Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-02-08T12:37:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Viviane Terezinha Koga.pdf: 4078080 bytes, checksum: 5ee62ab52a0a7a17050985a463f8d77e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-08T12:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Viviane Terezinha Koga.pdf: 4078080 bytes, checksum: 5ee62ab52a0a7a17050985a463f8d77e (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A investigação teve como objetivo apresentar as representações sociais dos alunos do nono ano do ensino fundamental acerca das práticas de educação moral presentes em escolas estaduais. A escolha das quatro escolas participantes levou em conta três aspectos: a presença de problemas relacionados à moralidade, a ausência de iniciativas para enfrentar esses problemas e a localização periférica. A referida pesquisa teve inspiração etnográfica e caracteriza-se como qualiquantitativa. Para a sua fundamentação teórica foram utilizadas a Teoria das Representações Sociais, proposta por Moscovici e colaboradores, e a Teoria do Desenvolvimento Moral, proposta por Piaget. A coleta dos dados foi realizada mediante quatro estudos: 1) a coleta de 90 ocorrências em que são registrados os conflitos escolares; 2) a realização de 58 observações; 3) a aplicação de questionário para 359 alunos; 4) a realização de oito grupos focais, além de um estudo exploratório realizado com as pedagogas. Os dados foram analisados com o apoio dos softwares SPSS, EVOC, SIMI e ALCESTE e também pela análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os problemas morais estão presentes em todas as escolas investigadas e em nenhuma delas há iniciativas e/ou projetos próprios da escola para resolvê-los ou minimizá-los. Também se verificou que as ocorrências possuem, em sua maioria, registros com conteúdo moral, nas quais não há propostas para a resolução, havendo apenas encaminhamentos que consistem em conduzir o aluno de uma instância para outra superior. As observações realizadas evidenciaram aulas expositivas e atividades com cópia do quadro e do livro didático, além de diversos mecanismos de controle adotados de forma unilateral e autoritária pelos professores e gestores. A análise dos dados demonstrou ainda que os alunos representam as regras escolares a partir dos objetos celular, uniforme e do valor respeito, deixando indícios de que por vezes eles colocam no mesmo patamar regras convencionais e morais. Frente aos objetos há uma ambivalência, pois de um lado estão os aspectos normativos e de outro os aspectos funcionais das regras escolares. Já diante do valor há um consenso acerca da sua importância e necessidade para o convívio escolar. Com relação às representações sociais observadas nos grupos focais, os alunos dão indicativos das práticas morais desejadas por eles, como uma escola mais democrática, com diálogo, respeito mútuo e que permita a participação dos alunos no processo de elaboração das regras e nas tomadas de decisão na escola. / This investigation aimed at analyzing the social representations that students in the ninth year of elementary school present in relation to the moral education practices in state schools. The choice of the four schools that took part in the study took into account three aspects: the presence of problems associated to morality, the absence of initiatives to tackle these problems and these schools peripheral location. The research was ethnographic and quali-quantitative. The theoretical background was based on the Social Representation Theory by Moscovici and co-workers, and the Moral Development Theory, proposed by Piaget. The data collection was carried out by developing four studies: 1) the collection of 90 occurrences in which school conflicts were registered; 2) 58 observations; 3) the application of a questionnaire to 359 students; 4) work with eight focal groups, and a exploratory study with the educators. The data analysis was aided by the software SPSS, EVOC, SIMI and ALCESTE and also by the content and document analyses. The results indicated that moral problems existed in all schools under investigation and none of them had initiatives and∕or their own projects to solve or minimize them. Most of the occurrences were also seen to contain moral content register, for which there were no remedies, and the students were only sent from one authority to the one immediately above. The observations carried out evidenced teacher centered lessons and activities based on copy from either the board or the book, in addition to several control mechanisms adopted in a unilateral and authoritarian manner by the teachers and educators. The data analysis also demonstrated that the students’ representation of school rules involve mainly objects such as the cell phone, uniform and the value respect showing that many times they place at the same level conventional and moral rules. Regarding the objects, there is certain ambivalence, since on the one hand there are the normative aspects and on the other hand there are the functional aspects of school rules. In relation to the value respect, there is a consensus about its importance and need for good school coexistence. The social representations found in the focal groups revealed that students show some of the moral practices desired by the group such as a more democratic school, with dialogue, mutual respect and that allows students’ participation in the processes of elaborating rules and the school decision making.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2017-05-18T18:46:10Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Dissertação Final.pdf: 4890411 bytes, checksum: 887631078f037b68ca5913f92a23a12d (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Produto Final.pdf: 2882685 bytes, checksum: 2d9b9e8f82f760f5fd156b621f0f073e (MD5) / Rejected by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br), reason: oi on 2017-05-22T16:24:13Z (GMT) / Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2017-05-22T17:11:46Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Dissertação Final.pdf: 4890411 bytes, checksum: 887631078f037b68ca5913f92a23a12d (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Produto Final.pdf: 2882685 bytes, checksum: 2d9b9e8f82f760f5fd156b621f0f073e (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2017-08-21T16:14:27Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Dissertação Final.pdf: 4890411 bytes, checksum: 887631078f037b68ca5913f92a23a12d (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Produto Final.pdf: 2882685 bytes, checksum: 2d9b9e8f82f760f5fd156b621f0f073e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-21T16:14:27Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Dissertação Final.pdf: 4890411 bytes, checksum: 887631078f037b68ca5913f92a23a12d (MD5) Gláucia Martins Ricardo Souza - Produto Final.pdf: 2882685 bytes, checksum: 2d9b9e8f82f760f5fd156b621f0f073e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Federal Fluminense. Instituto de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Volta Redonda,RJ / O ensino de física para o ensino fundamental vem sendo muito discutido ao longo dos últimos anos tanto no Ensino Fundamental I – 1o ao 5o ano – quanto para o Ensino Fundamental II – 6o ao 9o ano. Neste último segmento, a física frequentemente é apresentada no 9o ano, de forma independente, dividindo espaço com a química na disciplina de ciências. Em geral preterida frente a química, por questão de preferência ocasionada pela formação do professor de ciências, é nesta fase que os alunos têm, ou deveriam ter, o primeiro contato com os conceitos fundamentais da mecânica newtoniana. Não raro, os alunos apresentam dificuldades em superar concepções aristotélicas, muito presentes no senso comum, a que o adolescente está inserido desde a tenra infância. Por outro lado, o uso, por estes alunos, de tecnologias de informação (TI) através de celulares, tablets e computadores, cada vez mais frequentes na escola, permite explorarmos esta realidade em que a atual geração de estudantes está inserida, para inovarmos na prática docente. Tendo este panorama em mente, esta dissertação apresenta o desenvolvimento de um produto educacional com o uso do simulador PHET no ensino de noções de mecânica para o 9o ano do ensino fundamental. O produto consiste em um roteiro de atividades a serem realizadas pelos alunos através da observação da simulação. Duas abordagens são exploradas: uma em que o aluno realiza a simulação em um laboratório de informática e outra em que o professor realiza a simulação e o aluno acompanha através de um projetor multimídia. Um manual de aplicação detalhado é fornecido juntamente com o produto. Para descrever o desenvolvimento deste produto, apresentamos uma breve fundamentação teórica que discute o uso de simulações sob a ótica da aprendizagem significativa de Ausubel. Descrevemos a metodologia utilizada para montagem, aplicação e avaliação do produto. O produto foi aplicado em turmas da pesquisadora bem como por uma outra professora de ciências. Os resultados da aplicação são avaliados pela técnica de análise de conteúdo aplicado aos roteiros, bem como através de questionário de sondagem aplicados aos alunos e uma entrevista com a professora colaboradora. O produto se mostrou de fácil aplicação e os resultados mostram a viabilidade do uso do mesmo nas aulas de física par o 9o ano do ensino fundamental. / The physical education for elementary schools has been widely discussed over the past few years both in the first cycle - 1st to 5th year - and for the second one - 6th to 9th year. In the latter cycle, physics is often presented in the 9th year, independently, sharing space with the chemical in a unique discipline: science. Overall deprecated front chemistry, as a matter of preference caused by the formation of the science teacher, it is at this stage that students have, or should have, the first contact with the basic concepts of Newtonian mechanics. Often, students have difficulties in overcoming Aristotelian conceptions, very present in the common sense, that the teenager is inserted from early childhood. On the other hand, the use for these students, information technology (IT) through mobile phones, tablets and computers, more and more frequent in school, lets explore this reality in which the current generation of students is inserted to innovate in teaching practice. With this background in mind, this dissertation presents the development of an educational product using the PHET simulator in teaching mechanical notions to the 9th grade of elementary school. The product consists of an activity guide to be performed by the students by observing the simulation. Two approaches are explored: one in which the student performs the simulation in a computer lab and another in which the teacher performs the simulation and the student follows through a multimedia projector. A detailed application manual is provided with the product. To describe the development of this product is a brief theoretical framework that discusses the use of simulations from the perspective of meaningful learning of Ausubel. We describe the methodology used for assembly, implementation and evaluation of the product. The product was applied to a researcher at the classes as well as another science teacher. The application results are evaluated by content analysis technique applied to scripts, as well as through survey questionnaire applied to students and an interview with a collaborating professor. The product proved easy to apply and the results show the feasibility of using the same in physics classes pair the ninth year of elementary school.