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[pt] A EDUCAÇÃO PAROU: AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES DA SME/RJ REINTERPRETADAS PELOS PROFESSORES DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA PRÁTICA / [en] EDUCATION STOPPED: CURRICULUM GUIDELINES OF SME/RJ REINTERPRETED BY HISTORY TEACHERS IN THE CONTEXT OF PRACTICE21 October 2014 (has links)
[pt] A pesquisa investiga como professores de História da rede municipal do Rio
de Janeiro reinterpretam a política curricular (entendida como orientações e
cadernos pedagógicos) em vista da sua autonomia docente e do contexto de sua
escola. O referencial teórico utilizado inclui: ciclo de políticas de Ball e Bowe
(1996), teoria crítica e pós-crítica de currículo de Giroux (1997), conceito de
autonomia docente e autonomia da escola de Barroso (1996) e Contreras (2012) e
conceitos sobre ensino da disciplina história com base em Bittencourt (2011).
Trata-se de um estudo qualitativo, utilizando-se entrevistas que foram realizadas,
em sua maioria, durante a greve dos professores ocorrida no ano de 2013, sendo
essa mobilização fundamental para perceber como a política educacional é
reinterpretada pelos sujeitos da pesquisa. As conclusões revelam que a aplicação
das orientações e dos cadernos pedagógicos não segue um padrão. Os professores
fazem adaptações tendo em vista: tornar o conhecimento histórico significativo
aos estudantes, as condições materiais e o contexto sociocultural da escola em que
atuam. Outro aspecto a ressaltar diz respeito à atuação da gestão que interfere na
política reduzindo ou ampliando a margem de autonomia dos professores quanto à
seleção e a aplicação de materiais didáticos, pois a questão da aprovação dos
alunos é supervalorizada por causa da política de metas e bonificação das escolas. / [en] The present research investigates how History teachers of Rio de Janeiro’s
county public schools reinterpret the curriculum policy (understood as guidelines
and pedagogical material) in view of their teaching autonomy and context of their
school. The theoretical framework used includes: police cycle approach of Ball
and Bowe (1996), critical theory and post-critical curriculum of Giroux (1997)
concept of teaching autonomy and school autonomy of Barroso (1996) and
Contreras (2012) and concepts about teaching history discipline based on
Bittencourt (2011). This is a qualitative research using interviews that were
conducted mostly during the teachers strike occurred in 2013, this mobilization
being fundamental to understand how educational policy is reinterpreted by the
research subjects. The findings reveal that the application of guidelines and
pedagogical notebooks do not follow a unique pattern. Teachers make adjustments
in order to: make the historical knowledge significant to students, in view of the
material conditions of the school and the sociocultural context in which they
operate. Another aspect to be emphasized concerns the proceeding of the
management that interferes with policy, reducing or enlarging the margin of
autonomy of teachers on the selection and implementation of teaching materials,
for the question of the approval of the students is overvalued because of the goals
of policy and schools bonuses.
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[en] TEACHER PROFESSIONALITY IN A PRIVATE SCHOOL NETWORK / [pt] PROFISSIONALIDADE DOCENTE EM UMA ESCOLA PRIVADA DE REDEANA LUISA ANTUNES 25 February 2019 (has links)
[pt] O presente estudo desenvolve-se em torno do conceito de profissionalidade docente, entendido como um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Neste sentido, entendo que estão inscritas na profissionalidade a identidade profissional e as especificidades da docência. Assim, interessada em compreender como os professores exercem sua profissionalidade na instituição escolar e se possuem algum tipo de autonomia sobre a organização do trabalho dentro da escola, a finalidade desta pesquisa foi compreender os modos como os professores vivem a profissão docente e como enfrentam os desafios do cotidiano no ambiente
de uma unidade escolar pertencente a uma grande rede de escolas privadas. O referido estudo se insere na pesquisa O trabalho docente em escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido que está seno realizado pelo GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), coordenado pela
professora Isabel Lelis, no Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Foi realizado através de entrevistas semiestruturadas com 10 professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma unidade escolar filantrópica, localizada em uma favela do Rio de Janeiro, pertencente a uma rede de escolas privadas. A rede de escolas privadas em estudo
é composta por 27 unidades escolares e possui algumas peculiaridades em sua organização, localização e gestão pedagógica que justificaram o interesse de estudo, como o material didático padronizado comprado de um sistema de ensino, projetos comprados de outro sistema de ensino, provas padronizadas para toda a rede e a utilização de manuais para instrumentalização do trabalho docente. Deste modo, buscando alcançar o objetivo delimitado, a análise dos dados obtidos sinaliza para o trabalho docente. Abordo, então, aspectos referentes ao uso do conhecimento específico docente, desafios do exercício profissional no cotidiano da escola, o exercício da autonomia docente, fatores de (des)motivação e (des)investimento dos professores na profissão e relação entre os pares profissionais, revelando os diferentes modos dos docentes desenvolverem e viverem a profissionalidade. Todo esse conjunto de fatores aponta para a construção de compromissos profissionais bastante divergentes no espaço escolar, que podem estar no cerne de um novo modelo (se não realizado, almejado por grandes sistemas de ensino) de profissionalização docente. O relato das professoras mostrou diferentes formas de lidar com a profissionalidade diante das adversidades e pressões da rede, características do modelo organizacional desse tipo de escola, refletindo negativamente no desenvolvimento e afirmação da profissionalidade docente. Com efeito, o estudo permite verificar que as circunstâncias do ambiente de trabalho trazem implicações para o desenvolvimento da profissionalidade docente, acarretando sentimentos variados nos professores que vão da desmotivação à tecnização do trabalho docente provocando, em geral, o isolamento dos professores e dificultando a construção de uma cultura profissional colaborativa. / [en] This study is developed around the concept of teachers professionality understood as a set of behaviors, knowledge, skills, attitudes and values that constitute the specificity of being a teacher. In this sense, are subscribed in the teachers professionality the construction of professional identity and specific knowledge of teaching. So, interested in understanding how the teachers practice their professionality in the school and if they have some kind of autonomy in work organization within the school, the purpose of this research was to understand the ways how teachers live the teaching profession and how they face the challenges of everyday into the environment of a school unit pertaining to a large network of private schools. The study is part of the research The teacher work in private schools for popular sectors: a forgotten object being conducted by GEPPE (Group of Studies and Research on Teacher and Teaching), coordinated by Professor Isabel Lelis in the Department of Education of the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), was conducted through semi-structured interviews with 10 teachers of the early years of elementary school in a philanthropic school unit, located in a slum in Rio de Janeiro, belonging to a large network of private schools. A network of private schools studied is composed of 27 school units and has some peculiarities in their organization, localization and pedagogical management justifying the interest of study, such as standardized teaching material purchased from a education system, designs purchased from another education system, standardized tests for the whole network and the use of manuals for instrumentation of teachers work. Thus, seeking to achieve the objective set, the analysis of the data produced is delineated from the teacher work. Approach issues related to the use of specific teaching knowledge, challenges of professional practice in everyday school, practice of teaching autonomy, factors (de) motivation and (dis)
investment of teachers with the profession a their relationship among the pairs revealing the different ways teachers develop and live the professionality. All dates show for the construction of very different
professional cultures within the school that may be at the core of a new model (if not unrealized, desired by large school systems) of teacher professionalization. The teachers interviews revealed different ways of
dealing with the professionality before the adversity and pressure of the network characteristics of the organizational model of this kind of school, reflecting negatively on the development and affirmation of teacher professionality. Indeed, the study found that the circumstances of the work environment have implications for the development of teacher professionality resulting in feelings varied in the teachers which ranging from the motivation up to the technical realization of teacher work which usually cause the isolation of teachers hindering the construction of a professional culture more colaborative.
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[en] SENSES OF TEACHING WORK: ACTIVITY, STATUS AND EXPERIENCE OF TEACHERS OF SECONDARY EDUCATION IN A PUBLIC SCHOOL IN THE STATE OF RIO DE JANEIRO / [pt] OS SENTIDOS DO TRABALHO DOCENTE: ATIVIDADE, STATUS E EXPERIÊNCIA DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIROMARCELLA DA SILVA ESTEVEZ PACHECO GUEDES 15 April 2019 (has links)
[pt] As pesquisas sobre os professores do ensino médio de escolas públicas
merecem mais espaço no meio acadêmico, visto que, de um modo geral, os
estudos têm privilegiado os docentes do ensino fundamental. Conhecer os
professores do ensino médio implica mapear como essa categoria profissional
representa o trabalho que desenvolve e os desafios que enfrenta na profissão, a
partir das características da docência, enquanto atividade relacional por
excelência. O objetivo do nosso estudo foi analisar a percepção do trabalho
docente pelos próprios professores a partir das dimensões de atividade, status e
experiência, propostas por Tardif e Lessard (2007). Partimos da premissa de que o
trabalho docente é marcado intrinsecamente pela interatividade que existe entre
alunos e professores. Do ponto de vista das ferramentas metodológicas,
recorremos a entrevistas semiestruturadas com quinze professores de diversas
disciplinas, dois diretores e uma coordenadora pedagógica da escola estadual,
localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. Também nos valemos da
observação do cotidiano da instituição e da análise de documentos oficiais da
Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro e da escola. As entrevistas com
os gestores e a leitura dos documentos ajudaram a compreender a instituição
escolar pesquisada, os seus atores e os contextos políticos da referida Secretaria.
Além de Maurice Tardif e Claude Lessard, interlocutores privilegiados em termos
de referencial teórico, também trouxemos para a análise autores como Bernadette
Gatti e Elba Sá Barretto, João Barroso, Rui Canário, Antonio Flavio Moreira,
Leonor Torres, Michael Huberman, Andy Hargreaves, Françoise Lantheaume,
Maurice Tardif, dentre outros. Com essa pesquisa, foi possível perceber que os
professores possuem uma série de imagens sobre a sua atividade, o seu status e a
sua experiência que ajudam a compor o cenário do trabalho docente hoje em uma
escola estadual. E mais, permite uma maior compreensão do que está acontecendo
no ensino médio na referida instituição. A interatividade entre alunos e
professores é uma constante no trabalho dos professores, assim como é percebida
uma relativa autonomia dos professores frente à cultura da performatividade, que
exige o seguimento de padrões e alcance de resultados no ensino médio. / [en] Researches about high school teachers from public schools deserve more
space in universities, since, in general, educational researches emphasize
elementary teachers. Knowing the high school teachers implies that we can try to
understand how this professional category represents its own teaching work and
its challenges, from the characteristics of teaching as relational activity par
excellence. The aim of our study was to analyze the perception of teaching work
by teachers themselves from the dimensions of activity, status and experience,
based on studies by Tardif and Lessard (2007). We start from the premise that
teaching is inherently marked by the interaction that exists between students and
teachers. From the point of view of methodological tools, we resort to semistructured
interviews with fifteen teachers from various disciplines, two directors
and one pedagogical coordinator of public school, located in the west of the city
of Rio de Janeiro. We also relied on observation of everyday institution and
analysis of official documents from the State Department of Education of Rio de
Janeiro and from the school. Interviews with managers and the reading of the
documents helped us to understand the school research institution, its actors and
political contexts that exist in the State Department. In addition to Maurice Claude
Tardif and Lessard, privileged interlocutors in terms of theoretical framework, we
also brought to the analysis authors as Bernadette Gatti and Elba Sá Barreto, João
Barroso, Rui Canário, Antonio Flavio Moreira, Leonor Torres, Michael
Huberman, Andy Hargreaves, Françoise Lantheaume, Maurice Tardif, among
others. With this research, it was revealed that teachers have a series of images
about their activity, status and experience that help set the scene of teaching today
at a state public school. Moreover, it allows a greater understanding of what is
happening in middle school at that institution. The interactivity between students and teachers is a constant in the work of teachers, as well as is perceived a relative
autonomy of teachers against the culture of performativity, which requires the
following standards and achieving results in high school.
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