Titre de l'écran-titre (visionné le 12 janvier 2024) / Devant l'augmentation de la place qu'occupe la technologie dans nos vies, de plus en plus d'enseignants tentent d'intégrer l'enseignement de la programmation à leurs pratiques pédagogiques. Dans ce mémoire, nous étudions comment deux activités menées dans le cours de Didactique des sciences III permettent à de futurs enseignants de se construire un modèle de l'enseignement de la programmation. Dans une posture ancrée dans la 3ᵉ génération de la théorie de l'activité, nous analysons, dans un premier temps, comment une activité menée sur un forum de coélaboration de connaissances, le Knowledge Forum, a permis à des étudiants de se créer un premier modèle en indiquant autant des sources de tensions que des solutions aux possibles problèmes soulevés de l'enseignement de la programmation en classe. Dans un deuxième temps, nous documentons comment une activité pratique, la construction d'une serre automatisée avec un module Arduino, un microcontrôleur programmable qui permet d'automatiser des systèmes, a permis à des étudiants de voir la pertinence de la programmation au secondaire. Cependant, nous identifions un manque ressenti de compétence en programmation pour que les futurs enseignants soient à l'aise d'ajouter cet apprentissage à leurs cours. / As technology becomes increasingly important in our lives, more and more teachers are trying to integrate computer programming into their teaching practices. In this memoir, we study how two activities carried out in the Sciences didactics III course enable future teachers to build a model for teaching programming. Based on 3rd generation cultural historical activity theory (CHAT), we first analyze how an activity carried out on the Knowledge Forum enabled students to create an initial model. We then document how a practical activity, the construction of an automated greenhouse using an Arduino kit, enabled students to see the relevance of programming in high school. However, we identify a perceived lack of programming competence for future teachers to feel comfortable introducing this learning into their courses.

L'état des connaissances sur le rapport à l'écriture (désormais Ré) des futurs enseignants du secondaire montre que dans la formation, leur Ré de sujet écrivant évolue en même temps que se construit leur Ré d'enseignant (Beaucher, Blaser et Dezutter, 2014 ; Blaser, Lampron et Simard-Dupuis, 2015 ; Blaser, Saussez et Bouhon, 2014 ; Bucheton, 2014). Cette transformation du Ré pendant la formation favoriserait chez les futurs enseignants une certaine compréhension de la fonction épistémique de l'écriture à travers les disciplines, soit l'apport de l'écriture dans la construction et l'appropriation des savoirs disciplinaires. Toutefois, les travaux s'étant intéressés au Ré des futurs enseignants ont peu abordé la relation entre les plans personnel et didactique de ce rapport au terme de la formation. Nous nous proposons donc d'étudier l'influence des affects, des valeurs, des conceptions et des pratiques personnelles d'écriture des futurs enseignants gabonais sur l'enseignement de l'écriture, avant qu'ils n'aillent sur le terrain. Pour décrire ce Ré, des entrevues semi-dirigées (Lejeune, 2014) ont été réalisées auprès de huit futurs enseignants de français et de sciences économiques et sociales en formation à l'École Normale Supérieure de Libreville au Gabon. Ce contexte de formation inexploré et fort différent des contextes européens et nord-américain, nous a permis de comprendre en profondeur le Ré de futurs enseignants issus de deux champs disciplinaires contrastés par l'écriture et son enseignement. Cette thèse montre que la production du mémoire professionnel a permis aux futurs enseignants renforcer le lien entre leur expérience scripturale, celle des lycéens et la construction de leur identité professionnelle. Leurs apprentissages pendant la production du mémoire a profondément modifié la façon dont ils souhaitent accompagner les lycéens pour surmonter leurs difficultés en écriture dans les disciplines. Le Ré constitue donc un outil pertinent pour examiner la formation à l'enseignement de l'écriture au Gabon, à la lumière de la fonction épistémique de l'écriture et des spécificités disciplinaires de l'écriture. Et former les enseignants gabonais en tenant compte de ces avancées en didactique de l'écriture pour encadrer différemment les lycéens lors des activités d'écriture devient un impératif pour un système éducatif qui se veut plus efficace (Makaya, 2013 ; UNESCO, 2021) / The state of knowledge on the relationship to writing (hereafter referred to as "Ré") among future secondary school teachers shows that during training, their Ré as writers evolves alongside the construction of their Ré as teachers (Beaucher, Blaser, and Dezutter, 2014; Blaser, Lampron, and Simard-Dupuis, 2015; Blaser, Saussez, and Bouhon, 2014; Bucheton, 2014). This transformation of the Ré during training is thought to foster a certain understanding among future teachers of the epistemic function of writing across disciplines, that is, the contribution of writing to the construction and appropriation of disciplinary knowledge. However, studies that have focused on the Ré of future teachers have scarcely addressed the relationship between the personal and didactic aspects of this relationship at the end of their training. Therefore, we aim to study the influence of emotions, values, conceptions, and personal writing practices of future Gabonese teachers on the teaching of writing before they enter the field. To describe this Ré, semi-structured interviews (Lejeune, 2014) were conducted with eight future teachers of French and Social and Economic Sciences in training at the École Normale Supérieure of Libreville in Gabon. This unexplored training context, which is quite different from European and North American contexts, allowed us to gain an in-depth understanding of the Ré of future teachers from two contrasting disciplinary fields in terms of writing and its teaching. This dissertation shows that the production of the professional thesis enabled future teachers to strengthen the link between their writing experience that of high school students, and the construction of their professional identity. Their learning during the production of the thesis profoundly altered how they intend to support high school students in overcoming their writing difficulties across disciplines. Therefore, the Ré is a relevant tool for examining the training of writing teachers in Gabon, particularly in light of the epistemic function of writing and the disciplinary specificities of writing. Training Gabonese teachers with these advances in writing didactics in mind, in order to better guide high school students in writing activities, becomes an imperative for a more effective educational system (Makaya, 2013; UNESCO, 2021).

Cette thèse présente une analyse de la compétence de résolution collaborative de problèmes des futur(e)s enseignant(e)s de l’enseignement primaire dans un contexte de robotique pédagogique. Au moment où l’environnement quotidien de l’être humain est de plus en plus marqué par la présence d’avancées technologiques telles que l’intelligence artificielle ou la robotique, de nouvelles compétences doivent être développées ou améliorées chez les citoyens. D’une part, la résolution collaborative de problèmes est identifiée dans la littérature scientifique comme une compétence fondamentale du XXIe siècle. D’autre part, la robotique pédagogique, soit l’intégration pédagogique des technologies robotiques dans le but de développer des compétences ou d’atteindre des objectifs d’apprentissage, s’intègre dans les écoles primaires au Québec et, donc, dans la formation initiale des enseignant(e)s de l’enseignement primaire. Ainsi, nous avons cherché à analyser la manière dont se déroule la résolution collaborative de problèmes dans une activité de robotique pédagogique réalisée par de futur(e)s enseignant(e)s de l’enseignement primaire. Pour y parvenir, nous avons mobilisé une équipe constituée de quatre futur(e)s enseignant(e)s, inscrits en troisième année du baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire, qui suivent le cours d’exploitation pédagogique de technologies de l’information et de la communication au primaire et au préscolaire. Ils ont participé à deux activités : une activité de robotique pédagogique et une session de laboratoire du changement. Les assises théoriques de notre étude relèvent de la théorie de l’apprentissage expansif et plus particulièrement de l’agentivité transformatrice. Le cadre d’investigation est constitué de la robotique pédagogique et de la matrice de résolution collaborative de problèmes dérivant de celle de l’Organisation pour la Coopération et le Développement Économique (2013) et mobilisée dans le cadre du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (2015). Nous avons réalisé une recherche qualitative. Cette méthodologie de recherche repose, d’une part, sur le laboratoire du changement et, d’autre part, sur le croisement entre la lecture historicoculturelle et le cadre cognitif d’une activité de robotique pédagogique. L’analyse de l’activité de robotique pédagogique selon les actions de la théorie de l’apprentissage expansif, nous a conduit à identifier six actions : questionnement, analyse empirique et historique, modélisation de nouvelles pratiques, examen du nouveau modèle, implémentation du nouveau modèle et réflexion sur le processus. Grâce à l’analyse qualitative de cette activité de robotique pédagogique selon la matrice de résolution collaborative de problèmes, nous avons décrit les différentes actions de l’apprentissage expansif précédemment identifiées. Les participants ont déclaré avoir rencontré plusieurs difficultés liées à la résolution collaborative de problèmes, telles que l’ajustement de son implication tout au long de l’activité et l’adaptation aux méthodes de travail des autres membres de l’équipe. En ce qui concerne l’agentivité transformatrice, le type d’expressions les plus représentées s’avère la résistance, car les participants vivaient souvent des situations conflictuelles. La méthode d’analyse que nous avons développée pour étudier la division du travail nous a permis d’identifier des unités de travail émergentes et deux formes d’organisations de l’équipe : consciente et inconsciente. Cette thèse documente donc la résolution collaborative de problèmes dans une activité de robotique pédagogique et présente un cadre innovateur pour l’analyse du développement de cette compétence. Mots-clés : résolution collaborative de problèmes, problème complexe, robotique pédagogique, évaluation. / This thesis presents an analysis of the collaborative problem solving skills of future primary school teachers in an educational robotics context. Nowadays, our daily lives are increasingly marked by the presence of technological advances like artificial intelligence or robotics. Hence, 21st century citizens must develop or improve on new skills. On the one hand, collaborative problem solving is identified in the scientific literature as a core competency of the 21st century. On the other hand, educational robotics, which is the pedagogical integration of robotic technologies to develop skills or to achieve learning objectives, is increasingly integrated into primary schools’ curricula in Quebec and in the initial training of primary school teachers. Thus, our aim was to understand how collaborative problem solving takes place in an educational robotics activity carried out by future primary school teachers. To achieve this, we mobilized a team of four future primary school teachers. They are enrolled in the third year of the Bachelor in Early Childhood and Elementary Education. They attend a course on the pedagogical use of information and communication technologies at preschool and primary school levels. They participated in two activities: the first being an educational robotics activity and the second, a Change Laboratory. The theoretical framework of our study is made up of the theory of expansive learning and the transformative agency. The investigation framework is made up of educational robotics and the matrix of collaborative problem solving skills derived from OECD (2013) and used in Programme for International Student Assessment (2015). We carried out a qualitative research. The research methodology was based on the Change Laboratory and the crossing of a historical-cultural reading and a cognitive framework of an educational robotics activity. The analysis of the educational robotics activity using the actions of the theory of expansive learning, led to the identification of six actions: questioning, empirical and historical analysis, modeling of new practices, examination of the new model, implementation of the new model and reflection on the process. The qualitative analysis of this educational robotics activity using the matrix of collaborative problem solving made it possible to describe the various actions of expansive learning previously identified. The participants reported having encountered several difficulties related to collaborative problem solving such as balancing their involvement throughout the activity and adapting to the working methods of other team members. As far as transformative agency is concerned, resistance is the most represented type of expressions. This implies that participants were more in conflict situations. The analytical method we developed to study the division of labour enabled us to identify emerging work units and two forms of team organisations namely the voluntary organisation and the involuntary organisation. This thesis documents collaborative problem solving in an educational robotics activity and presents an innovative framework for the analysis of this skill. Keywords: collaborative problem solving, complex problem, educational robotics, assessments.

Cette étude analyse la validité prédictive d’un test de langue française aux enjeux critiques pour les candidats francophones à l’admission dans les programmes de formation en enseignement (PFE) d’universités francophones canadiennes, ce que peu d’études ont accompli (Romainville, 1997; Blais, 2001). L’étude de type mixte convergent en trois phases analyse les données recueillies auprès de 145 sujets à l’Université Laval, Québec en adoptant la Matrice de Messick (1980) et le modèle des caractéristiques des tâches (Bachman & Palmer, 1996). L’analyse statistique (régression multiple, t-test, ANOVA) indique l’incapacité du test à prédire la réussite dans les PFE. Les résultats complémentaires suggèrent que les scores au test ne sont pas valides pour placer les étudiants dans les cours correctifs reliés au test. Ces derniers n’aident pas les étudiants à améliorer leurs performances significativement. La triangulation des données confirme l’incapacité du test à mesurer les habiletés langagières académiques/professionnelles requises dans les PFE. / This study investigates the predictive validity of a high-stakes French language admission test for francophone applicants to four teacher-training programs (TTPs) in Canadian francophone universities. Few studies have examined the predictive validity of admission tests measuring candidates’ L1 (Romainville, 1997; Blais, 2001). Adopting Messick’s Matrix (1980) and Bachman & Palmer’s Model of Task Characteristics (1996), this study uses a mixed-method convergent approach to data collection and analysis. The data is gathered from 145 students at Université Laval in three phases. The statistical analysis of data (multiple regression, paired t-test, ANOVA) indicates that the test does not predict success in TTPs. Further results suggest that the test scores are not valid for placing the students in remedial French courses linked to the test. The courses did not help the students to significantly improve their performance. Data triangulation further confirms that the test does not measure academic/professional language abilities required in TTPs.