencial teórico fundamenta a análise das
informações coletadas a partir da análise documental, da observação da prática docente,
enquanto procedimentos, e a entrevista e o memorial como instrumentos de coleta.
Utilizou-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa que teve como campo
empírico, três escolas da Gerência Regional de Ensino Sul (GRE Sul). A pesquisa
contou com a participação de três sujeitos que atenderam aos nossos critérios de
seleção: ser professor/a das séries finais do Ensino Fundamental, independente do
vínculo empregatício, graduado/a em História e que estivessem exercendo o magistério
dessa disciplina. A análise e apresentação dos dados fundamentaram-se na perspectiva
de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados foram categorizados por temas.
Primeiramente, tratou-se das informações obtidas por meio do memorial. Essas
informações foram compreendidas como hipóteses explicativas da prática avaliativa dos
sujeitos da pesquisa. Diante disso, foram construídas as seguintes categorias: Críticas à
vivência na Educação Básica; Relação teoria-prática; e Discurso dos docentes
participantes sobre a sua prática avaliativa. As informações oriundas da entrevista e da
observação foram categorizadas de acordo com os seguintes temas: Avaliação
processual e somativa; avaliação como relação de poder; Instrumentos avaliativos e
Análise do erro. Diante disso, percebeu-se que a prática avaliativa dos professores
esteve fundamentada na concepção de que a avaliação das aprendizagens não é terminal
e, nesse processo, o professor lançava mão de instrumentos avaliativos variados. Tal
prática sofria forte influência do marco regulatório da Secretaria de Educação do Estado
de Pernambuco (Instrução nº 02/2002). O documento afirmava que a avaliação do
desempenho escolar deveria estar centrada no processo de ensino-aprendizagem e seria
implementada como um processo de natureza cumlativa, contínua, sistemática e
flexível. Observou-se, também, que no caso da disciplina de História, a ressignificação
do seu ensino avançava em ritmo mais acelerado e notável do que a ressignificação da
prática avaliativa. Em muitas circunstâncias a avaliação era concebida, pelos docentes,
como instrumento de controle, barganha e manutenção de hierarquias na relação
professor-aluno. Esse contexto contribui, sobretudo, para reforças a idéia levantada
pelos próprios docentes de que os avanços no marco teórico sobre avaliação não
acompanham a realidade da sala de aula, podendo haver um hiato entre a teoria e a
prática avaliativa
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O papel do projeto na pesquisa acadêmica em arquitetura: reflexões a partir das práticas / The role of the project in academic research in architecture: reflections from the practicesAlina Isabel Del Castillo Pintos 17 May 2017 (has links)
Esta tese almeja demonstrar que a prática do projeto e os modos cognitivos desdobrados nela podem contribuir de várias maneiras à pesquisa acadêmica em arquitetura. O projeto constitui o núcleo epistêmico da disciplina, aquilo que a define e identifica. A pesquisa em arquitetura, no entanto, se desenvolve fundamentalmente nas áreas histórico- crítica e tecnológica. A relação entre pesquisa e projeto é polêmica e sua articulação é ainda débil. A pesquisa em projetos é um campo em desenvolvimento. Neste trabalho, as causas desse atraso relativo são buscadas nos paradigmas epistemológicos subjacentes à estruturação das disciplinas e à formação das universidades. Ao mesmo tempo, encontram-se, nas abordagens emergentes do problema do conhecimento, novos olhares sobre as práticas e os conhecimentos incorporados à ação, que permitem repensar o projeto como produção de conhecimentos. A partir do estudo do modo de pensamento que se desdobra no processo do projeto e dos recursos cognitivos em jogo, são reconhecidos os seus potenciais específicos para a produção de conhecimentos e, portanto, as condições nas quais esses conhecimentos podem ser validados como contribuições para a pesquisa acadêmica. Finalmente, com a ideia de contribuir para o desenvolvimento da pesquisa no campo, são propostas algumas sugestões para seu fortalecimento e alguns parâmetros para a sua avaliação e legitimação. / This thesis aims to demonstrate that project practice and the cognitive modes deployed in it may contribute in several ways to academic research in architecture. Project is the epistemological core of architecture, the activity that defines and identifies it. It plays a fundamental role in the architect\'s formation and professional development. The project permeates all the working fields of the architect, as a way of relational thinking, multidimensional and complex. However, research in architecture has been mainly developed in the historical-critical and technological areas. The research in project is an emerging field in comparison to the production of knowledge in other areas and as such, it generates (causes) debate and controversy. This late arrival of the project to the academic research is explained in this paper, from the analysis of the epistemological paradigm which underlies the organization of knowledge in disciplinary fields and the academic structure of modern universities. Just as any professional practice, the project is in this system of ideas, only considered in its instrumental dimension as an application of knowledge generated in other fields. At the same time, new interpretations related to the value of the practices and the knowledge incorporated in the practical field are recognized in the emerging epistemological approaches, creating the opportunity of rethinking the project as a way of production of knowledge. Taking the study of the way of thinking and the cognitive resources involved in the project process as a starting point, its potential to the production of knowledge concerning architecture problems and the adequacy of the habitat in general are identified. Based on an extensive case study, from investigations to project exploration, the diverse ways in which this knowledge generated in the practice of the project can help in the academic research in architecture are analyzed. Finally, some strategies to promote the development of research in this field are proposed while evaluation criteria for the investigation projects works are drawn up. These criteria take into consideration the specificities of the discipline and the originality requirements simultaneously, precision and communicability that are essential for the academic knowledge to be accumulative.
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A prática reflexiva do professor de biblioteconomia : transposição didáticaFerreira, Gloria Isabel Sattamini January 1999 (has links)
Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.
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O papel do projeto na pesquisa acadêmica em arquitetura: reflexões a partir das práticas / The role of the project in academic research in architecture: reflections from the practicesDel Castillo Pintos, Alina Isabel 17 May 2017 (has links)
Esta tese almeja demonstrar que a prática do projeto e os modos cognitivos desdobrados nela podem contribuir de várias maneiras à pesquisa acadêmica em arquitetura. O projeto constitui o núcleo epistêmico da disciplina, aquilo que a define e identifica. A pesquisa em arquitetura, no entanto, se desenvolve fundamentalmente nas áreas histórico- crítica e tecnológica. A relação entre pesquisa e projeto é polêmica e sua articulação é ainda débil. A pesquisa em projetos é um campo em desenvolvimento. Neste trabalho, as causas desse atraso relativo são buscadas nos paradigmas epistemológicos subjacentes à estruturação das disciplinas e à formação das universidades. Ao mesmo tempo, encontram-se, nas abordagens emergentes do problema do conhecimento, novos olhares sobre as práticas e os conhecimentos incorporados à ação, que permitem repensar o projeto como produção de conhecimentos. A partir do estudo do modo de pensamento que se desdobra no processo do projeto e dos recursos cognitivos em jogo, são reconhecidos os seus potenciais específicos para a produção de conhecimentos e, portanto, as condições nas quais esses conhecimentos podem ser validados como contribuições para a pesquisa acadêmica. Finalmente, com a ideia de contribuir para o desenvolvimento da pesquisa no campo, são propostas algumas sugestões para seu fortalecimento e alguns parâmetros para a sua avaliação e legitimação. / This thesis aims to demonstrate that project practice and the cognitive modes deployed in it may contribute in several ways to academic research in architecture. Project is the epistemological core of architecture, the activity that defines and identifies it. It plays a fundamental role in the architect\'s formation and professional development. The project permeates all the working fields of the architect, as a way of relational thinking, multidimensional and complex. However, research in architecture has been mainly developed in the historical-critical and technological areas. The research in project is an emerging field in comparison to the production of knowledge in other areas and as such, it generates (causes) debate and controversy. This late arrival of the project to the academic research is explained in this paper, from the analysis of the epistemological paradigm which underlies the organization of knowledge in disciplinary fields and the academic structure of modern universities. Just as any professional practice, the project is in this system of ideas, only considered in its instrumental dimension as an application of knowledge generated in other fields. At the same time, new interpretations related to the value of the practices and the knowledge incorporated in the practical field are recognized in the emerging epistemological approaches, creating the opportunity of rethinking the project as a way of production of knowledge. Taking the study of the way of thinking and the cognitive resources involved in the project process as a starting point, its potential to the production of knowledge concerning architecture problems and the adequacy of the habitat in general are identified. Based on an extensive case study, from investigations to project exploration, the diverse ways in which this knowledge generated in the practice of the project can help in the academic research in architecture are analyzed. Finally, some strategies to promote the development of research in this field are proposed while evaluation criteria for the investigation projects works are drawn up. These criteria take into consideration the specificities of the discipline and the originality requirements simultaneously, precision and communicability that are essential for the academic knowledge to be accumulative.
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Do propósito à prática :caminhos para a construção da escola inclusiva /Hort, Ana Paula Fischer, Fischer, Julianne, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2008 (has links) (PDF)
Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Ensino por competências :ensino por competências Senai/SC de Jaraguá do Sul /Wittaczik, Lidiane Soares, Fischer, Julianne, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2008 (has links) (PDF)
Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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As vozes sociais que constituem os discursos dos professores em relação a sua identidade docente /Thives, Patrícia Ferreira, Heinig, Otilia Lizete de Oliveira Martins, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2009 (has links) (PDF)
Orientadora: Otília Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Mas o que ela quer? :ações e relações infantis para orientar a prática pedagógica com crianças de 0 a 2 anos /Maia, Gilvana Menslin Oliveira da, Fischer, Julianne, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2009 (has links) (PDF)
Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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A prática reflexiva do professor de biblioteconomia : transposição didáticaFerreira, Gloria Isabel Sattamini January 1999 (has links)
Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.
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