本研究主要析理台灣教育界對於懲罰議題的不同立場，藉以探討懲罰與教師責任之間的倫理辯證關係。研究問題主要回答有五。 本研究的第一個研究問題是：「以往理論上所認可的懲罰正當性有那些？」我們的回覆是：基於公平正義的應報論、以及基於社會效益而的嚇阻論及改造論。應報論認為學生犯錯應當為其行為付出代價，嚇阻論認為懲罰學生是為了避免有人再敢以身試法，改造論則是希望幫助學生改過而不再犯。 這些懲罰理論所持的正當性都十分有理據。不過，由於批判教育學者及Foucault的啟發，懲罰所依恃的規則以及所仰賴的權威都有商榷的餘地，不應視為理所當然。固然懲罰犯錯者可能懷有善意，但這善意也未必是不能檢討的。再者，教育現場時常不當使用懲罰（體罰），像這種暴力對待學生的方式實在是對學生人權的一大侵犯。故本研究第二個研究問題「懲罰的正當性在當今有無修正的必要？」即證為有此必要。 再就以往台灣教育場域何以慣用懲罰之結構性因素予以考察，發現傳統文化的影響曾構成支持懲罰的結構之一部分，但是升學主義、管理主義所帶來的教育扭曲較具決定性。此外，師資培育的專業化過程並未明顯改善所謂「日治時期遺留下來的惡習」－體罰。教育專業的論述裡頭，對於體罰雖有反對之意見，但仍持適度保留的態度－即懲罰雖是下下策，但它可用，唯須慎用。因此，本研究第三個研究問題「往昔傾向支持懲罰的脈絡是什麼？」答覆如上。 既然往昔存在著支持懲罰的脈絡，那麼我們是否有超越之作法可以解決這樣的難題，便成了反對懲罰立場必須提供的論證。我們在第五章介紹了關懷倫理學的主張，這項倫理主張可以補足以往我們只訴諸於正義為最高價值的空缺，也就是以一個更全方位關照到事務情、理、法三面倫理學來看待犯錯者是否一定要懲罰的議題。再者，我們也認為教師情意智慧的培養有其必要，才得以解決一部分現今時常因情緒控制不佳而造成校園體悲劇的遺憾。同時，教師應當打破沈默文化、勇於發聲，並正視學生的反抗文化所傳達的背後意涵，如此才不會因著教師自己的權威而成為壓迫的一方。除了這些理論意味濃厚的述介外，我們也舉了一些體制內教育者之圖像供參。最後，我們以另類教育之另類思維與作法，讓我們見識到一些可行的替代方案，既可兼顧到學習者本身的自主性，也關注到集體的秩序。於是，本論文第四個研究問題「有無超越懲罰以外的管教理念與參考作法？」我們的答覆是有的，而且還陸續在繁衍中… 最後一個研究問題「教育專業倫理如何看待與拿捏懲罰議題？」是本論文的總結。我們確認了教育專業所致力的價值，乃是真、善、美的實踐。師者的教育責任在於其有義務確保這樣的事情發生，或至少他／她必須長養著這樣的環境。 教師專業責任的高標，在於關懷所有學生並致力於其最佳之利益。教師專業責任的低標，則在於公平正義原則下不傷害學生為原則。 教育責任含納著管教或不管教，不管教不意謂放棄，而是等待緣熟而教。管教也未必需要懲罰，不懲罰也可使之省過。這些都需要智慧才可以判斷。教師專業倫理即是確保教師可以做出這樣的判斷。 懲罰學生不應指向於學業學習上，而應將其應用於德育、群育上的偏差行為之對治上。而且對於懲罰必須有這樣的判斷共識：動機利他、方法適當、時機妥切等三項條件均具備，才算是符合教育專業倫理。 最後，也別忘了批判教育學與Foucault給我們的忠言。懲罰是一個事件。整個處理學生行為的始末過程是身教的示範，也是教育得以展現善意的最佳時機。同時，懲罰者的動機若不具善意，則任何形式的懲罰，那怕是輕柔的，都可能是支配關係而存在。那麼，懲罰學生即使是盡了教育者的責任，也變得不符合教師專業倫理了！ / The aim of the dissertation is to clear out the concepts between “punishment” and “responsibility” beyond the discourses of education in Taiwan. It is proposed five main questions here, the core of all the questions is to answer the ethics for professionals in education, especially for teachers. The first question to be discussed is how is it thought justified of punishment in theories. Generally speaking, there are three kinds of theories of punishment offering justification acknowledged. They are retributive theory, deterrent theory, and reformative theory. Punishment is justified in response to offenders’ desert, or to threat offenders from doing again, or as a means to re-educate people, in these three different visions of theories. There is no disagreement on these three theories that the assumption that rules are authorized and those who break the rules should be punished without excuses. In the context of (post-)modern times, though the justification of punishment were wildly accepted, we must notice the construction of punishment-rule, authority and pain is need to be reexamined. For Foucault, according Discipline and Punish, punishment is in the same sense of discipline, namely without discipline there is no punishment neither. Critical theorists begin with the premise that people are unfree and inhabit a world life with contradictions and asymmetries of power and privilege. Under such context of real life, punishment is the means of hegemony without doubt. The advocates of human rights see punishment as violence. It is mistaken to think that corporal punishment accepted in education. Children should be raised up and educated in atmosphere filled of dignity and respects, not the treatment of punishment (especially physically). All these views challenge the rules governed punishment, question the authorized power to exert punishment, and reject the pain on the human bodies. The evidence shown here is that justification of punishment theories have to be rectified. Furthermore, we have recalled the context why punishment used throughout in schools in Taiwan. It seems reasonable to conclude: teacher professionalism in Taiwan did not prepare our teachers well to reform the phenomenon of punishment abuse. We also offered some alternatives to educators for teaching without punishment. We drew attention to the ethics of “care”, in contrast to the traditional ethics of “justice”, meet the needs of education well. Some real examples and useful thoughts were shown that the preparation and in-service training of teacher professionals need to be reformed too. Finally, we come to a conclusion of punishment and responsibility of teachers. It needs to be recognized as part of ethics of educators.

本研究旨在探討國小輔導教師之人格特質、知覺之學校組織氣氛與其專業倫理行為間的影響情形，並進ㄧ步探討人格特質、學校組織氣氛是否可以解釋輔導教師之專業倫理行為。 研究過程採用問卷調查法，以服務於國內北中南三區之313位國小輔導教師（專任及兼任）為研究對象。研究工具包含「五大人格特質量表」、「學校組織氣氛量表」、「輔導教師專業倫理行為量表」。 本研究以SPSS 17.0版統計套裝軟體進行統計分析，依據所得資料，進行描述性統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、單因子變異數分析、逐步多元迴歸等統計方法來驗證假設，研究結果如下： 一、國小輔導教師之五大人格特質中，以「和善性」特質最明顯，「情緒穩定 性」特質則相對不明顯。 二、國小輔導教師知覺之學校組織氣氛類型中，以「開放型」之比例為最多， 以「約束型」之比例為最少。 三、國小輔導教師在專業倫理之表現上，以「對當事人之責任」之表現程度最 高，「對監護人之責任」表現程度較低 四、國小輔導教師會因輔導倫理了解程度、輔導年資以及學校所在位置之不 同，而在部分專業倫理行為的表現上有所差異。 五、國小輔導教師之人格特質與專業倫理行為間有顯著相關，其中以「外向 性」之關聯性為最高。 六、知覺學校組織氣氛為「開放型」之國小輔導教師，在部分專業倫理行為 上，表現程度高於「封閉型」和「疏離型」之輔導教師。 七、學校組織氣氛中的「教師同僚行為」、「教師親密行為」、「校長支持行 為」，與輔導教師專業倫理行為有顯著相關，其中以「教師親密行為」關 聯度最高。 八、國小輔導教師之人格特質、學校組織氣氛能有效預測其專業倫理行為，其 中以「外向性」之預測效力為最高，其次是「教師親密行為」以及「對輔 導倫理的了解程度」。 最後根據研究結果，針對國小輔導教師、教育行政單位，以及未來研究提出建議以供參考。

第一章說明本論文研究之動機與目的，研究對象，研究方法與限制及本論文之結構。 第二章說明管理會計之定義與目，標簡介專業應具有之特性，並探討管理會計是否為 一專業。 第三章概述當代之社會倫理理論、企業在社會上所扮演之角色、及社會倫理與管理會 計人員之關係。 第四章探討管理會計人員專業倫理規範之必要性、可行性、及其內容。 第五章以我國前五百大民營製造業為實證研究對象，調查本研究所擬」管理會計人員 專業倫理規範 草案之可接受性建立我國管理會計人員專業倫理規範之必要性及可行 性。 第六章本論文之結論與建議。

本研究旨在瞭解目前高雄市高級中等學校教師知覺教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之現況。為達研究目的，首先蒐集相關文獻加以探討分析，了解教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐之內涵，以建立本研究之理論基礎架構，作為本研究研究問卷編製之依據。在實證研究上採調查研究法，以高雄市高級中等學校教師為樣本對象，並以「分層隨機抽樣」方式進行資料蒐集，共發出570份問卷，有效問卷552份，可用回收率達96.8%。回收的問卷分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及逐步多元回歸進行統計分析。 綜合文獻探討及問卷調查結果，本研究獲致研究結論如下： 一、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長為中高程度，三個層面知覺程度差異不大。 二、高雄市高級中等學校教師之教師在職進修動機為中等程度，以「認知興趣」、「逃避刺激」之知覺程度較高，「社會發展」與「他人影響」知覺程度較低。 三、高雄市高級中等學校教師之教師專業倫理實踐為中高程度，以「教師與學生家長之間關係」知覺程度最高，「教師與社會（區）之間關係」知覺程度最低。 四、高雄市高級中等學校教師在「教師專業成長」方面，不同「性別」、「服務年資」、「擔任職務」，與「學校地區」之教師，知覺程度有顯著差異。 五、高雄市高級中等學校教師在「教師在職進修動機」方面，不同「擔任職務」之教師，知覺程度有顯著差異。 六、高雄市高級中等學校教師在「教師專業倫理實踐」方面，知覺程度整體上無顯著差異。 七、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師在職進修動機具有顯著相關。 八、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長與教師專業倫理實踐具有顯著相關。 九、高雄市高級中等學校教師之教師在職進修動機與教師專業倫理實踐具有顯著相關。 十、高雄市高級中等學校教師之教師專業成長、教師在職進修動機對教師專業倫理實踐具有顯著預測作用。 根據以上研究結果，提出具體建議，提供教育行政機關、學校行政及教師，以及未來相關研究之參考。 / The purpose of this study was to investigate the current development of teacher professional growth, motivation of in-service education, and teachers’ practive of professional ethic in senior high school of Kaohsiung City. To achieve the research purposes, a literature review was conducted to understand the teacher professional growth, motivation of in-service education, and teachers’ practive of professional ethic, and then to establish the fundamental theory of this study and develop questionnaires. This is a cross-sectional survey study using stratified random sampling design. The study recruited teachers in Kuohsiung senior high schools. A sample of senior high school teachers in Kuohsiung City, stratified random sampling, issued a total of 570 parts, 552 valid questionnaires, the effective rate of 96.8% questionnaires. The collected data was analyzed by descriptive analyses, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis. The main findings of the study include： 一、Moderate-high teacher’s perceptions of teacher professional growth were shown, and three of the visions had the same level. 二、Moderate-high teacher’s perceptions of the motivation of in-service education were shown, in which the item “cognitive interest” and “escape / stimulate” was the higher, “social development”and “other people affected” was the lower. 三、Moderate-high teacher’s perceptions of teachers’ practive of professional ethic were shown, in which the item and “the relationship between students’parents” was the highest, and “the relationship between community and society” was the lowest. 四、There are significant differences in the senior high school teachers’perception of teacher professional growth in terms of gender, years of service, position, and school location. 五、There are significant differences in the senior high school teachers’perception of the motivation of in-service education in terms of position. 六、There are no significant difference in the senior high school teachers’perception of teachers’ practive of professional ethic. 七、There is a positive correlation among teacher professional growth and motivation of in-service education. 八、There is a positive correlation among teacher professional growth and teachers’ practive of professional ethic. 九、There is a positive correlation among motivation of in-service education and teachers’ practive of professional ethic. 十、Teacher professional growth and motivation of in-service education have a predictive effect on teachers’ practive of professional ethic. According to the above research conclusions, the suggestions are proposed to be used as reference by educational institutions, school administrative units, and teachers in the future.