Made available in DSpace on 2016-04-29T14:15:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Leticia dos Santos.pdf: 1155007 bytes, checksum: f4bd41e4bdcfdaf0490fd4c9bf5907d4 (MD5) Previous issue date: 2010-11-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / School violence constitutes one of the difficulties in the accomplishment of the knowledge building process, fact which worries and drives educators, and also students, to deepen the understanding of the forms to react to the problem. This work studies the social condition of schools, which, built around a repression system, end up being a space favorable to the manifestation of violent attitudes, often destroying attempts for breaking free from hierarchization by the students. From the references in Foucault and related to the accumulation of the theoretical debate about bullying and from the contribution of the ethical discussion and of the relative presence of the family in the educational framework and in the social protection, we proceeded to the observation of the consequences of this system. In the research work performed, through qualitative procedures, with state schools students from the municipality of São Bernardo do Campo/SP, the reports reinforce the Idea of a repressive school system: they point to the power relationships in the schools, among school officials, teachers and students; to the disrespect to the singularities and condition of the developing individual; to the abuse of punishment, such as school suspension and mandatory transference; to the reinforcement of prejudice and permanence of segregation. The identification of the multiple causes that concur to establish violent conditions, after the analysis of the bibliography and content of the reports from the students, served as base to point out useful protection factors for the improvement for living together in the schools. Guidelines to be adopted by educators in their everyday actions derive from them. Thirteen of them are presented: Promoting education with ethics; To be an effective educator; To be a rational educator; Knowing the stages of the infant and youth development; To respect to be respected; To recognize the differences and diversities to built relationships of respect; To be fair; To identify unfairness against children and teenagers; To stimulate political participation; To be solidary; To involve the community in the educational process; To repudiate violence and lead the transforming dialogue / A violência escolar constitui uma das dificuldades para a efetivação do processo de construção do saber, fato que preocupa e impulsiona educadores, e também educandos, a aprofundar o conhecimento das formas de reagir ao problema. Este trabalho estuda a condição social das escolas, que, construídas à luz de um sistema de repressão, acabam se configurando como espaço propício para a manifestação de atitudes violentas, destruindo tentativas dos estudantes de romper com a hierarquização. A partir de referências em Foucault e relativas ao acúmulo do debate teórico acerca do bullying, do aporte da discussão ética e da relativa à presença da família no quadro educacional e de proteção social, procedemos à observação das conseqüências desse sistema. No trabalho de pesquisa realizado, mediante procedimentos qualitativos, com estudantes de escolas estaduais do município de São Bernardo do Campo/SP, os relatos reforçam a idéia de um sistema escolar repressor: apontam para as relações de poder nas escolas, entre funcionários, professores e alunos; para o desrespeito às singularidades e a condição de indivíduo em desenvolvimento; para o abuso de punições, como a suspensão escolar e a transferência compulsória; para o reforço ao preconceito e à permanência da segregação. A identificação das múltiplas causas que concorrem para estabelecer relações sociais violentas, após análise da bibliografia e do conteúdo dos relatos dos estudantes serviu de base para apontar fatores de proteção úteis na melhoria das condições de convivência nas escolas. Deles decorrem diretrizes a serem adotadas por educadores no cotidiano de suas ações. São apresentadas treze delas: Promover educação com ética; Ser um educador afetivo; Ser um educador racional; Conhecer as etapas do desenvolvimento infanto-juvenil; Respeitar para ser respeitado; Reconhecer as diversidades para construir relações de respeito; Ser justo; Identificar injustiças contra crianças e adolescentes; Estimular a participação política; Ser solidário; Envolver a comunidade no processo educacional; Repudiar a violência e protagonizar o diálogo transformador

Submitted by Dália Conrado (dalia.ufba@gmail.com) on 2017-11-10T01:24:06Z No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-12-06T20:01:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T20:01:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) / As questões sociocientíficas (QSCs) têm sido adotadas, nas últimas décadas, na educação científica para abordar relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), com diferentes objetivos de ensino e de aprendizagem. Contudo, faltam aprofundamentos teórico-epistemológicos, éticos e pedagógicos sobre o uso de QSCs no ensino de ciências. Além disso, há pouca clareza nos fundamentos dos modelos teóricos propostos para a educação CTSA baseada em QSCs, o que dificulta a compreensão desses modelos e aumenta o risco de se reproduzir incoerências entre discurso e prática pedagógica, sobretudo quando se trata de alcançar um letramento científico crítico. Além disso, necessitamos desenvolver formas de superar determinados problemas de uma educação tradicional-tecnicista ainda hegemônica. Nesse contexto, com base em pressupostos da teoria crítica e do pós-positivismo; da educação CTSA nas vertentes sobre desenvolvimento moral e justiça socioambiental; em uma perspectiva não-antropocêntrica de ética das virtudes, e a partir do design research, nesta tese propomos um modelo teórico de ensino com base em QSCs e avaliamos suas características, visando a melhoria da capacidade de mobilização de conteúdos e da formação de cidadãos socioambientalmente responsáveis. Para isso, analisamos modelos teóricos sobre o uso de QSCs no ensino de ciências; apresentamos e discutimos um modelo teórico para o uso de QSCs na perspectiva do letramento científico crítico; e avaliamos características de um modelo teórico, aplicado em uma sequência didática, para favorecer a mobilização de conteúdos de ecologia, evolução e ética e o alcance do letramento científico crítico, no contexto do ensino superior de biologia. Percebemos, por exemplo, que os modelos teóricos da literatura são predominantemente antropocêntricos e podem ser relacionados ao letramento científico epistêmico, funcional e crítico. O modelo teórico que propomos enfatiza dimensões ética e política da educação científica, e possui grande potencial para formar cidadãos socioambientalmente responsáveis capazes de tomada de decisão e ação no cotidiano. Esperamos que este trabalho possa contribuir para avanços na área de pesquisa e implementação de inovações educacionais sobre o uso de QSCs na educação. / Socio-scientific issues (SSI) have been adopted in the last decades in science education to address the relations between science, technology, society and environment (STSE), with different teaching and learning objectives. However, there is little theoretical-epistemological, ethical and pedagogical deepening on the use of SSI in science education. Furthermore, there is little understanding about the foundations of the theoretical models proposed for STSE education with SSI, which makes it difficult to understand these models and increases the risk of reproducing inconsistencies between discourse and pedagogical practice, especially when one wants to achieve critical scientific literacy. In addition, it is necessary to develop ways of overcoming some given problems of a traditional-technicism education. In this context, we grounded our approach on the assumptions from critical theory and post-positivism; from STSE education, in the moral development and socioenvironmental justice currents; from a non-anthropocentric perspective of virtue ethics; and, finally, from the design research as a methodological approach. Thus, we propose a theoretical model for SSI teaching, and an evaluation for its features, aimed to improve the capacity of contents mobilization and the education of socio-environmentally responsible citizens. For this, we analyzed theoretical frameworks about SSI in science education; we presented and discussed a theoretical framework for SSI teaching, aimed for critical scientific literacy; and we evaluated the characteristics of a theoretical model applied in a didactic sequence to enhance the contents mobilization about ecology, evolution and ethics, and, moreover, to reach the critical scientific literacy in the context of undergraduate biology education. We found out, for example, that the theoretical models in the literature are predominantly anthropocentric and may be related to epistemic, functional and critical scientific literacy. Our theoretical educational framework, by its turn, emphasizes the ethical and political dimensions of science education, and has great potential to form socio-environmentally responsible citizens capable of decision-making and action in everyday life. We hope that this work can contribute to advances in the area of research and implementation of educational innovations based on SSI. / En las últimas décadas, en la educación científica, han sido adoptadas las cuestiones sociocientíficas (CSCs) para abordar las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), con diferentes objetivos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hace falta profundizar el conocimiento de modo teórico-epistemológico, ético y pedagógico sobre el uso de CSC en la enseñanza de las ciencias. Hay poca aclaración sobre los fundamentos de los modelos teóricos propuestos para la educación CTSA basada en CSCs, lo que dificulta la comprensión de estos modelos y aumenta el riesgo de reproducir incoherencias entre discurso y práctica pedagógica, sobre todo cuando se trata de alcanzar una alfabetización científica crítica. Además, necesitamos desarrollar modos de superar determinados problemas de una educación tradicional-tecnicista aún hegemónica. En ese contexto, con base en los supuestos de la teoría crítica y del post-positivismo; de la educación CTSA en las vertientes sobre desarrollo moral y justicia socio-ambiental; en una perspectiva no-antropocéntrica de ética de las virtudes, y a partir del design research, esta tesis buscó proponer un modelo teórico de enseñanza basado en CSCs y evaluar sus características, para la mejora de la capacidad de movilización de contenidos y la formación de ciudadanos socio-ambientalmente responsables. Para esto, analizamos modelos teóricos sobre el uso de CSC en la enseñanza de ciencias; presentamos y discutimos un modelo teórico para el uso de CSCs en la perspectiva de la alfabetización científica crítica; y evaluamos características de un modelo teórico, aplicado en una secuencia didáctica, para favorecer la movilización de contenidos de ecología, evolución y ética así como el alcance de la alfabetización científica crítica, en el contexto de la enseñanza superior de biología. Se percibe, por ejemplo, que los modelos teóricos de la literatura son predominantemente antropocéntricos y pueden ser relacionados con la alfabetización científica epistémica, funcional y crítica. El modelo teórico que proponemos enfatiza dimensiones ética y política de la educación científica, y tiene gran potencial para formar ciudadanos socio-ambientalmente responsables capaces de toma de decisión y acción en el cotidiano. Esperamos que este trabajo pueda contribuir a los avances en el área de investigación e implementación de innovaciones educativas sobre el uso de CSC en la educación.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2016-12-05T19:52:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Arthur Meucci.pdf: 3262219 bytes, checksum: c7e2873e164d7c0ea6005b86bd2d7b6a (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2016-12-06T11:36:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Arthur Meucci.pdf: 3262219 bytes, checksum: c7e2873e164d7c0ea6005b86bd2d7b6a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-06T11:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Arthur Meucci.pdf: 3262219 bytes, checksum: c7e2873e164d7c0ea6005b86bd2d7b6a (MD5) Previous issue date: 2016-04-13 / This thesis develops and defends the notion that teaching-learning relationships in the classroom environment encompass ethical conflicts in the search for mutual recognition. It argues that the hurdles faced by high school teachers are directly related to deep-rooted conflicts inherent in students’ pursuit of recognition. The study investigated both the teaching strategies of experienced teachers, considered to be highly effective by their peers, as well as strategies used by inexperienced teachers, for a comparative analysis. It is based on Axel Honneths’s philosophical and social contributions on the moral grammar of social conflicts in the struggle for recognition within the classroom environment, as well as the psychoanalytical theories of Donald Winnicot related to the nature of the Self and its processes of emotional development and attachment. During this study, qualitative research was conducted in the context of two state schools in São Paulo, in areas of both high and low economic growth, over a period of two years. As regards methodology, an adaptation of the Depth Hermeneutics formulated by John Thompson was employed during three phases. The first phase gathered documents and interviews with community members, in order to collect information related to the cultural and historical contexts of the schools and interviewees. The second phase took place during a six month-period of classes and included ethnographic reports of two teachers with over 10 years of experience, two teachers beginning their careers and one teacher with 5 years of experience and on probation period. Finally, the third phase of the research consisted of gathering together the study field surveys and the theoretical approach to make interpretations and reinterpretations of the observed phenomena. The result showed that the majority of conflicts between students and teachers occur due to struggles for recognition rather than relationships between “quality class” and “behavioral problems”. Results show that creative gestures in the teaching-learning environment derive from a potential space that allows a bond of trust between students and their teachers. / Esta tese defende que as relações de ensino-aprendizagem em sala de aula se inserem em conflitos éticos pela busca do mútuo reconhecimento. Os problemas enfrentados pelos docentes no ensino médio estão diretamente relacionados com os conflitos inerentes aos processos de reconhecimento dos educandos. Foram investigadas tanto as estratégias pedagógicas de educadores experientes, reconhecidos como bons profissionais por seus pares, quanto as de inexperientes para uma análise comparativa. O referencial teórico adotado utilizou as contribuições filosóficas e sociológicas de Axel Honneth sobre a gramática moral dos conflitos sociais nas lutas por reconhecimento em sala de aula e as teorias psicanalíticas de Donald Winnicott sobre a natureza do Self e seus processos de amadurecimento emocional e vincular. As pesquisas de campo ocorreram em duas escolas estaduais na cidade de São Paulo, em regiões de alto e baixo capital econômico, durante dois anos. O método de análise empregado foi uma adaptação da Hermenêutica de Profundidade de John Thompson. A primeira etapa da pesquisa contou com a reunião de documentos e entrevistas com membros da comunidade para coletar informações referentes aos contextos histórico-culturais das escolas e dos agentes pesquisados. A segunda etapa consistiu em relatórios etnográficos de um semestre de aulas de dois educadores com mais de dez anos de experiência, dois em início de carreira e um na faixa intermediária de cinco anos de experiência, para análise formal e discursiva. A terceira parte da pesquisa consistiu em reunir os materiais da pesquisa de campo com o referencial teórico e produzir interpretações e reinterpretações sobre os fenômenos observados. Como resultado, foram identificadas as lutas pelo reconhecimento como a origem da maioria dos conflitos entre educadores e educandos. Foram desconstruídas teorias sobre a importância conferida à formação do educador, bem como as relações entre “aula de qualidade” e “problemas de comportamento”. Constatou-se que os gestos criativos nas relações de ensino-aprendizagem resultam do uso de um espaço potencial que possibilita um vínculo de confiança entre os educandos e seus educadores.