Cette étude analyse la validité prédictive d’un test de langue française aux enjeux critiques pour les candidats francophones à l’admission dans les programmes de formation en enseignement (PFE) d’universités francophones canadiennes, ce que peu d’études ont accompli (Romainville, 1997; Blais, 2001). L’étude de type mixte convergent en trois phases analyse les données recueillies auprès de 145 sujets à l’Université Laval, Québec en adoptant la Matrice de Messick (1980) et le modèle des caractéristiques des tâches (Bachman & Palmer, 1996). L’analyse statistique (régression multiple, t-test, ANOVA) indique l’incapacité du test à prédire la réussite dans les PFE. Les résultats complémentaires suggèrent que les scores au test ne sont pas valides pour placer les étudiants dans les cours correctifs reliés au test. Ces derniers n’aident pas les étudiants à améliorer leurs performances significativement. La triangulation des données confirme l’incapacité du test à mesurer les habiletés langagières académiques/professionnelles requises dans les PFE. / This study investigates the predictive validity of a high-stakes French language admission test for francophone applicants to four teacher-training programs (TTPs) in Canadian francophone universities. Few studies have examined the predictive validity of admission tests measuring candidates’ L1 (Romainville, 1997; Blais, 2001). Adopting Messick’s Matrix (1980) and Bachman & Palmer’s Model of Task Characteristics (1996), this study uses a mixed-method convergent approach to data collection and analysis. The data is gathered from 145 students at Université Laval in three phases. The statistical analysis of data (multiple regression, paired t-test, ANOVA) indicates that the test does not predict success in TTPs. Further results suggest that the test scores are not valid for placing the students in remedial French courses linked to the test. The courses did not help the students to significantly improve their performance. Data triangulation further confirms that the test does not measure academic/professional language abilities required in TTPs.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Cette étude explore l'impact d'un examen final collégial aux enjeux critiques sur les pratiques d'enseignement et les perceptions des participants appartenant au programme d’Arts et lettres au Québec. Le test analysé lors de cette recherche mesure simultanément les compétences des étudiants en trois ou quatre langues (anglais, français, allemand et espagnol) en utilisant des techniques d'évaluation communes. L'étude a été menée dans un cégep anglophone et un francophone de la Ville de Québec. Des données ont été recueillies auprès de 67 étudiants et de sept enseignants en ayant recours à la méthode mixte séquentielle exploratoire comme modèle de recherche. D’ailleurs, nous avons utilisée plusieurs instruments de collecte (des entrevues avec les enseignants, des observations en classe, des analyses de documents et des questionnaires pour les enseignants et les étudiants) afin de collecter toutes les données de cette étude. Les résultats des analyses quantitatives (analyse multivariée, ANOVA) et qualitatives des données montrent que les tâches du test exercent une influence évidente sur le choix des activités menées en classe par les enseignants. Alors que le contenu (les connaissances littéraires ou générales) et le format (individuel ou collectif) des tâches de l’examen sont influencés par les cours du programme. Les conclusions indiquent une relation bidirectionnelle, la plupart du temps positive, entre les tâches de ce test aux enjeux critiques et le contenu des cours du programme. Les résultats montrent en outre que cette relation bidirectionnelle repose en partie sur la compréhension profonde que les enseignants ont des compétences promues par les cours des différents programmes, ainsi que sur leur connaissance des techniques d'évaluation qui mesurent le mieux ces compétences. L'implication de ces résultats pour les étudiants et le système éducatif est discutée. / This study explores the impact of a high-stakes college exit test on the teaching practices and perceptions of the stakeholders in the program of Arts and Humanities in Quebec. The test under investigation simultaneously measures test takers’ abilities in three or four languages (English, French, German and Spanish) using common evaluation techniques. The study was conducted in two major Anglophone and Francophone colleges in Quebec City. Adopting an exploratory sequential mixed-methods research design, data was gathered from 67 test takers and seven teachers using multiple instruments (teacher interviews, classroom observations, document analysis and teacher and student questionnaires). The results of the quantitative (multivariate analysis, ANOVA) and qualitative analysis of data show that the test tasks clearly influence the choice of classroom activities done by teachers; while the content (literary or general knowledge) and the format (individual or group) of the test tasks are influenced by the program courses. The findings point to a bidirectional and, for the most part, positive relationship between the high-stakes test tasks and the content of the program courses. The findings further show that this bidirectional relationship is driven in part by the teachers’ deep understanding of the competences promoted by the different program courses, as well as their familiarity with the evaluation techniques that best measure such competences. The implication of these results for the test takers and the educational system is discussed.