Tese de doutoramento. Programa Doutoramento em Engenharia Electrotécnica e de Computadores. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2012

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, 2008. / Submitted by Natália Cristina Ramos dos Santos (nataliaguilera3@hotmail.com) on 2009-09-22T12:30:04Z No. of bitstreams: 1 2008_EmersonSantanaSouza.pdf: 670267 bytes, checksum: c10a3ed5cbea28e783e38d8b03d6db0d (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-03-10T13:27:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_EmersonSantanaSouza.pdf: 670267 bytes, checksum: c10a3ed5cbea28e783e38d8b03d6db0d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-10T13:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_EmersonSantanaSouza.pdf: 670267 bytes, checksum: c10a3ed5cbea28e783e38d8b03d6db0d (MD5) Previous issue date: 2008-11-07 / Dos 772 cursos de Ciências contábeis avaliados pelo ENADE/2006, apenas seis obtiveram conceito máximo. A questão central desta investigação é a identificação de algumas variáveis determinantes do desempenho dos cursos de Ciências Contábeis no citado exame. Utilizou-se a metodologia empírico-analítica, tendo como instrumento a análise de regressão multivariada com o objetivo de identificar a relação entre o desempenho dos alunos e sua situação socioeconômica. Para tanto, utilizou-se dos conceitos dos cursos, bem como das informações socioeconômicas obtidas junto ao banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (Inep). Os resultados indicaram que o nível de formação do aluno anterior ao seu ingresso em uma instituição de ensino superior é a variável de maior influência no desempenho dos cursos. Em seguida, em ordem decrescente, surgem a escolaridade do pai, o esforço pessoal no curso e a renda familiar como as variáveis mais influentes do modelo econométrico desenvolvido. Por outro lado, mostrou-se pouco significativa a variável que capta em que tipo de instituição o discente cursou o ensino médio. Sobre a questão de o aluno trabalhar ou não, também não se verificou correlação significativa. A escolaridade da mãe mostrou-se negativamente correlacionada com o desempenho do curso, porém, se tomada em conjunto com a escolaridade do pai, verifica-se que a escolaridade dos pais possuem influência positiva na predição do desempenho dos cursos de ciências contábeis no Enade. _________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Only six out of 772 Accounting Undergraduate Courses got the maximum score perfomance in the ENADE/2006. The central issue of this research is to identify some variables that could explain Accounting Undergraduate Courses performance in that exam. It was used multiple regression to grasp the association between students performance with some of their socio-economic conditions. For such, databases with courses score as well as socio-economic information of each student, both obtained at INEP – Anísio Teixeira National Institute of Studies and Researches had been accessed. The findings show that student educational background prior to his or her entrance in a Superior Teaching Institute accounts is the most influential variable for explaining student and, therefore, accounting course performance. The next variable in terms of statistics significance explanation power is student’s father formal education level, and following it, in decreasing order, comes student own effort during the course, and household income. On the other hand, it was not found significance for the variable that indicates the capital origin of student high school educational institution, whether it is public or private. The same occurs with the fact of the student being engaged or not in a work in parallel to his or her undergraduate course. This variable is shown not statistically significative. Surprisingly, student’s mother educational level is shown negatively correlated with course performance, but when such variable is taken together with father education level, there is a net direct positive effect in course performance for ENADE/2006 purpose.

Tese (doutorado)-Universidade de São Paulo, Instituto de Psicologia / Made available in DSpace on 2012-10-15T23:26:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Este estudo pretende contribuir para o aprofundamento do tema Aprendizagem Organizacional, integrando a teoria com a prática, através da realização do curso Metodologia de Análise e Solução de Problemas (MASP 14 Passos), ministrado pela autora, na empresa MARCOPOLO. Propõe-se ainda, a fomentar um ambiente de aprendizagem na organização em estudo, alavancando a transformação da empresa para uma Learning Organizations (Organizações de Aprendizagem). O resultado deste estudo de caso foi obtido a partir do acompanhamento de trabalhos de MASP 14 Passos, realizados por diversas equipes da empresa MARCOPOLO durante o ano de 2000 e 2002. Utilizou-se como idéia norteadora a teoria de David Garvin (2000) e o modelo Learning Organizations preconizado por Peter Senge (1990) para possibilitar análises e comparações, avaliando o alcance do MASP 14 Passos para a promoção da Aprendizagem Organizacional e identificando práticas que aproximam e distanciam a organização em estudo do modelo sugerido por Peter Senge (1990). Nas conclusões desta pesquisa, identificou-se etapas do MASP 14 Passos que contribuem para os processos de mudanças necessários ao aprendizado. Observou-se a possibilidade de, através da aplicação do MASP 14 Passos promover uma aprendizagem coletiva, acessível e sólida. Constatou-se particularidades na aprendizagem dos grupos evidenciando-se que existem diferentes caminhos para a aprendizagem e, finalmente, identificou-se proximidade entre o modelo de gestão da MARCOPOLO ao modelo idealizado por Peter Senge (1990), confirmando a possibilidade da organização tornar-se uma Learning Organizations uma vez dada continuidade aos objetivos traçados pelos seus gestores. / This study intends to deepen the theme Organization Learning, joining the theory with the practice, through the realization of the Analysis and Problem solving Methodology Studied (14 Step Process), ministered by the author at Marcopolo Company. It also proposes an instigation of a learning environment in the organization, in order to transform the company in a Learning Organization. The result of this case study was obtained from the attendance of works using the 14 Steps Process, realized by several teams of Marcopolo Company through 2000 and 2002. The main idea used was the David Garvin’s theory (2000) and the Learning Organization Model idealized by Peter Senge (1990) to make analysis and comparisons possible, evaluating the reach of the 14 Steps Process to the promotion of the Organization Learning and identifying practices that bring near and distance the studied organization the by Peter Senge (1990) model. In this research’s conclusions, stages which contribute to the change processes necessary to the learning were identified in the 14 Steps Process. The possibility of promoting a collective, accessible and solid learning was noticed through the application of a Problem-Solving Method. Peculiarities were showed up on learning groups proving that there are different ways to learn, and finally, the proximity between the Marcopolo’s Management Model and the Peter Senge’s Model (1990) was identified, which validates the possibility of the organization becoming a Learning Organization, once it continues the development by its managers.

AMORIM, Wlisses Leite. A motivação como ferramenta de melhora escolar. 2012. 33 f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Cariri) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T17:32:54Z No. of bitstreams: 1 2012_dissert_wlamorim.pdf: 120468 bytes, checksum: 24201defd9d0531bf1b04a4bae05a1fd (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T17:33:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dissert_wlamorim.pdf: 120468 bytes, checksum: 24201defd9d0531bf1b04a4bae05a1fd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-23T17:33:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dissert_wlamorim.pdf: 120468 bytes, checksum: 24201defd9d0531bf1b04a4bae05a1fd (MD5) Previous issue date: 2012 / From the school census data from Brazil's 2007 trial, a study was done to assess the impact of motivation on academic success of students. The motivation comes from both the family and teachers, and this is introduced as the questionnaire for students if they respond or not are encouraged by their teachers and / or parents. Through impact assessment model which we used the linear regression technique, using controls to purge the effects of the profiles of students, and approximating the regression coefficient for the desired effect of motivation, we found evidence supporting the hypothesis that the motivation plays a scathing note to the improvement of students' and their respective use in Brazil Exam. / A partir dos dados do censo escolar da Prova Brasil de 2007, foi feito um estudo que visa avaliar o impacto da motivação no aproveitamento escolar dos discentes. A motivação provém tanto da família quanto dos professores e, esta é introduzida no questionário dos alunos ao se perguntar se estes são incentivados a estudar ou não por seus professores e/ou pais. Foram encontradas evidências que corroboram com a hipótese de que a motivação exerce um papel contundente para a melhora da nota dos alunos e seu respectivo aproveitamento na Prova Brasil. Para tanto, fez-se uso do modelo de avaliação de impacto via técnica de regressão linear. Além disso, foram utilizados controles para expurgar os efeitos dos perfis dos alunos, aproximando o coeficiente da regressão para o efeito esperado da motivação.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Tecnologia, Departamento de Engenharia Elétrica, 2017. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-07-31T16:06:10Z No. of bitstreams: 1 2017_FredericoNogueiraLeite.pdf: 10420673 bytes, checksum: 091974859ac65feba984d4cf0dcfc805 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-29T16:16:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FredericoNogueiraLeite.pdf: 10420673 bytes, checksum: 091974859ac65feba984d4cf0dcfc805 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T16:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FredericoNogueiraLeite.pdf: 10420673 bytes, checksum: 091974859ac65feba984d4cf0dcfc805 (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / Esta tese descreve o processo de ensino-aprendizagem utilizando as metodologias: Aprendizado Baseado em Problemas (ABP) e Aula Invertida (AI) para a disciplina de Comunicação em Redes de Computadores, do curso de Manutenção e Suporte em Informática, do Instituto Federal de Brasília. O desenvolvimento, atitude, desempenho dos estudantes e os resultados obtidos a partir da implementação das metodologias foram analisados e comparados. Participaram da pesquisa 160 estudantes, sendo que as turmas foram compostas, em média, por 14 estudantes. De 2011 a 2012, período em que o Método Tradicional de Ensino estava em uso, 53% dos estudantes que iniciaram e permaneceram na disciplina tinham notas abaixo da média de 6.0 (nota mínima, necessária, para aprovação). Em 2013 e 2014 (primeiro semestre), utilizou-se a metodologia ativa ABP, nesse período o desempenho estudantil melhorou, certa de 81% foram aprovados. Os estudantes desenvolveram habilidades transversais imprescindíveis para o mercado de trabalho, por exemplo: trabalho em equipe, liderança, autoconfiança, autonomia na tomada de decisão. Eles, ainda, conseguiram realizar atividades práticas com melhor desenvoltura, quando comparadas com o ensino tradicional. Porém, muitos estudantes apresentaram dificuldades em selecionar materiais de origem confiável e ainda gastavam muito tempo no processo de seleção desses conteúdos. Isso acontecia, segundo relatos dos estudantes, porque “o tempo era curto e os conteúdos ministrados eram complexos”. Diante dessas dificuldades, uma nova metodologia foi proposta. A partir do segundo semestre de 2014, adotou-se um método Híbrido, que envolveu as metodologias ABP e AI (cada método foi utilizado em momentos distintos durante a disciplina). Cerca de 85% dos estudantes foram aprovados. Problemas relacionados a qualidade de material, utilizados para consulta durante as atividades, foram aperfeiçoados. Dessa maneira, conseguiu-se minimizar as dificuldades enfrentadas pelos estudantes durante o desenvolvimento da metodologia ABP e qualidade dos trabalhos apresentados pelas grupos melhoraram, ou seja, o conteúdo apresentado continha melhor embasamento teórico e as soluções práticas foram realizadas com menos dificuldades por parte dos estudantes. O uso do Sistema de Gerenciamento de Aprendizado (Moodle) e aplicativos populares, como por exemplo: Whatsapp, Facebook Google Apps, serviram de apoio ao professor e estudantes durante as aulas. Devido à seleção de materiais de qualidade, a interação professor/monitor/estudante realizada nas aulas presenciais e a distância, o trabalho em equipe e o envolvimento interdisciplinar, contribuíram para a evolução da disciplina em questão. Os resultados foram analisados a partir da aplicação de questionário e análise qualitativa. / This thesis describes the process of teaching and learning by the following methods: Problem Based Learning (PBL), Flipped-Classroom (FC), and Learning Management Systems (LMS) which were implemented in a Data Communication & Computer Network (DCCN) subject, in Computer Maintenance and Support (CMS) at the Federal Institute of Brasília. The attitude, retention and performance of students and the results obtained from the implementation of the methodologies were analyzed and compared and 160 students were enrolled with an average of 14 students per class. In 2011 to 2012, when Traditional Lecture (TL) was adopted, 53% of the initially enrolled students received scores lower than 6.0 (score necessary to be approved in the subject). In 2013 and second semester of 2014 the PBL method was used. During this period, the student’s performance improved to about 81% of the enrolled students achieving a score higher than 6. Learners developed transversal skills essential for the work based industry, eg. teamwork, leadership, self confidence, autonomy in decision-marking. They also managed to carry out practical activities with better resourcefulness compared to the TL method. However, many students had difficulty in selecting from approved sources of material and they spent a lot of time to obtain them. Many related “the time given was inadequate to develop the complicated activities proposed by the teacher”. Confronted with these difficulties we adopted a new blended method (the PBL and FC was used at different times in the CMS subject). By the second semester of 2014 and 2015 the score and quality of presented work had improved and 85% of students were approved in the discipline. Problems related to quality of materials used for reference during the activities also improved. Thus, we minimized the difficulties of the students presented during the PBL methodology. The quality of the activities presented by the teams had better theoretical contents and the practical solutions were performed with less difficulty when compared with other methodologies adopted in this research. The use of Learning Management System (Moodle) and popular applications, such as: Whatsapp, Facebook, Google Apps, helped the teacher and students during classroom and e-learning activities. We believe that the alignment of selected online lectures and student/teacher interactions, whether face-to-face or online tools, teamwork and interdisciplinary aspects, combined with the active learning component led to these improvements. The results and students’ perception were analyzed based on a questionnaire and qualitative analysis.

Este estudo pretende contribuir para o aprofundamento do tema Aprendizagem Organizacional, integrando a teoria com a prática, através da realização do curso Metodologia de Análise e Solução de Problemas (MASP 14 Passos), ministrado pela autora, na empresa MARCOPOLO. Propõe-se ainda, a fomentar um ambiente de aprendizagem na organização em estudo, alavancando a transformação da empresa para uma Learning Organizations (Organizações de Aprendizagem). O resultado deste estudo de caso foi obtido a partir do acompanhamento de trabalhos de MASP 14 Passos, realizados por diversas equipes da empresa MARCOPOLO durante o ano de 2000 e 2002. Utilizou-se como idéia norteadora a teoria de David Garvin (2000) e o modelo Learning Organizations preconizado por Peter Senge (1990) para possibilitar análises e comparações, avaliando o alcance do MASP 14 Passos para a promoção da Aprendizagem Organizacional e identificando práticas que aproximam e distanciam a organização em estudo do modelo sugerido por Peter Senge (1990). Nas conclusões desta pesquisa, identificou-se etapas do MASP 14 Passos que contribuem para os processos de mudanças necessários ao aprendizado. Observou-se a possibilidade de, através da aplicação do MASP 14 Passos promover uma aprendizagem coletiva, acessível e sólida. Constatou-se particularidades na aprendizagem dos grupos evidenciando-se que existem diferentes caminhos para a aprendizagem e, finalmente, identificou-se proximidade entre o modelo de gestão da MARCOPOLO ao modelo idealizado por Peter Senge (1990), confirmando a possibilidade da organização tornar-se uma Learning Organizations uma vez dada continuidade aos objetivos traçados pelos seus gestores. / This study intends to deepen the theme Organization Learning, joining the theory with the practice, through the realization of the Analysis and Problem solving Methodology Studied (14 Step Process), ministered by the author at Marcopolo Company. It also proposes an instigation of a learning environment in the organization, in order to transform the company in a Learning Organization. The result of this case study was obtained from the attendance of works using the 14 Steps Process, realized by several teams of Marcopolo Company through 2000 and 2002. The main idea used was the David Garvin’s theory (2000) and the Learning Organization Model idealized by Peter Senge (1990) to make analysis and comparisons possible, evaluating the reach of the 14 Steps Process to the promotion of the Organization Learning and identifying practices that bring near and distance the studied organization the by Peter Senge (1990) model. In this research’s conclusions, stages which contribute to the change processes necessary to the learning were identified in the 14 Steps Process. The possibility of promoting a collective, accessible and solid learning was noticed through the application of a Problem-Solving Method. Peculiarities were showed up on learning groups proving that there are different ways to learn, and finally, the proximity between the Marcopolo’s Management Model and the Peter Senge’s Model (1990) was identified, which validates the possibility of the organization becoming a Learning Organization, once it continues the development by its managers.

Este estudo pretende contribuir para o aprofundamento do tema Aprendizagem Organizacional, integrando a teoria com a prática, através da realização do curso Metodologia de Análise e Solução de Problemas (MASP 14 Passos), ministrado pela autora, na empresa MARCOPOLO. Propõe-se ainda, a fomentar um ambiente de aprendizagem na organização em estudo, alavancando a transformação da empresa para uma Learning Organizations (Organizações de Aprendizagem). O resultado deste estudo de caso foi obtido a partir do acompanhamento de trabalhos de MASP 14 Passos, realizados por diversas equipes da empresa MARCOPOLO durante o ano de 2000 e 2002. Utilizou-se como idéia norteadora a teoria de David Garvin (2000) e o modelo Learning Organizations preconizado por Peter Senge (1990) para possibilitar análises e comparações, avaliando o alcance do MASP 14 Passos para a promoção da Aprendizagem Organizacional e identificando práticas que aproximam e distanciam a organização em estudo do modelo sugerido por Peter Senge (1990). Nas conclusões desta pesquisa, identificou-se etapas do MASP 14 Passos que contribuem para os processos de mudanças necessários ao aprendizado. Observou-se a possibilidade de, através da aplicação do MASP 14 Passos promover uma aprendizagem coletiva, acessível e sólida. Constatou-se particularidades na aprendizagem dos grupos evidenciando-se que existem diferentes caminhos para a aprendizagem e, finalmente, identificou-se proximidade entre o modelo de gestão da MARCOPOLO ao modelo idealizado por Peter Senge (1990), confirmando a possibilidade da organização tornar-se uma Learning Organizations uma vez dada continuidade aos objetivos traçados pelos seus gestores. / This study intends to deepen the theme Organization Learning, joining the theory with the practice, through the realization of the Analysis and Problem solving Methodology Studied (14 Step Process), ministered by the author at Marcopolo Company. It also proposes an instigation of a learning environment in the organization, in order to transform the company in a Learning Organization. The result of this case study was obtained from the attendance of works using the 14 Steps Process, realized by several teams of Marcopolo Company through 2000 and 2002. The main idea used was the David Garvin’s theory (2000) and the Learning Organization Model idealized by Peter Senge (1990) to make analysis and comparisons possible, evaluating the reach of the 14 Steps Process to the promotion of the Organization Learning and identifying practices that bring near and distance the studied organization the by Peter Senge (1990) model. In this research’s conclusions, stages which contribute to the change processes necessary to the learning were identified in the 14 Steps Process. The possibility of promoting a collective, accessible and solid learning was noticed through the application of a Problem-Solving Method. Peculiarities were showed up on learning groups proving that there are different ways to learn, and finally, the proximity between the Marcopolo’s Management Model and the Peter Senge’s Model (1990) was identified, which validates the possibility of the organization becoming a Learning Organization, once it continues the development by its managers.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The present research, based on the socio-historical perspective, aimed at investigating the importance of mediation tools for the learning of written language of students with intellectual disabilities, working in partnership with colleagues without such disabilities. It also aimed at analyzing whether the mediation of knowledge of written language, held by students without intellectual disabilities, favors the evolution of psychogenetic levels of students with such disabilities, as well as investigating whether the quality of the written production of students with intellectual disabilities is modified by the mediation held by classmates without disability. The study was based on a qualitative approach, using the co-participative method through the partnership between the researcher and the teachers of these students. The study included three students with intellectual disabilities from two public schools in Fortaleza, all enrolled in elementary school, the 2nd, 3rd and 4th years. The procedures of this research involved exploratory research, the application of pre-tests and post-test and text production activities, according to different textual genres. It was performed a total of 68 production activities, involving different genres, such as letter, list , advertisement, message, directions and others. The results of this research suggest that mediation strategies held by nondisabled classmates demonstrates to be important tools for the written production of students with intellectual disabilities in the context of the classroom. The mediation strategies promoted the evolution of psychogenetic levels and the expanding of vocabulary from two of the three students who participated in the research. The mediation strategies also provided the participation of all the students in speeches / debates about the construction of their writing, often abandoning the position of a scribe âin the sense of being one that only copies. / A presente pesquisa, pautada na perspectiva sÃciohistorica, teve por objetivo investigar a importÃncia da mediaÃÃo pedagÃgica para a aprendizagem da linguagem escrita dos alunos com deficiÃncia intelectual em parceria com colegas sem esse tipo de deficiÃncia. Objetivou tambÃm analisar se a mediaÃÃo do conhecimento da lÃngua escrita realizada pelo aluno sem deficiÃncia intelectual favorece a passagem dos nÃveis psicogenÃticos do aluno com esse tipo de deficiÃncia, bem como, averiguar se a qualidade da produÃÃo escrita do aluno com deficiÃncia intelectual à modificada pela mediaÃÃo exercida por um colega de sala sem deficiÃncia. O estudo baseou-se na abordagem qualitativa utilizando o mÃtodo coparticipativo mediante a parceira entre a pesquisadora e as professoras dos referidos alunos. Participaram deste estudo trÃs alunos com deficiÃncia intelectual de duas escolas municipais de Fortaleza, todos eles matriculados no Ensino Fundamental I, nos 2Â, 3 e 4 anos. Os procedimentos desta investigaÃÃo envolveram a pesquisa exploratÃria, a aplicaÃÃo de prÃ-testes e pÃs-teste e a elaboraÃÃo de atividades de produÃÃo de texto segundo diferentes gÃneros textuais. Foram realizadas no total de 68 atividades de produÃÃo de texto envolvendo diversos gÃneros, tais como carta, lista, anÃncio bilhete, bula e outros. Os resultados desta pesquisa sugerem que as estratÃgias de mediaÃÃo desenvolvidas pelos colegas sem deficiÃncia apresentaram-se como instrumentos importantes para a produÃÃo escrita dos alunos com deficiÃncia intelectual, em contexto de sala de aula. As estratÃgias de mediaÃÃo promoveram a passagem dos nÃveis psicogenÃticos e a ampliaÃÃo do vocabulÃrio de dois dos trÃs alunos participantes. Possibilitaram tambÃm a participaÃÃo de todos eles nos discursos/debates acerca da construÃÃo de sua escrita, abandonando muitas vezes, a posiÃÃo de escriba - no sentido de ser aquele que apenas copia.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / This investigative study assessed the pedagogical work of teachers of students with Attention Deficit Disorder / Hyperactivity, in order to build collaborative proposals for intervention in the classroom. First, the teachers' prior knowledge and training necessary to work with this disorder were investigated; the interventive activities with these students; teaching strategies and behavior developed by teachers in the classroom; it was given a deeper theoretical support to teachers concerning the disorder in the areas of training and proposals for intervention in behavior management and educational work were elaborated. In childhood, the disorder is considered one of the most common in school age, since it affects 3% to 6% of the student population. This disorder is basically a problem of inhibition and self-regulatory inattention, impulsivity, excessive motor activity, in degrees that are inadequate to the stage of development of the individual form the symptomatic triad of this disorder. Such characteristics affect the school performance of the student who achieves results below his/her abilities in the course of his academic career. To maximize the chances of success at school for this apprentice requires a variety of behavioral and learning strategies. Accordingly, we carried out a qualitative study through collaborative research with six subjects - three teachers of specialized schooling and three in the regular classroom - in three public schools in the City of Fortaleza. At first, it was intended to investigate the cognitive and behavioral strategies developed in the classroom. We applied an initial questionnaire with collaborators, followed by remarks collaborative classroom and reflection sessions (rounds of conversation). The results indicated a conceptual surface over the issue and, therefore, the teaching practice was inappropriate to the specific learning of students with this disorder. The teachers developed cognitive and behavioral strategies empirically, based on trials and errors, without a consistent theoretical support. Based on the data collected the researcher developed an action plan jointly with the collaborators to meet the specific needs of the students investigated. / O estudo investigativo avaliou o trabalho pedagÃgico do professor de alunos com Transtorno do Deficit de AtenÃÃo/Hiperatividade, com o intuito de constituir, de forma colaborativa propostas de intervenÃÃo em sala de aula. Investigou os conhecimentos prÃvios dos docentes e as necessidades de formaÃÃo alusivas a esse transtorno; as atividades interventivas realizadas com esses alunos; as estratÃgias de ensino e de comportamento desenvolvidas pelo professor em sala de aula; aprofundou os subsÃdios teÃricos dos docentes acerca do transtorno nos espaÃos de formaÃÃo e elaborou propostas de intervenÃÃo no manejo de comportamento e trabalho pedagÃgico. Na infÃncia, o transtorno à considerado um dos mais frequentes na idade escolar, pois atinge de 3% a 6% da populaÃÃo estudantil. Tal transtorno à um problema bÃsico de inibiÃÃo e autoregulaÃÃo. DesatenÃÃo, impulsividade, excessiva atividade motora, em graus inadequados à etapa do desenvolvimento da pessoa compÃem a trÃade sintomatolÃgica desse transtorno. Tais caracterÃsticas interferem no desempenho escolar do aluno que atinge resultados inferiores Ãs suas capacidades, no decorrer do seu percurso acadÃmico. Maximizar possibilidades de Ãxito escolar para esse aprendiz requer pensar uma variedade de estratÃgias comportamentais e de aprendizagem. Nesse sentido, realizou-se um estudo qualitativo por meio da pesquisa colaborativa com seis sujeitos â trÃs professoras do Atendimento Educacional Especializado e trÃs da sala regular â em trÃs escolas da rede pÃblica Municipal de Fortaleza. No primeiro momento, teve-se a intenÃÃo de averiguar as estratÃgias cognitivas e comportamentais desenvolvidas em sala de aula. Aplicou-se um questionÃrio inicial com os colaboradores, seguido de observaÃÃes colaborativas nas salas de aulas e sessÃes reflexivas (rodas de conversa). Os resultados indicaram um quadro conceitual superficial em relaÃÃo ao tema e, por conseguinte, a prÃtica pedagÃgica era inadequada Ãs especificidades de aprendizagem dos alunos com esse transtorno. Os professores desenvolviam estratÃgias cognitivas e comportamentais de forma empÃrica, à base de tentativas e acertos, sem um suporte teÃrico consistente. De posse dessas informaÃÃes, elaborou-se um plano de intervenÃÃo de forma conjunta com os colaboradores para atender as necessidades especÃficas dos alunos investigados.