Depuis les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR 2015), plusieurs institutions collégiales québécoises s’attardent à mettre en place des mesures d’accueil et d’intégration pour les étudiants autochtones. Dans ce contexte politique et institutionnel, le présent mémoire tentera de démontrer les rapports qu’entretiennent les jeunes étudiants autochtones avec le système scolaire postsecondaire allochtone. Dans le cadre de ma recherche, je propose de mieux comprendre l’expérience des jeunes autochtones dans le milieu collégial (soit leur processus de socialisation, leurs attentes, et leurs projets) et donc de saisir la position des établissements collégiaux et des différents intervenants allochtones face aux étudiants autochtones. Afin d’y arriver, je m’attarde principalement à l’expérience des étudiants autochtones du Cégep Régional de Lanaudière à Joliette (CRLJ), en comprenant comment les discours politiques, les programmes gouvernementaux et les discours sur l’autodétermination autochtone influencent les comportements des intervenants collégiaux et donc l’expérience scolaire des étudiants. Les réflexions présentées dans ce mémoire se basent sur les idées que le système scolaire est toujours empreint d’une hégémonie et d’un eurocentrisme scolaires. Ces éléments influencent inévitablement les savoir-être et les savoir-faire des intervenants collégiaux et contribuent à la création d’un environnement qui laisse difficilement d’espace à la valorisation des personnes et des cultures autochtones. Dès lors, les jeunes doivent naviguer dans cet environnement en adoptant différentes stratégies de valorisation identitaire et de motivation scolaire qui impliquent notamment les aspects de socialisations familiale et scolaire.

De nombreuses statistiques tant québécoises qu'internationales indiquent que les femmes sont sous-représentées dans les domaines des sciences et génie. Cette thèse a pour but d'évaluer un modèle théorique qui tente d'expliquer les processus psychosociaux favorisant ou non la motivation des femmes à l'égard d'un programme universitaire en sciences. Le modèle proposé repose sur deux cadres théoriques reconnus, celui de la théorie de l' autodétermination et celui de la menace des stéréotypes. Ce modèle postule que la sous-représentation des femmes et la perception d'avoir été peu exposées à des modèles féminins en sciences favorisent chez les femmes qui étudient dans ces programmes une croyance plus élevée au stéréotype selon lequel les programmes de sciences et génie sont des programmes réservés aux hommes. Le modèle propose également que plus les femmes croient à ce stéréotype, moins bonne est leur motivation pat rapport aux sciences. Deux objectifs spécifiques sont poursuivis dans cette thèse. Le premier consiste à évaluer la qualité psychométrique des instruments de mesure utilisés et à vérifier la présence de différences liées au sexe pour les variables à l'étude. Ce premier objectif préliminaire s'avère important, voire crucial, puisqu'il permet de s'assurer que le modèle de mesure soit adéquat avant de procéder à l'analyse longitudinale des données. Le second objectif vise à tester, dans le cadre d'un devis longitudinal, le modèle proposé. Il fait l'objet d'un article qui est inséré dans le cadre de la thèse. Au total, 488 étudiants inscrits en première année du baccalauréat en sciences et génie ont participé à une étude longitudinale. Les analyses préliminaires ont permis de montrer la validité de construit de nos échelles de mesure, leur invariance en fonction du sexe et leur stabilité dans le temps. De plus, les résultats des analyses longitudinales indiquent que les femmes qui étudient dans un programme où elles perçoivent qu'elles sont sous-représentées croient davantage au stéréotype et sont moins motivées par rapport aux études scientifiques que celles qui étudient dans un programme où elles représentent près de 50% des effectifs étudiants. Finalement, tel qu'attendu, les résultats indiquent que les liens proposés dans le modèle ne sont pas significatifs pour les hommes. Les résultats sont discutés à la lumière des théories de l'autodétermination et de la menace du stéréotype.

Au Québec, près de 13 % des élèves âgés de 9 à 15 ans présentent des difficultés de compréhension en lecture (PIRLS, 2016 ; CMEC, 2019). Comme la compréhension en lecture est un outil d'apprentissage dans toutes les matières scolaires, ces élèves risquent d'éprouver des difficultés scolaires et de se retrouver en situation d'échec. Selon les résultats des évaluations internationales sur la lecture, le pourcentage d'élèves qui ne possèdent pas les habiletés de base pour comprendre ce qu'ils lisent n'a pas diminué depuis 2001 malgré la mise en place de programmes visant à valoriser la lecture (PIRLS, 2016). Le ministère de l'Éducation du Québec recommande d'organiser les services scolaires selon le modèle de réponse à l'intervention (RAI ; Gouvernement du Québec, 2020). Pour utiliser le modèle de RAI dans les écoles québécoises, l'enseignement dans les classes doit être de qualité et appuyé sur les données probantes issues de la recherche afin de permettre au plus grand nombre possible d'élèves de s'améliorer. De plus, les interventions offertes dans les classes doivent permettre d'identifier les élèves qui présentent des difficultés persistantes afin de les orienter vers des services individualisés (Desrochers et coll., 2016 ; Vaughn et coll., 2003). Pour favoriser l'utilisation du modèle de RAI en lecture, les enseignants ont donc besoin de tâches d'évaluation adaptées au contexte de leur classe afin d'identifier les élèves en difficulté et de baser leur enseignement sur les données probantes issues de la recherche. Évaluer l'efficacité des interventions mises en place dans des classes québécoises est aussi nécessaire afin de préciser quelles sont les pratiques qui ont les impacts les plus positifs sur les apprentissages en lecture. En s'appuyant sur le modèle heuristique de la compréhension en lecture (Snow, 2002) et sur la théorie de l'autodétermination (TAD ; Deci & Ryan, 2000, 2017), cette thèse permet de documenter et d'évaluer des pratiques efficaces en matière d'évaluation et d'intervention en compréhension de lecture chez les élèves de sixième année. Le premier article inclus dans cette thèse rapporte les résultats de la traduction, de l'adaptation et de la normalisation d'un test américain de dépistage des difficultés en lecture (TOSREC ; Wagner et coll., 2010) pouvant être distribué à l'ensemble des élèves d'une classe de sixième année à trois reprises durant l'année scolaire afin d'identifier les élèves à risque d'échouer à l'examen ministériel québécois de sixième année et de suivre leurs progrès. Le second article est une recension narrative systématique des études traitant d'interventions visant à améliorer la lecture des élèves de 10 à 21 ans. Enfin, le dernier article de cette thèse présente les résultats de la mise en place de deux interventions visant à développer la compréhension en lecture d'élèves de sixième année en soutenant leur motivation à lire et en favorisant l'implantation de pratiques pédagogiques visant le développement du vocabulaire et l'enseignement explicite de six stratégies principales en lecture. / In Quebec, nearly 13% of students between the ages of 9 and 15 have reading difficulties (PIRLS, 2016; CMEC, 2019). Since reading comprehension is a learning tool for all school subjects, these students might experience academic difficulties and risk failing. According to the results of international reading assessments, the percentage of students who do not have the basic skills to understand when they read has not decreased since 2001 despite the creation of programs to promote reading (PIRLS, 2016). The Ministry of Education recommends organizing school services according to the Response to Intervention (RTI) model. To use the RTI model in Quebec schools, classroom instruction must be of high quality and based on research evidence in order to allow as many students as possible to improve. In addition, the interventions offered in class must identify students who have persistent difficulties in order to guide them to individualize services (Desrochers et al., 2016, Vaughn et al., 2003). To promote the use of the RAI model in reading, teachers therefore need assessment tasks adapted to the context of their class in order to identify students in difficulty and need to base their teaching on evidence from research. Evaluating the effectiveness of Quebec's intervention programs is also necessary in order to specify the most effective practices that allow students to improve in reading. Based on the heuristic model of reading comprehension (Snow, 2002) and on the Self-Determination Theory (STD ; Ryan & Deci, 2000, 2017), this thesis documents and evaluates effective practices in the assessment and intervention of reading comprehension of sixth grade students. The first article included in this thesis reports the results of the translation, adaptation, and standardization of an American reading test (TOSREC; Wagner et coll., 2010) that can be distributed to an entire sixth-grade class three times during the school year in order to monitor student progress and identify students at risk of failing the ministerial exam. The second article is a systematic narrative review of research aimed at improving reading comprehension among students of 10 to 21 years old. Finally, the last article of this thesis presents the efficacy of the implementation of two interventions aimed at developing the reading comprehension of sixth grade students by supporting their motivation to read and by promoting the implementation of effective teaching practices such as vocabulary development and explicit teaching of six main reading strategies.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

L'objectif principal de notre recherche consiste à cerner l'organisation de l'enseignement du catéchisme au niveau de la pensée des évêques du diocèse de Saint-Germain de Rimouski, et à préciser comment le clergé et les fidèles de ce territoire ont mis en application les directives épiscopales à ce sujet. Le plan de transmission de la foi par l'enseignement du catéchisme tel qu'établi par les évêques de Rimouski est nettement défini. Comme les évêques voient à ce qu'il soit appliqué, une forte majorité de curés le respectent. Quant aux fidèles, bien que les évêques veillent également à ce qu'ils respectent ce plan, une bonne partie d'entre eux se soumet plus ou moins à ces directives selon que cela fait ou non son affaire, d'où parfois certains "adoucissements" tolérés ou proposés par les évêques. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

Au cours des deux dernières décennies, la formation pratique semble s’être imposée comme un incontournable pour assurer le développement des compétences des futurs enseignants québécois du primaire et du secondaire dans une perspective professionnalisante. Cette recherche collaborative comporte trois grandes phases à partir desquelles nous nous sommes inspirées pour rédiger trois articles. Ces trois phases sont liées à l’objet de la recherche doctorale : l’élaboration, par des formateurs d’étudiants-stagiaires, d’une trajectoire de développement pour la compétence professionnelle Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage et ce, pour les quatre stages à l’intérieur du baccalauréat en enseignement au secondaire. La première de ces phases permet de s’intéresser aux perceptions des formateurs d’étudiants-stagiaires quant au développement et à l’évaluation formative des quatre compétences professionnelles liées à l’acte d’enseigner. Par un questionnaire électronique envoyé à 352 formateurs dont 52 ont répondu, nous avons voulu identifier leurs perceptions avant d’amorcer la cosituation de la recherche. Ceci dans le but d’obtenir des pistes de travail par rapport au choix de la compétence professionnelle qui serait mise à plat par la coproduction d’une trajectoire de développement. La deuxième phase correspond à celle de la cosituation de la recherche collaborative. Nous avons analysé le discours de sept formateurs dans la négociation de sens qu’ils menaient pour définir le concept de compétence professionnelle et la compétence de la conception de situations d’enseignement apprentissage. Finalement, la dernière phase correspond à la coopération et à la coproduction de l’objet, soit l’élaboration d’une trajectoire de développement accompagnée de situations professionnelles dans lesquelles se mobilisera la compétence professionnelle ainsi que les domaines de ressources disponibles pour les étudiants-stagiaires. Le dernier article analyse le contenu des trois rencontres qui se sont déroulées avec les formateurs d’étudiants-stagiaires pour arriver à la coproduction du parcours. Les résultats amènent à s’intéresser, outre la trajectoire de développement, aux défis que rencontrent les formateurs d’étudiants-stagiaires dans leur travail d’accompagnement : leurs représentations des compétences professionnelles liées à l’acte d’enseigner ne sont pas partagées étant donné le peu de moments dont ils disposent pour en discuter. Les résultats démontrent également la nécessité de négocier le sens de leurs représentations afin de pouvoir élaborer la trajectoire de développement. De plus, les deux derniers articles jettent un regard expérientiel sur les deux communautés de pratique implantées pendant cette recherche et présentent les défis relevés avec les formateurs. / Over the past two decades, practical training seems to have become a key factor in ensuring the skills development of future Québec elementary and secondary teachers in a professionalizing perspective. This collaborative research has three main phases from which we were inspired to write three articles. These three phases are linked to the object of doctoral research: the development, by trainers of student-trainees, of a development trajectory for professional competence. Designing teaching-learning situations for Four internships within the baccalaureate in high school education. The first phase focuses on the perceptions of student-trainee trainers on the development and formative evaluation of the four professional competencies related to the act of teaching. Through an electronic questionnaire sent to 352 trainers, 52 of whom responded, we wanted to identify their perceptions before initiating the research. This in order to obtain working leads in relation to the choice of professional competence that would be flattened by the co-production of a development trajectory. The second phase corresponds to the cosituation of collaborative research. We analyzed the discourse of seven trainers in the negotiation of meaning they led to define the concept of professional competence and competence in the design of learning situations. Finally, the last stage corresponds to the co-operation and the co-production of the object, ie the development of a development trajectory accompanied by professional situations in which vocational competence will be mobilized as well as the resource domains available to student- Trainees. The last article analyzes the content of the three meetings that took place with the student-trainee trainers to arrive at the co-production of the course. In addition to the development trajectory, the results give rise to the challenges encountered by student-trainee trainers in their accompanying work: their representations of the professional competences linked to the act of teaching are not shared Given the few moments they have to discuss. The results also demonstrate the need to negotiate the meaning of their representations in order to develop the development trajectory. In addition, the two articles present an experiential look at the two communities of practice established during this research and present the challenges faced with the trainers.

Le mentorat formel est une relation de soutien entre une personne d'expérience, le mentor, et une personne qui en a moins, le mentoré, qui se déploie dans le contexte d'une assignation formelle et d'un programme structuré d'intervention (Kram, 1985). Ce type d'intervention en milieu scolaire est de plus en plus populaire. Les études en mentorat ont principalement porté sur les déterminants d'une bonne relation et les effets positifs et négatifs du mentorat sur les personnes mentorées. Très peu d'études ont accordé de l'attention au développement des mentors à travers cette relation en dépit des nombreux bénéfices annoncés par les programmes. Les quelques études qui s'y sont intéressées sont de nature exploratoire et comportent plusieurs limites méthodologiques. L'objectif général de notre mémoire est de mesurer les effets d'une expérience de mentorat formel sur le développement des comportements de soutien de mentors jeunes adultes. Nous explorons aussi l'effet modérateur de la qualité de la relation de mentorat sur le développement de ces comportements. Nous utilisons un devis quasi expérimental faisant appel à un groupe expérimental (mentors, n=51) et un groupe témoin (non-mentors, n=70). Nous avons recueilli des données à trois moments (avant le programme, deux semaines après la formation aux mentors et dix-huit mois après la fin du programme). Les résultats obtenus indiquent que le mentorat a un effet sur certaines dimensions des comportements de soutien des mentors. Après leur participation au programme, ils donnent plus de feedback informatif aux personnes proches avec qui ils sont en relation, soutiennent plus l'autonomie de ces personnes et sont plus sensibles à leur détresse que leurs pairs non-mentors. Cependant, les résultats sont inconsistants quant à l'effet modérateur de la qualité de la relation. Ces résultats sont discutés à la lumière des connaissances et théories sur le mentorat et le développement du jeune adulte.

Les recherches politiques en sciences de l’éducation permettent difficilement une lecture des conceptions spécifiques des groupes sociaux qui s'affrontent au coeur des luttes idéologiques. A cela s’ajoute le peu d'études faites sur l'ordre d’enseignement collégial. Après avoir relié la carence d’analyse de la dynamique des luttes idéologiques au cadre théorique généralement utilisé, nous en élaborons un différent basé sur la pensée politique de Antonio Gramsci. Nous avons retenu comme principaux concepts : une définition de l’idéologie, de l'intellectuel organique et de l’autonomie relative des instances idéologique, politique et économique. Nous tirons de ce cadre une grille d'analyse et l’appliquons au discours officiel des quatre principaux groupes du patronat organisé avec objectif de combler l'absence de connaissances sur les conceptions des fonctions éducatives de l'ordre d’enseignement collégial, de mettre en lumière les points de convergence et de divergence de ces conceptions et leur évolution de 1961 à 1984. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Les principes fondateurs sur lesquels les systèmes éducatifs occidentaux reposent font l’objet de nombreux débats depuis des décennies. Des études ont montré d'importantes lacunes qu'il faut résoudre (Giroux, 1988 ; Koehler et Kim, 2012 ; Shields, 2003). Il est donc primordial d’envisager des avenues structurantes qui pourraient y pallier. Afin de contribuer à cette réflexion, ce mémoire, qui se situe dans le champ de l’administration scolaire, a pour but de réfléchir sur les pratiques éducatives innovantes afin de mieux comprendre ce qui fait appui ou obstacle à l’innovation pédagogique en milieu scolaire. La démarche méthodologique retenue s’inspire de l’ethnographie, à partir de l’observation participante d’une étude de cas unique dans le cadre du projet international d’Éducation Interculturelle à l’Environnement et au Développement Durable (EIEDD): Rapports aux savoirs scientifiques, aux territoires et engagement écocitoyen de jeunes de la fin du secondaire en France et au Québec de Barbara Bader et Jean-Marc Lange (2017-2020, FRQSCANR). Les données sont recueillies à l’aide d’enregistrements audio, de notes de journal de bord et de différents documents relatifs aux réflexions des élèves. La présente recherche porte plus particulièrement sur la démarche menée à Québec auprès de 19 jeunes de 5e secondaire en collaboration avec deux enseignantes. Le principal apport de cette recherche est de décrire les éléments ressortis au cours de la mise en œuvre de la démarche ainsi que les réflexions qui accompagnent ce processus d’innovation pédagogique, et ce en portant une attention particulière au leadership de la direction d’école et à son rôle transformatif. Par ses observations des activités pédagogiques, et le contraste entre les entretiens des jeunes et ceux des enseignantes, cette recherche contribue à la réflexion sur les pratiques pédagogiques innovantes et émancipatrices, ainsi qu’à l’élaboration des pistes qui paraissent les plus prometteuses pour soutenir la mise en place de ce type d’innovation pédagogique. / The founding principles on which western education systems hinge have been the subject of much debate for decades. Studies have shown important shortcomings in the system that remain to bead dressed (Giroux, 1988; Koehler et Kim, 2012; Shields, 2003). It is therefore essential to consider structuring avenues that could alleviate them. In order to contribute to this reflection, this thesis,set within the field of educational administration, ponders innovative educational practices in order to better understand what prevents or supports pedagogical innovation in schools. To that end, the methodology is based in a participant observation of a case study with an ethnographic approach as part of the international project Intercultural Education for Environment and SustainableDevelopment (IEESD): Young people’s rapport to scientific knowledge, territories and their ecocitizen commitment at the end of secondary school in France and Quebec led by Barbara Baderand Jean-Marc Lange (2017-2020, FRQSC-ANR). Data are collected via audio-recordings, a journal with field notes and different documents relating to students’ reflections. This research particularly focuses on the implementation process in Quebec City, with 19 high school students in Grade 11 and in collaboration with two female teachers. The main contribution of this research is to describe the emerging elements that support and hinder educational innovation as well as the reflections that accompany its implementation, with an emphasis on the school administration leadership and its transformative role. Through its observations of educational activities, and descriptions of the contrast between the student and teacher interview content, this research contributes to the reflection on innovative and emancipatory educational practices, as well as to the development of avenues that seem most promising to support the implementation of this type of educational innovation.

Il n'est pas d'aujourd'hui que le peuple du Québec interroge son histoire, se tourne vers ses campagnes, scrute ses habitudes afin d'y découvrir les signes vivants de sa "québécité". Pourtant, les jours actuels posent aux Québécois une urgence à se définir, à s'identifier, face à une conjoncture sociale encore jamais connue: leur avenir en dépend, tant pour la survie de leur communauté politique que pour son affirmation. Mais cette identification à la culture d'ici n'est pas un tout-donné; c'est au fil de leurs apprentissages sociaux que les Québécois parviennent à une représentation d'eux-mêmes, apte à guider leurs conduites et communications quotidiennes et en accord avec leur milieu de vie. Dans cette perspective, l'action de l'école revêt une importance particulière, en permettant d'atteindre la totalité des jeunes Québécois dans un triple objectif d'instruction, d'éducation et d'insertion culturelle. C'est justement à cette enseigne que notre recherche trouva assise, à savoir quelle était la contribution de l'école d'ici à la formation d'une représentation de la culture québécoise pouvant endosser l'intégration des jeunes à leur milieu. Cette "représentation" prit la forme de l'identité culturelle spécifiquement québécoise alors que la "contribution de l'école" s'inscrivit dans les interventions pédagogiques (valeurs éducatives, objectifs de formation, contenus des enseignements, méthodes d'apprentissage, etc.) susceptibles de favoriser le développement de cette identité culturelle chez les étudiants. A partir d'une grille d'analyse articulant les réalités idéalement recouvertes par l'identité culturelle spécifiquement québécoise, notre analyse s'attacha alors aux politiques du Ministère de l'Education du Québec ainsi qu'à certains de ses programmes d'étude (ces documents constituant les premiers jalons de la stratégie d'apprentissage mise en oeuvre dans la classe). Sur la base des possibilités et lacunes décelées ci-avant, un projet didactique, axé expressément sur le développement de l'identité culturelle spécifiquement québécoise, fut finalement formulé pour chacun des niveaux d'intervention pédagogique. En dernier lieu, nous faut-il souligner que l'identité culturelle québécoise et plus encore, l'identité culturelle québécoise à l'intérieur de l'école, sont apparues des réalités encore méconnues du monde de la recherche et des plans d'intervention gouvernementaux. Cette situation ne doit toutefois pas décourager nos efforts en vue d'une meilleure insertion sociale des jeunes Québécois. Bien au contraire, au moment même où l'on parle de réforme éducative et d'une école véritablement québécoise, n'est-il pas de notre volonté de faire inscrire au chapitre de ces réajustements les couleurs typiques du Québec? A l'espoir d'une pédagogie à la mesure de l'expression des gens d'ici, la présente étude aura voulu apporter sa contribution. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014