親密關係中的衝突是關係適應中的重要議題，對關係適應的影響不容忽視。因此，本研究旨在探討個人的性別及依附類型在本研究各變項上的差異，並進一步了解衝突因應對關係適應的相關及預測性。 研究採用問卷調查法，以台灣北部地區大專院校473位學生為研究對象。以研究者修訂之「依附量表」、「衝突因應量表」以及「關係適應量表」為研究工具並採取描述性統計、因素分析、信度分析、Pearson積差相關、典型相關、多元逐步迴歸、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析進行量表與研究假設的驗證。 研究結果顯示： 一、整體來說，大學生之衝突因應能力越好與親密關係適應也越良好，而透過問題焦點及正向評估等認知方式來正面的面對衝突皆有助於良好的關係適應，而採取情緒壓抑以及尋求支持的方式來逃避面對衝突，則容易有矛盾的關係適應傾向。 二、衝突因應的四個向度都能有效的預測滿意及矛盾的關係適應狀態，其中以正向評估為關係滿意的主要預測變項，而情緒壓抑為矛盾關係適應的主要預測變項，而只有正向評估和問題焦點兩項渡的衝突因應方式可以預測自主的關係適應狀態。 三、大學生不同的性別在依附類型、衝突因應與關係適應上皆有差異，但差異在衝突因應傾向較有明顯的不同，男性較會使用理性的認知面對並壓抑情緒，而女性則傾向去尋求支持。 四、大學生的依附類型以安全的依附類型者居多，但差異未達顯著。 五、依附型態在衝突因應、關係適應上的差異 安全型依附者會因為正面的面對並詮釋衝突的影響也會有較多的滿意且自主的關係適應傾向。而焦慮依附者會比其他者常使用尋求支持的衝突因應也自覺關係還算滿意 最後，根據以上研究結果，研究者提出在未來研究上可採用配對施測、納入其他變項，在諮商實務上可以此為理解探索之架構，在學校之性別教育推廣工作上可舉辦性別的團體，以增進學生對人際的理解力等建議以供參考。

本研究目的在瞭解大學生的人際依附風格、愛情信念與關係衝突因應策略彼此間之關聯性。研究對象為856位北部大專院校通識課或相關課程的大學生。本研究使用「人際依附風格量表」（安全型依附、焦慮型依附、忽略逃避型依附、害怕逃避型依附）、「愛情信念量表」（發展信念、命運信念）與「關係衝突因應策略量表」（表明因應、忠誠因應、忽視因應、離開因應）為研究工具，所得資料先以驗證性因素分析與Cronbach’s α分析「愛情信念量表」與「關係衝突因應策略量表」之信度與效度，再以描述性統計、獨立樣本單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關與典型相關進行正式資料分析，主要研究結果如下： 一、 大學生的人際依附風格以「安全依附」的傾向較高；愛情信念中較傾向有「發展信念」；關係衝突因應策略較傾向採用「表明因應」。 二、 女性在「害怕逃避依附」、「發展信念」之得分高於男性；男性在「忠誠因應」、「忽視因應」及「離開因應」之得分高於女性。目前有交往對象者在「安全依附」、「發展信念」與「表明因應」的傾向較高；曾經有交往對象者在「安全依附」、「命運信念」、「忠誠因應」、「忽視因應」與「離開因應」的傾向較高；未曾有交往對象者在「焦慮依附」、「忽略逃避依附」、「害怕逃避依附」、「命運信念」、「忠誠因應」、「忽視因應」與「離開因應」的傾向較高。 三、 人際依附風格、愛情信念與關係衝突因應策略三組變項間有三組典型相關存在：1.「安全依附」和「發展信念」愈高，則其「表明因應」愈高，「忽視因應」與「離開因應」愈低；2.「焦慮依附」、「害怕逃避依附」和「命運信念」愈高，則其「忠誠因應」與「忽視因應」愈高；3.「安全依附」與「命運信念」愈高，則其「表明因應」與「離開因應」愈高。 根據以上研究發現，本研究提出進一步的討論，並提供愛情/婚姻教育與諮商實務工作上之建議及未來之研究方向。 關鍵詞：愛情關係、人際依附風格、愛情信念、關係衝突因應策略 / The purpose of this study is to examine the relationship among attachment style, love beliefs, and conflict-coping strategies in relationship. 856 college students who located in Northern Taiwan were selected as subjects. The data was collected from the inventory of attachment style (secure attachment, preoccupied attachment, fearful-avoidant attachment, dismissing-avoidant attachment), love beliefs (growth belief, destiny belief), and conflict-coping strategies in relationship (voice coping, loyalty coping, neglect coping, exit coping). The confirmatory factor analysis and Cronbach’s α were used to analyze the reliability and validity for both love beliefs and conflict-coping strategies in relationship. The descriptive statistics, multivariate analysis of variance, pearson’s correlation and canonical correlation analysis were used to complete the full analysis. The major findings are presented as follow: 1. Most of college students (in our sample) are secure attached, growth belief in love, and use voice conflict-coping strategies. 2. The dismissing-avoidant attachment, and growth belief of female college students are higher than that of the male college students, The loyalty coping, neglect coping, exit coping of male college students are higher than that of the female college students, The college students who currently in a relationship tend to have higher score in secure attachment, growth belief, and voice coping, The college student who has boy/girl friend before tend to have higher score in secure attachment, destiny belief, loyalty coping, neglect coping, exit coping, The college students who never had boy/girl friends tend to have higher score in preoccupied attachment, fearful-avoidant attachment, dismissing-avoidant attachment, destiny belief, loyalty coping, neglect coping, exit coping. 3. There were three significant canonical correlation between attachment style, love beliefs, and conflict-coping strategies in relationship. First, higher secure attachment and growth belief were associated with higher voice coping and lower neglect coping and exit coping. Second, higher preoccupied attachment and dismissing-avoidant attachment were associated with higher loyalty coping and neglect coping. Third, higher secure attachment and dismissing-avoidant attachment were associated with higher voice coping and exit coping. The implications of this study for love/marriage education and counseling worker, along with future research suggestions, are discussed herein. Keyword: love relationship, attachment style, love beliefs, and conflict-coping strategies in relationship

本研究主要的目的在探討中小學教師的工作-家庭衝突及其相關因素與影響，內容可分為三部分：（1）探討中小學教師的工作-家庭衝突現況，以及時間管理行為、目標導向、角色衝突因應策略與生活滿意度之現況。（2）探討性別在工作-家庭衝突上的差異。（3）探討中小學教師的工作-家庭衝突與時間管理、目標導向、角色衝突因應策略、生活滿意度之關係。 本研究以台灣地區國小、國中已婚男女教師為研究對象，有效樣本共計384人（男107，女277人）。本研究所採用的量表共有5種，分別為「工作-家庭衝突量表」、「角色衝突因應策略量表」、「生活滿意度量表」、「時間管理行為量表」及「目標導向量表」，所使用的統計方法有皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析、典型相關、逐步迴歸分析、獨立樣本t考驗等。 本研究主要的結果如下： 一、 工作-家庭衝突、時間管理、目標導向、角色衝突因應策略與生活滿意度的現況 （一）工作-家庭衝突方面 中小學教師很少會有工作-家庭衝突，而「工作干擾家庭」與「家庭干擾工作」的情形也較少，但兩者相較之下，「家庭干擾工作」的狀況較少。至於「工作要求」與「家庭要求」的情形，全體教師不一定有很多的工作要求，也不一定因工作要求而精疲力盡，但常因家庭要求而感到疲憊，然兩者相較之下，工作要求較少，在性別方面，即使中小學教師較少有工作要求與家庭要求，但男女比較下，男性教師有較少的「工作要求」與「家庭要求」。 （二）時間管理方面 中小學教師有時會表現出「設定目標與優先順序」、「作計畫與排時間表」、「知覺控制時間」之時間管理行為，至於在性別方面，則無顯著差異。 （三）目標導向方面 在「尋求成長導向」方面，中小學教師有些符合「當遇到各種挫折、或負面的生活情境時，會尋求個人成長」之生活目標傾向；在「尋求證明導向」方面，中小學教師教師有些符合，但也有些不符合「當遇到各種挫折、或負面的生活情境時，會尋求自己能力、價值的證明」之生活目標傾向。本研究的中小學教師較傾向「尋求成長導向」，至於性別方面並無顯著差異。 （四）角色衝突因應策略方面 中小學教師在面臨工作-家庭衝突時，有時會使用「重新界定角色結構」與「角色行為的反應」因應策略，但經常使用「重新界定個人角色」因應策略，來因應工作-家庭衝突，至於在性別方面，則無顯著差異。 （五）生活滿意度方面 中小學教師對各生活領域感到滿意。至於性別方面的差異，男性教師的生活滿意度高於女性教師。 二、 性別、時間管理、目標導向與工作-家庭衝突的關係 （一）女性教師顯著比男性教師更會因來自「工作角色」與「家庭角色」的時間壓力，而覺得時間短缺、精力透支。 （二）具有時間管理行為的中小學教師，其工作-家庭衝突程度較低，其中愈有「作計畫、排時間表」之時間管理行為，工作干擾家庭衝突、家庭干擾工作衝突、家庭要求、工作要求與工作-家庭衝突的情形愈少。 （三）本研究發現「尋求成長導向」的教師，其工作-家庭衝突程度較低，但研究結果未發現教師的「尋求證明導向」與工作-家庭衝突有顯著的正相關。 三、 工作-家庭衝突與角色衝突因應策略、生活滿意度之關係 （一）中小學教師的工作-家庭衝突程度愈高，角色衝突因應策略的使用頻率愈高，其中較傾向使用「角色行為的反應」因應策略。 （二）中小學教師的工作-家庭衝突與生活滿意度有顯著的負相關，此負向關係在女性教師方面最為顯著。 本研究依據上述的研究結果加以討論並提供建議，以供後續研究及教育輔導工作之參考。 / The first purpose of this study was to assess the degree of work-family conflict among married elementary school and junior high school teachers in Taiwan. The second purpose was to investigate how gender, time management behavior, and one’s goal orientation approach relate to work-family conflict. The third purpose was to study how work-family conflict relates to role-conflict coping strategies and life satisfaction. For this study, 384 married teachers from 15 elementary schools and 15 junior high schools in Taiwan were administered the Chinese versions of the following instruments：the Time Management Behavior Scale (Macan, 1990), the Goal-Orientation Measure (Dykman, 1998), the Work-Family Conflict Scale (Netemeyer, Boles, & McMurrian, 1996), the Family-Work Conflict Scale (Netemeyer et al., 1996), the Family Demand Measurement (Yang et al., 2000), the Work Demand Measurement (Yang et al., 2000), the Work-Family Conflict Measurement (Yang et al., 2000), the Role-Conflict Coping Strategies Scale (Wu& Leo, 2001), and the Life Satisfaction Scale (Wu& Leo, 2001). The results of the study supported most of the hypotheses. The study showed that the married elementary and high school teachers displayed a relatively low level of work-family conflict, that female teachers’ family and work demands were significantly higher than those of male teachers, and that teachers who exhibited more time management skills had a lower level of work-family conflict. The study also displayed a significantly positive association between a growth-seeking goal orientation approach and reduced work-family conflict. Additionally, the results showed that teachers often used role-conflict coping strategies when they experienced work-family conflict and that there was a clearly negative correlation between work-family conflict and life satisfaction.