情緒智力與創造力在教育界中受到極大的重視，尤其在大學教育裡兩者已成為不可忽視的課題。本研究主要的目的在探討大學生之信念與情緒智力、創造力之關係。其中以「內隱理論」來探討大學生對於兩者能力的信念，亦即對情緒智力與創造力持「固定信念」抑或「增長信念」。因此主要的探討是對能力持不同信念的大學生，是否會影響個體之能力以及參與情緒智力或創造力課程的意願。除了信念之外，本研究還要探討大學生性別與年級對兩種能力與參與課程意願的關係。另外，情緒智力與創造力的關係也是本研究要探討的一個重點。 本研究以台灣地區公私立大專院校之大學生為受試對象，以便利取樣的方式抽取1200位大學生，其中男性大學生432位，女性大學生768位；而大一學生423位，大二學生157位，大三學生328位，大四學生211位，大五含以上學生81位。研究工具包含六個部份：「情緒智力信念量表」、「創造力信念量表」、「參與情緒智力課程意願量表」、「參與創造力課程意願量表」、「創新行為量表」與「大學生情緒智力量表」，其中「情緒智力信念量表」與「創造力信念量表」分別包含「固定信念」與「增長信念」分量表，而「大學生情緒智力量表」包含六個分量表來測量四個構念—情緒界定、情緒使用、情緒了解與情緒管理。 研究結果發現： 一、在大學生信念、能力與參與課程意願現況方面： （一）就大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願現況而言： 1.大學生對於情緒智力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。 2.七成以上的大學生情緒智力達到中等以上的程度。 3.58.9％的大學生有意願參與情緒智力相關課程。 （二）大學生創造力信念、創造力與參與創造力課程義意願現況： 1.大學生對於創造力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。 2.目前大學生認為自己多少算是一個有創新行為的人。 3.68％的大學生有意願參與創造力相關課程。 二、在大學生人口變項與能力、參與情緒智力課程意願上之差異方面： （一）大學生人口變項與情緒智力、參與情緒智力課程意願上之差異： 1.不同年級的大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。 2.情緒界定、情緒了解與整體情緒智力上以大三程度最低。而情緒了解高年級學生優於低年級。 3.大四、大五學生較有意願參與情緒智力課程。 4.男女大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。 5.女性大學生在情緒智力分構念與整體能力上優於男性大學生。 6.女性大學生參與情緒智力課程意願高於男性大學生。 7.「資電、工」學院與「商管」學院的學生較其他學院學生認為情緒智力是一種固定無法改變的能力。 8.不同學院在情緒智力增長信念上無顯著差異存在。 9.整體情緒智力上，「藝術、傳播」學院得分最高，「資電、工」學院得分最低。 10.不同學院別的大學生在參與情緒智力課程意願上無顯著的差異。 （二)大學生人口變項與創造力信念、參與創造力課程意願上之差異： 1.不同年級的大學生在創造力信念上無顯著的差異。 2.不同年級的大學生在創新行為上無顯著的差異。 3.大四、大五學生較其他年級的學生更有意願參加創造力課程。 4.男女大學生在創造力信念上並無顯著的差異。 5.男性大學生比女性大學生自評有較多的創新行為。 6.女性大學生參與創造力課程意願高於男性大學生。 7.「理學院」的學生較認為創造力是一種固定無法改變的能力。 8.「藝術、傳播學院」的學生較認為情緒智力是一種可以改變的能力。 9.不同學院別的大學生在創新行為量表得分上無顯著的差異。 10.「藝術與傳播」學院的學生參與創造力課程意願是較其他學院來的高。 三、在信念、能力與意願的關係方面： （一）在情緒智力信念與創造力信念的關係上： 1.情緒智力固定信念與情緒智力增長信念有顯著的負相關；而創造力亦同。 2.情緒智力固定信念與創造力固定信念有顯著的正相關；而情緒智力的增長信念與創造力增長信念有顯著的正相關。 （二）大學生情緒智力信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願之關係上，信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。 （三)大學生創造力信念與創造力、參與創造力課程意願之相關上，信念與創造力、參與創造力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。 （四）創新行為與整體情緒智力無顯著相關。 （五）參與情緒智力課程意願與參與創造力課程意願上有顯著的正相關。 最後，本研究根據研究結果加以討論並對教育、諮商輔導與未來研究提出建議以供參考。