The present research, developed in the Professional Master’s Program in Network Educational Technologies (PPGTER) of the Federal University of Santa Maria (UFSM), deals with the development of an application, APPrendendo, which aims to instigate the greater use of the Educational Tablet resource, received by teachers of public high schools through the governmental action called Digital Education – a policy for interactive computers and tablets in their pedagogical practice in classroom. Based on the concept of questions and answers, the application allows teachers to propose challenges to their students in the form of multiple choice questions. In the elaboration of the questions, its functionalities stimulate teachers to use all the resources available in the tablet, such as camera, microphone and Internet access, contributing to their sensitization to the device. The research method used was hypothetico-deductive from the hypothesis of the low use of tablets due to the need of specific applications for the demands of the teachers. By using procedures from action research, the data were obtained through three data collections. Two of them as mixed questionnaires, applied at the beginning and at the end of the research, in which teachers of high schools of Alegrete RS were able to assess their relationship with the Educational Tablet resource before and after the research. Regarding the development of the application, the Web Engineering methodology and the Hybrid Development approach were used. Furthermore, through workshops attended by teachers, the third instrument of data collection, we observed, collected and recorded the requirements for the construction of the research product, APPrendendo application. Through the analysis and comparison of the data collected during the research, we found that the teachers considered the application as a methodological resource capable of being used as a potential tool to promote the use of Educational Tablets. Thus, we concluded that the creation of a specific application for Educational Tablets can contribute to its greater use in classroom by teachers, provided that the application developed is useful and consonant with the reality of teaching, that which during its entire development process the participation of future users is encouraged, and also that the tool exploits all the available resources offering new possibilities for teaching practice. / A presente pesquisa, desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), trata sobre o desenvolvimento de um aplicativo, o APPrendendo, que objetiva instigar a maior utilização do recurso Tablet Educacional, recebido pelos professores da rede pública estadual de ensino médio, a partir da ação governamental denominada, Educação Digital – Política para computadores interativos e tablets, em suas práticas pedagógicas em sala de aula. Baseado no conceito de perguntas e respostas, o aplicativo permite, ao professor, propor desafios aos seus alunos em forma de questões de múltipla escolha. Na elaboração das questões, as suas funcionalidades estimulam o professor a utilizar todos os recursos disponíveis no Tablet, como câmera, microfone e o acesso à Internet, contribuindo para a sua sensibilização ao dispositivo. Quanto ao método de pesquisa, foi escolhido o hipotético-dedutivo, partindo da hipótese da pouca utilização dos Tablets em função da necessidade de aplicativos específicos para as demandas dos professores. Utilizando-se de procedimentos provenientes da pesquisa-ação, os dados necessários à pesquisa foram obtidos por meio de três coletas de dados, duas no formato de questionários mistos, aplicados no início e no fim da pesquisa, em que os professores das escolas de ensino médio da cidade de Alegrete RS puderam avaliar sua relação com o recurso Tablet Educacional antes e após a pesquisa. No tocante ao desenvolvimento do aplicativo, foi utilizada a metodologia Engenharia Web e a abordagem de Desenvolvimento Híbrida, sendo que com a realização de oficinas, o terceiro instrumento de coleta de dados, que contaram com a presença dos professores, foram observados, levantados e registrados os requisitos para a construção do produto da pesquisa, o aplicativo APPrendendo. Através da análise e comparação dos dados levantados ao longo da pesquisa, constatou-se que os professores consideraram o aplicativo como um recurso metodológico apto a ser utilizado e que apresenta potencial como ferramenta fomentadora da utilização dos Tablets Educacionais. Dessa forma, conclui-se que a criação de um aplicativo específico para os Tablets Educacionais pode sim contribuir para a sua maior utilização em sala de aula pelos professores, desde que, a aplicação desenvolvida seja útil e consonante com a realidade docente, que durante todo o seu processo de desenvolvimento conte com a participação dos futuros usuários e que a ferramenta criada explore em suas funcionalidades todos os recursos disponíveis do dispositivo oferecendo novas possibilidades à prática docente.

La thèse porte sur un après-coup singulier au cours duquel quatre enseignants évoquent l’itinéraire qu’ils ont suivi pour développer des activités technologiques à l’école élémentaire. Ces activités sont décrites à la fois par le discours prescriptif des programmes, par les références sociotechniques de référence (J.L. Martinand 1982) mais aussi par les enseignants eux-mêmes. Leur mise en place est marquée par des questions de conception préalable d’objets porteurs de solutions techniques appropriées à un projet de fabrication. C’est dans le contexte théorique de l’approche clinique du rapport au savoir que je m’attache à comprendre une de ses modalités qui est le rapport au savoir technologique. C’est ce rapport singulier, lié à l’économie de la polyvalence des maîtres du premier degré, mais aussi du cadre sociétal où se déploient les techniques, que j’ai choisi d’explorer au travers d’entretiens cliniques. En choisissant une perspective clinique qui privilégie les phénomènes inconscients, je m’efforce d’étudier les mouvements d’intériorisation, d’identification et de distance à l’objet technologique d’enseignement. La mise en place de ces activités, constitue selon moi, un évènement professionnel qui mobilise les ressources créatrices de l’enseignant, mais éclaire dans le même temps des éléments psychiques déposés en lui au cours de son histoire et restés en suspens ou énigmatiques. Ce processus décrit ici pourrait permettre, pour peu qu’il soit élaboré, de renforcer le soi professionnel et les capacités de changement individuel ou collectif. / The present thesis aims at presenting a unique approach where four teachers evoke the itinerary they have followed to develop technological activities in primary schools. These activities are described by the description of the programs, by social-technical references (J.L. Martinand 1982) but also by the teachers themselves. Their setting up is linked to preliminary questions of conception and also to the research of technical solutions. My aim is to understand one of the modalities of the clinical approach of the relation to the knowledge, that is to say, the relation to the technological knowledge. By clinical interviews I chose to discover this single relation which is linked to the economy of the flexibility of primary school teachers, but also to the social law where these techniques are displayed. By choosing a clinical view that favours unconscious phenomena, I am trying to study the motion of expression, identification, and the distance to the technological object of teaching. In my opinion, the presentation of these activities, like others, constitutes a professional event that mobilizes the creative resources of the teacher, but also enlightens the psychic elements in him that remained in suspense or enigmatic. This process described here could be, if it is developed, renforce the professional identity and the abilities of individual or collective change.

Submitted by Raiza Fernandes Bessa de Oliveira (raizafbessa@gmail.com) on 2018-08-23T21:24:36Z No. of bitstreams: 1 Saberes e fazeres de uma professora de bebês na Educação Infantil_ OLIVEIRA, Raiza Fernandes Bessa de..pdf: 1400417 bytes, checksum: b7651b17ac7cc6ed22e468555c1bd274 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-08-24T12:31:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_rfb_me_sjrp.pdf: 1451908 bytes, checksum: 7f493c3f8f23564e60dcd2b5832a1f0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T12:31:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_rfb_me_sjrp.pdf: 1451908 bytes, checksum: 7f493c3f8f23564e60dcd2b5832a1f0d (MD5) Previous issue date: 2018-07-12 / Com esta pesquisa, realizada em uma instituição de Educação Infantil pública municipal de uma cidade localizada no noroeste do estado de São Paulo, busca-se colaborar na construção de uma Pedagogia da Primeiríssima Infância, ao passo em que esclarece a profissionalidade e intencionalidade educativas presentes na prática docente de uma profissional que trabalha com bebês. A partir da Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil passa a fazer parte do contexto educacional formal no Brasil. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Com isso, o atendimento das crianças de 0 a 3 anos de idade em ambientes educacionais formais vêm aumentando, assim, evidencia-se a necessidade de que os pequenos tenham acesso a uma educação de qualidade, em que sejam respeitados como sujeitos históricos e de direitos, e que possibilite seu aprendizado e desenvolvimento. Portanto, esta pesquisa apresenta como tema central os saberes e fazeres das profissionais que atuam com os bebês e as crianças pequenas nas instituições de Educação Infantil. Considerando que ainda são poucos os estudos que tratam especificamente das práticas pedagógicas para os bebês, foi desenvolvida esta pesquisa, que tem como objetivo geral descrever e discutir os saberes e fazeres de uma professora de bebês. Como objetivos específicos, busca-se: caracterizar a professora participante da pesquisa; identificar e analisar os saberes que fundamentam a atuação de uma professora de bebês; relatar e discutir os fazeres presentes no dia a dia de uma professora de bebês; identificar as fontes dos saberes e fazeres da professora de bebês. Dessa forma, a pesquisa foi desenvolvida com base em abordagem qualitativa por meio de observação de campo em um agrupamento de Berçário II (crianças de 1 a 2 anos de idade) e entrevistas com a docente sujeito da pesquisa. Os resultados indicam diversos saberes e fazeres da docência com os bebês e as crianças bem pequenas em ambientes de educação formal e coletiva, possibilitando a discussão acerca dos obstáculos e desafios deste trabalho, além de abordar diferentes aspectos que dizem respeito ao atendimento de qualidade na Educação Infantil. Os dados revelados por meio desta pesquisa indicam a necessidade de discussão a respeito da qualidade da formação dos profissionais que atuam com a Primeiríssima Infância, tornando possível a consolidação de práticas pautadas por teorias educacionais, permitindo a construção de um currículo que atenda às demandas e especificidades de cuidado e educação das crianças de 0 a 3 anos nas escolas de Educação Infantil. Além disso, são discutidas diversas outras problemáticas que surgiram ao longo da coleta e pareceram relevantes para o atendimento de qualidade nas turmas de Berçário. Faz-se necessária também, a valorização da profissionalidade presente na ação educativa com as crianças de 0 a 3 anos e a ampliação dos estudos que tenham a Primeiríssima Infância como foco e que permitam a discussão acerca dos saberes e práticas dos professores que atuam com esta faixa etária, de modo que se torne possível alcançar os objetivos da Educação Infantil junto aos bebês e crianças bem pequenas. / With this research, carried out in a municipal public education institution of a city located in the northwest of São Paulo state, Brazil, we aim to collaborate in the construction of a Pedagogy of the very First Childhood, while clarifying the educational professionalism and intentionality present in the teaching practice of a professional working with babies. With the Federal Constitution of 1988, Infant Education becomes part of the formal educational context in Brazil. In 1996, the Law of Guidelines and Bases of National Education states that Early Childhood Education is the first stage of Basic Education. With that, the attendance of children from 0 to 3 years of age in formal educational environments has been increasing, thus, the need for children to have access to a quality education is evident, so that they are respected as historical and rightful subjects, and allowing their learning and development. Therefore, this research presents as central subject the knowledges and actions of the professionals who work with infants and young children in the institutions of Early Childhood Education. Considering that there are still few studies that deal specifically with the pedagogical practices for infants, this research was developed, whose general objective is to describe and discuss the knowledge and practices of a baby teacher. As specific objectives, we aim to: characterize the teacher participating in the research; identify and analyze knowledge that underlies the performance of a teacher of babies; report and discuss the daily activities of a teacher of babies; identify the sources of the knowledge and actions of the baby teacher. Thus, the research was developed based on a qualitative approachthrough field observation in a grouping of Nursery II (children from 1 to 2 years of age) and interviews with the subjects of the research. The results indicate different knowledge and practices of teaching infants and very small children in formal and collective education environments, enabling discussions about the obstacles and challenges of this work, as well as addressing different aspects related to quality of service in Education Child. The data revealed through this research indicate the need for discussion about the quality of the training of professionals who work with the First Childhood, making possible the consolidation of practices guided by educational theories, allowing the construction of a curriculum that fills the needs and specificities of care and education of children from 0 to 3 years of age in the schools of Early Childhood Education. In addition, we discuss several other problems that appeared during the data collection and seemed to be relevant for the quality care in the classes of Nursery II. It is also necessary to appreciate the professionalism present in the educational action with this age group and the expansion of studies that have the First Childhood as a focus and that allow the discussion about the knowledges and practices of teachers working with this age group, so that it becomes possible to achieve theobjectives of Early Childhood Education with infants and very young children.

Orientador: Osmar Cavassan / Banca: Ana Tereza Caceres Cortez / Banca: Jandira Liria B. Talamoni / Resumo: Na educação formal, seja em espaço escolar ou não-escolar, a aprendizagem dos alunos depende em grande parte dos procedimentos didáticos que os professores escolhem para ensinar determinados conteúdos. No Ensino de Geografia, quando o tema é cerrado, há possibilidade de diversificar os procedimentos dos quais os professores poderão recorrer, entre eles as ilustrações, documentário em vídeo, livro didático ou ainda aula em campo no ambiente natural. Buscamos neste trabalho, identificar os fatores que poderão influenciar professores de Geografia do Ensino Fundamental na escolha dos procedimentos didáticos para o ensino sobre o cerrado, levando em consideração as experiências sócio-históricas desses professores. Inicialmente, consideramos a hipótese de que os professores poderiam ser influenciados pelas experiências do mundo-vivido, das experiências infantis, ainda como alunos ou como profissionais. Ao final deste trabalho, chegamos a conclusão de que a hipótese incial não foi totalmente confirmas, pois constatamos que, para a maioria dos professores, as experiências sócio-históricas da infância não influenciam diretamente na escolha dos procedimentos didáticos, porém, as experiências vividas na Educação Básica, no Ensino Superior enquanto alunos tem maior grau de influência na práxis de cada profissional. Participaram dessa pesquisa sete professores de Geografia do Ensino Fundamental de duas Escolas Públicas da cidade de Bauru e para coleta de dados, foram utilizados dois instrumentos: a entrevista e o questionário com questões pré-formuladas. Procuramos, à luz da fenomenologia, discutir o quanto as experiências sócio-históricas e as concepções dos professores de Geografia sobre cerrado estão relacionadas às escolhas dos procedimentos didáticos utilizados para ensinar esse tema no Ensino Fundamental / Abstract: In formal education, whether in the school environment or not, student depends largely on the didactic procedures that teachers choose to teach certain contents. In Geography Teaching, when the subject is the cerrado, there is the possibility of diversitying the procedures which teachers could use, including illustrations, video documentary, textbook or field class in natural environment. This work aims to identify factors that may influence Geography teachers in Elementary Education in the choice for didactic procedures on the cerrado learning, taking into account these teacher's socio-historical experiences. Initially we consider the hypothesis that teachers might be influenced by the world linked experiences, by childhood lived experiences, even as students or as professionals. At the end of this work, we come to the conclusion that the initial hypothesis was not fully confirmed, because we noticed that for most teachers, the socio-historical experiences in childhood do not directly influence the choice of didactic procedures, but the experiences in Basic Education and in College, while students have a greater influence on each professional practice. Seven Elementary Education Geography teachers participated in this study from two public schools in Bauru city and for data collection, we used two instruments: the interview and questionnaire with pre-formulated questions. We seek throgh the light of phenomenology, discuss the socio-historical experiences and perceptions of geography teachers over cerrrado are related to the didactic procedures choices, used to teach this subject in elementary school / Mestre

A presente pesquisa traz uma breve discussão sobre o processo de inclusão no nível superior, buscando identificar de que maneira ocorre a prática docente junto aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), de forma que garanta não só a acessibilidade, mas a sua permanência nas Instituições de Ensino Superior (IES). Tem como objetivo geral refletir sobre os desafios da educação inclusiva no nível superior, e a prática pedagógica dos docentes, identificando as possibilidades de inserção de discentes que necessitam de atendimento educacional especial. Inicialmente é feito um resumo histórico da Educação Especial no Brasil, analisando diversos documentos legais para traçar a visão acerca da legislação educacional. Posteriormente é feita uma retrospectiva histórica do Ensino Superior no Brasil, desde os primórdios da escolarização. O terceiro momento traz uma análise da prática docente universitária, desde a formação inicial até a formação continuada desse profissional refletindo sobre os desafios encontrados na docência na área da inclusão. No quarto e último momento são apresentadas alternativas para a mediação na prática inclusiva através do diálogo com as abordagens teóricas: pedagógica, teológica e psicopedagógica. Para efetivar o suporte teórico da pesquisa foi necessário analisar e refletir os estudos de alguns autores, distribuídos pelos subtemas apresentados: Educação Especial; Ensino Superior; Prática Docente; Mediação. Também foram analisados os documentos nacionais e internacionais além das Diretrizes Nacionais para Educação Especial (2001), dados do IBGE e CENSO (2010). A metodologia usada para delinear a pesquisa é a bibliográfica de natureza qualitativa que permite um bom andamento da investigação. / This research presents a brief discussion about the process of inclusion in higher learning, seeking to identify in what way the teaching practice takes place with students with Special Educational Needs (NEE), so as to not only guarantee accessibility, but also their permanence in the Higher Learning Institutions (IES). Its general goal is to reflect on the challenges of inclusive education at the higher level and on the pedagogical practice of the professors, identifying the possibilities of insertion of students who need special educational attention. Initially a historical summary is presented of Special Education in Brazil, analyzing various legal documents to outline the perspective on educational legislation. Following this a historical retrospective is made of Higher Learning in Brazil, since the beginnings of school education. The third moment brings an analysis of university teaching practice, from the initial formation up to the continuing education of this professional reflecting on the challenges encountered in teaching in the area of inclusion. In the fourth and last moment alternatives are presented for mediation in inclusive practice through dialog with the theoretical approaches: pedagogical, theological and psychopedagogical. To make effective the theoretical support of the research it was necessary to analyze and reflect the studies of some authors, distributed in the following subthemes: Special Education; Higher Learning; Teaching Practice; Mediation. National and international documents were also analyzed besides the National Guidelines for Special Education (2001), data from the IBGE and CENSO (2010). The methodology used to delineate the research is bibliographic of a qualitative nature which permits a good investigative process.

Esta tese investiga a cidade como conteúdo escolar de Geografia nas escolas públicas de Ensino Médio. Para discutir a cidade como um lugar de aprendizagens significativas, relacionando o saber prévio dos alunos com o conhecimento científico, numa correlação local/global; a importância da Geografia para a formação da cidadania e os temas que podem contribuir para essa formação. Os referenciais teóricos adotados pautam-se em Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995, 1998, 2002), Castrogiovanni (1999, 2002), os quais se destacam na reflexão sobre o ensino-aprendizagem de Geografia. O primeiro capítulo do estudo busca investigar as políticas públicas educacionais, particularmente a LDB, os PCNs/Ensino Médio e as Ocem, analisando quais são as diretrizes educacionais para o Ensino Médio. O segundo capítulo estuda os conteúdos programáticos de Geografia das escolas de Ensino Médio de Ijuí/RS, em busca do tema cidade e o terceiro trata da prática docente. A intenção é discutir os fatores intervenientes no processo ensino-aprendizagem de Geografia, e, investigar a abordagem da cidade nas aulas de Geografia, desde a escala geográfica de análise até os recursos didáticos utilizados. Para isso encaminhou-se por uma investigação de cunho qualitativo, sendo efetivada mediante um questionário aplicado junto aos professores que lecionam esta disciplina no Ensino Médio. A análise dos dados revelou que os professores carecem de mapas para trabalhar nas aulas de Geografia e, em especial, para trabalhar o espaço local. Conclui-se ainda que a qualidade do ensino-aprendizagem de Geografia depende da interação que fazem o professor e o livro didático, apontado como o principal recurso utilizado nas aulas do Ensino Médio. Assim, a incursão analítica pelos livros didáticos fez-se necessária, mostrando que seus autores tematizam a cidade apenas superficialmente, antes priorizando conteúdos e conceitos gerais do que o cotidiano territorializado. Pode-se inferir, então, que a abordagem e a correlação de temas e conteúdos referentes ao cotidiano do aluno não dependem das recomendações das políticas públicas, nem dos programas escolares de Geografia, tampouco dos conteúdos abordados pelos livros didáticos, mas do professor desta disciplina. Ou seja, dependem do envolvimento do docente e de sua responsabilidade social enquanto mediador na formação de cidadãos, de leitores críticos, reflexivos e propositivos com relação à cidade em que vivem. / This thesis does a research the town as a Geography school subject in public high schools The subjects are discuss the town as a meaning learning place, relating the before knowledge of the students with a scientific knowledge in a local/global correlation of the importance of the geography to the citizenship education and the themes that can help to this formation. The theoretical references adopt have bases in Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995, 1998, 2002), Castrogiovanni (1999, 2002), which point the reflection out about the Geography teach/learn process. The first chapter of the study wants to research the public education politics, specially about the LDB (Bases Directrix Laws), the PCNs (National Syllabus Parameters) High School and the Ocem, Analyzing which are the educational directrix to High School. The second chapter studies the Geography planned subjects of Ijuí High Schools in search of the town theme and the third chapter is about the teaching practice. The intention is discuss about intervening factors in the Geography teach/learning process and still does approach research of town in the Geography classes, from the geographic analyze scale of the teaching material used. In order to do that we set the investigation in motion in a qualification way, been objective before an applied questionnaire with the teacher that teach this subject in the High Schools The analyzed data shows that the teachers really need maps to give their Geography classes and in special to work the local space. We conclude still that the Geography teach/learning process depends on the interaction that made the teacher and the educational material, pointed as a main used resource in High school. So the analytic approach of the educational materials did necessary showing to the authors subject matter the town only in a superficial way, before making general subjects and concepts in which the territorialized every day. We affirm that the approach and correlation of the themes and subjects referring to the student every day do not depends on the public politics recommendation, note even of the Geography school programs, neither of the approached subjects in educational materials, but by the subject teacher. In other words depends of the depends of the teacher's involvement and the social responsability whereas link in the citizen education, critics readers, reflexives and interested with the town that they live in. / Esta tesis investiga La Ciudad como asignatura escolar en las escue1as publicas de enseñanza secundaria. Los objetivos son: discutir el espacio que la ciudad ocupa en los aprendizajes significativos, relacionándolo al saber previo de los alumnos con el conocimiento científico, en una correlación local/global; además, analizar la importancia de la Geografía para la formación ciudadana y los temas que pueden aportar para esa cuestión. Algunos referenciales teóricos adoptados se pautan en Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995,1998,2002), Castrogiovanni (1999, 2002), destacados estudiosos de Ia enseñanza y el aprendizaje de Geografía. El primer capitulo del estudio investiga las políticas publicas educacionales, particularmente la LDB, los PCNs/para el curso secundario. El segundo capitulo analiza los contenidos programáticos de Geografía de las escuelas de enseñanza secundaria de Ijuí/RS, en torno del tema "Ciudad" y el tercer capitulo aborda la practica docente. Su intención es discutir los factores que intervienen en el proceso de Ia enseñanza/aprendizaje de Geográfica yendo desde la escala geográfica hacia los recursos didácticos utilizados. Para eso se utilizó una metodología de cuño cualitativo, mediante cuestionario aplicado a los maestros que trabajan estas asignaturas en los colegios. El análisis de los datos reveló que los docentes carecen hasta de mapas, y especialmente, de un sitio adecuado para desarrollar sus clases. Se concluyó también que la calidad de la enseñanza/aprendizaje de Geografía depende de la interacción que hace el profesor con el libro didáctico, señalado éste, como el principal recurso utilizado en las aulas. Así la incursión analítica por los manuales se vuelve necesaria, mostrando que sus autores focalizan la ciudad sólo superficialmente, priorizando contenidos y conceptos amplios del cotidiano territorializado. Pudiendo de eso, entonces inferir, que el abordaje y las correlaciones de temas y contenidos referentes al cotidiano del alumno no dependen de las recomendaciones de las políticas publicas, ni de los programas escolares de Geografia, mucho menos de los contenidos abordados por los libros didácticos, sino que del maestro de esta asignatura. O mejor dicho, depende del envolvimiento del docente y de su responsabilidad social en cuanto mediador en la formación de ciudadanos, de lectores críticos, reflexivos y proposititos con relación a la ciudad donde viven.

ARAÚJO, Maria Alina Oliveira Alencar de. A alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental: os documentos oficiais e o olhar do -professor sobre a sua prática. 2017. 177f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-27T13:12:26Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-27T19:31:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T19:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) Previous issue date: 2017 / O trabalho objetiva investigar a Alfabetização Científica no ensino de ciências em escolas municipais de Fortaleza a partir de orientações presentes nos documentos oficiais e da percepção dos professores, buscando refletir acerca da importância dessa formação na vida dos estudantes como cidadãos planetários. Busca-se uma reflexão acerca da importância da formação na vida dos estudantes como cidadãos planetários. Para embasamento e justificativa da pesquisa realizou-se o Estado da Questão que confere um mapeamento da questão em repositórios de trabalhos acadêmicos da área pesquisada. A questão ponto de partida dessa pesquisa é Como os docentes, em sua prática pedagógica, promovem a Alfabetização Científica, nos primeiros anos do Ensino Fundamental a partir de orientações presentes em documentos oficiais? A temática perpassa em discussões sobre a formação de professores e o currículo das instituições. Edgar Morin é utilizado como principal referencial teórico desse trabalho uma vez que o autor trata da Cidadania Planetária e defende um Currículo não fragmentado. A pesquisa é qualitativa e a investigação foi realizada em escolas regulares do município de Fortaleza com professoras dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, por meio da aplicação de entrevistas semiestruturadas e foi realizada análise de documentos considerados relevantes orientadores da prática docente. Apresenta-se, como parte dos resultados, a análise de quatro documentos orientadores: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica; 2. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza; 3. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental; 4. Caderno de Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Os demais resultados foram construídos a partir da análise dos dados coletados por meio das entrevistas com as professoras. Inferimos que há ambiguidades nos textos oficias e nas falas das professoras em um contexto atual de cobranças externa e internas à escola, por meio de avaliações de larga escala, quando ora os documentos e as falas sugerem democratização do ensino das diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ora sugerem a priorização do ensino de Português e Matemática para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Supomos que, a Alfabetização Científica é prejudicada pelo pouco tempo que os professores têm disponível para trabalhar conteúdos de ciências.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia maria da Silva.pdf: 4886093 bytes, checksum: 88bd815f1039ad9bccc9b088e77f1192 (MD5) Previous issue date: 2012-07-22 / The objective of this work is to promote the discussion about the pedagogical practice and analyze it by means of the record of a reading and writing project developed in a group of the 4th year (current 5th year) in the Elementary School, carried out at the São Paulo State Public School, Iracema de Barros Bertolaso, in the city of Mauá. It is also intended to make teachers aware of the importance of the work shared with the students, the respect to the childhood ideas and the certainty of how critical it is to connect teaching and learning to pleasure. The project resulted in the book Histórias hilárias de uma 4a série (e outros resgates), published by SCORTECCI and released in 2008. In order to reconstruct this story, we recovered the records of the teaching work experience I carried out in 2006, as well as a survey of documents, such as pictures, reports, productions of students and articles published in newspapers in which they took part. The research led me to make a new contact with some former-students to compose, also by means of interviews, this picture aimed at dimensioning the reach of the work carried out. Portraying our own practice and making it available for research formed the valuable tool to reconstruct the meaning of our actions as these provided us with significant data and reflection. Binding this analysis to the study of the personal formation course, made by means of a biographical approach, allowed us to amplify our understanding how much we brought the personal living influence to the teaching exercise. We believe that the personal formation path, as well as a living experience with a group of students, is justified in this research as they contribute to enlarge the studies on this subject-matter. / Este estudo tem por finalidade promover a reflexão sobre a prática pedagógica, analisando-a por meio do registro de um projeto de leitura e escrita, desenvolvido junto a uma turma de 4ª série (atual 5º ano) do Ensino Fundamental, realizado em uma Escola da Rede Pública Estadual de SP, Iracema de Barros Bertolaso, no município de Mauá. Tem também, a intenção de sensibilizar educadores sobre a importância do trabalho compartilhado com os alunos, do respeito às ideias infantis e da convicção do quanto se faz necessário atrelar o ensino e a aprendizagem ao prazer. O projeto em questão deu origem ao livro Histórias hilárias de uma 4ª série (e outros resgates), editado pela SCORTECCI e lançado no ano de 2008. Para reconstruir essa história, foram recuperados os registros de percurso do trabalho docente realizado por mim no ano de 2006 e realizado o levantamento de documentos como fotos, relatos, produções de alunos e matérias publicadas em jornais das quais os mesmos participaram. A pesquisa me levou a uma reaproximação com alguns ex alunos para compor, também por meio de entrevistas, este quadro onde o intento é dimensionar o alcance do trabalho realizado. Retratar a própria prática e coloca-la em situação de pesquisa configurou-se em ferramenta valiosa para a reconstrução do sentido de nossas ações à medida que nos ofereceu dados significativos a reflexão. Vincular esta análise ao estudo da trajetória formativa pessoal, feita por meio da abordagem biográfica, permitiu-nos ampliar nossa compreensão do quanto, e em que medida, trazemos para o exercício docente as influência do vivido. Acreditamos que a análise da trajetória formativa pessoal e da experiência vivida junto a um grupo de alunos, nesta pesquisa, justifica-se à medida que contribui para os estudos que se ocupam desta questão.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martapg1_50 .pdf: 248635 bytes, checksum: 096dfe05f9162611d7f3c7a6fdce2486 (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 / This research analyzed the teachers instruction s trends under the inclusive education perspective in the face of scholarship daily demands which since 1990 decade has been presenting a rising demand of students with special education necessities in the same regular school s classes. The school inclusion is a process which depends on the combination of several factors and not just a teacher s responsibility. However, we ask ourselves: are teachers being prepared to think under this perspective, of planning lessons to a diversified classroom, especially on the angle of students with intellectual education disability, to achieve a team work with experts teachers? The reflection about the teachers instruction and practice in the inclusive classroom is part of the inclusive process, which is still under construction. That s the point which led this research, towards revealing impacts of school inclusion politics on teachers instructions courses and its teaching practice, disclosing conflicts, resistances, contradictions, progress and exclusion mechanisms implicit in the inclusion proposal, contributing also to the discussion about the role of College Education as a privilege locus of teaching instruction. The results of the research showed to superficial on the teachers` instructions on the inclusive education perspective. The investigative action articulated the public policy of teachers instructions, the National Curriculum Policy to teaching degrees, the legal devices, the theoretical support and the investigation tools to coordinators, majoring in Teaching and Languages degrees students and active Ensino Fundamental s teachers. / A pesquisa analisou as tendências de formação de professores na perspectiva da educação inclusiva ante as exigências do cotidiano escolar que desde a década de 1990 vem apresentando uma demanda crescente de estudantes com necessidades educacionais especiais nas salas comuns do ensino regular. A inclusão escolar é um processo que depende da combinação de vários fatores, não é responsabilidade apenas do professor. Entretanto, questionamos: Será que os professores estão sendo preparados para pensar nesta perspectiva, de planejar para a diversidade da sala de aula, especialmente na vertente de alunos com deficiência intelectual, de realizar um trabalho em equipe com professores especialistas? A reflexão sobre a formação e a prática de professores na sala de aula inclusiva faz parte do processo de inclusão, ainda em construção. Eis a questão que norteou esta pesquisa, no sentido de revelar impactos das políticas de inclusão escolar nos cursos de formação de professores e na prática docente, revelando conflitos, resistências, contradições, avanços e mecanismos de exclusão implícitos na proposta da inclusão, contribuindo ainda, para a discussão sobre o papel da universidade como locus privilegiado de formação docente. Os resultados da pesquisa apontaram para uma superficialidade na formação de professores na perspectiva da educação inclusiva. A ação investigativa articulou as políticas públicas de formação de professores, as Diretrizes Curriculares Nacionais para as licenciaturas, os dispositivos legais, a sustentação teórica e os instrumentos de investigação para coordenadores, estudantes de Pedagogia e de Letras e professores do Ensino Fundamental em exercício.

GOMES, Maria Socorro. Mímesis, educação e prática docente em Theodor W. Adorno. 2013. 101f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T16:01:03Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MSGOMES.pdf: 1734747 bytes, checksum: 5aba8082fb5d5b270dcbd3d2386674a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T17:22:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MSGOMES.pdf: 1734747 bytes, checksum: 5aba8082fb5d5b270dcbd3d2386674a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-03T17:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MSGOMES.pdf: 1734747 bytes, checksum: 5aba8082fb5d5b270dcbd3d2386674a5 (MD5) Previous issue date: 2013 / The difficulties of education in fulfilling its tasks have been intensified day by day. We venture to say that it happens not for taking into consideration the hypothesis that individuals are suffering from some degree of irrationality, i.e. they do not always act according to reason, and that, as Adorno emphasizes, they do not escape from their authoritarian moment, when an individual acts in accordance with his interests, managing to forget other people’s rights. In view of this, the central focus of the dissertation is to examine the relationship between mimesis, education and teaching practice in Theodor W. Adorno. That is, the goal is to explain how the phenomenon of mimesis can act on teaching practice and how it can influence education, developing abusive behavior both in students and in teachers. This is a literature search, since it is designed according to published materials, consisting mainly of books and articles. It is based on critical theory under a dialectical-negative approach. At first the paper discusses the interrelationship of the concepts of mimesis and Clarification relying on the book Dialética do Esclarecimento. In the second stage of the work, the purpose is to address the relevance of mimesis in the educational process with support in the concepts of semi-erudition (Halbbildung) and cultural industry (Kulturindustrie). In the third stage of the research is shown how the relationship between mimesis and teaching practice and its philosophical implications in the educational-training process are made. Although the philosopher does not offer a position that fully meets the practical requirements because he said education is immersed in ambiguities that hinder closed positioning, the results of the research indicate the need to rethink education in its subjective aspects. They also indicated that teachers’ actions can be presented as mimetic behavior as they disseminate the practices of the dominant ideology favoring the maintenance of an education faced almost exclusively to the work force, requiring a posture of defiance and resistance on the part of both students and teachers and that therefore the policy initiative should be part of the routine practice of every teacher who needs the unconditional support of those who dream up the educational reforms so that they walk the wrong way to the ideological and political forms of domination and configurations of economic and political-cultural unfamiliarity and social alienation. / A cada dia se intensificam as dificuldades da educação em cumprir sua tarefa. Arriscamo-nos em dizer que isto acontece por não ser levada em consideração a hipótese de que os indivíduos são portadores de certo grau de irracionalidade, ou seja, nem sempre agem segundo a razão, e esta, como acentua Adorno, não escapa de seu momento autoritário, quando um indivíduo age conforme interesses particulares, esquecendo-se dos direitos dos outros. Em vista disso, o foco central destadissertação consiste em analisara articulação entre a mímesis, a educação e a prática docente em Theodor W. Adorno. Ou seja, o objetivo é explanarcomo o fenômeno da mímesis pode atuar na prática docente ecomo podeinfluenciar na educação,desenvolvendo comportamentos abusivos tanto nos alunos como nos professores.Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, pois é elaborada com baseem materiais publicados, constituindo-se principalmente de livros e artigos.Ampara-se na teoria crítica sob uma abordagem dialético-negativa. No primeiro momento do trabalho discute-se a inter-relação dos conceitos de Esclarecimento e mímesis apoiando-se na obra Dialética do Esclarecimento. No segundo momento do trabalho a finalidade é abordar a relevância da mímesis no processo educativo com arrimo nos conceitos de semiformação (Halbbildung) e indústria cultural(Kulturindustrie). No terceiro momento do trabalho vê-se comose dá a relação entre a mímesis e a prática docentee suas implicações filosófico-educacionais no processo formativo.Embora o filósofo não ofereça uma posição que satisfaça inteiramente as exigências práticas, pois segundo ele a educação está imersa em ambigüidades que dificultam um posicionamento fechado, os resultados da pesquisa indicaram a necessidade de repensar a educação em seus aspectos subjetivos. Indicaram também que a iniciativa política deve fazer parte da prática cotidiana de cada professor, que necessita do auxílio incondicional dos que pensam as reformas educativas para que estas caminhem à contrapelo das formas ideológicas e políticas de dominação e das configurações econômicas e político-culturais de estranhamento e de reificação social.