nÃo hà / Os resultados das avaliaÃÃes externas da AvaliaÃÃo Nacional da AlfabetizaÃÃo - ANA e da Prova Brasil para as disciplinas de LÃngua Portuguesa tÃm mostrado que existem alunos que concluem o 3 ano do Ensino Fundamental (E.F.) e chegam atà o 5 ano sem estar devidamente alfabetizados â fator que interfere diretamente no seu desempenho escolar. Nesse sentido, as estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgicas se apresentam como essenciais para a superaÃÃo de dÃficits de aprendizagem. Partindo dessa premissa, essa pesquisa investigou as aÃÃes de avaliaÃÃo e estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgica desenvolvidas com alunos de 4 ano identificados como nÃo alfabetizados em uma escola do municÃpio de Fortaleza- CE, com baixo desempenho nas avaliaÃÃes externas de LÃngua Portuguesa (ANA-2013 e Prova Brasil â5 anoâ â 2015). A metodologia da pesquisa, de carÃter qualitativo e a nÃvel descritivo, incluiu aplicaÃÃo de atividades de leitura e escrita com alunos de 4 ano nÃo alfabetizados, entrevistas com a coordenaÃÃo pedagÃgica da escola e professores-regentes, bem como tÃcnicas de observaÃÃo nas aulas de LÃngua Portuguesa ministradas pelas professoras regentes e apoio com foco nas intervenÃÃes voltadas para as dificuldades dos alunos nÃo alfabetizados. Os resultados mostraram que a escola desenvolve aÃÃes de melhoria para a recuperaÃÃo de alunos nÃo alfabetizados, no entanto, devido a nÃo sistematizaÃÃo das aÃÃes estratÃgicas nÃo foram percebidas melhorias significativas, visto que as atividades de leitura e escrita aplicada a 8 (oito) alunos nos meses de Novembro a Dezembro/2017 detectou ainda sÃrios problemas de alfabetizaÃÃo. AlÃm disso, a pesquisa mostrou que as professoras-apoio nÃo desenvolveram atividades voltadas para as dificuldades dos alunos, enquanto as professoras-regentes, apesar de terem apresentado metodologias que contribuem para o processo de alfabetizaÃÃo e letramento das crianÃas, nÃo conseguiram desenvolver atividades diferenciadas a fim de atender o nÃvel cognitivo dos alunos nÃo alfabetizados em sala de aula. ConcluÃmos que as estratÃgias, por ora observadas, carecem de / The results of the external evaluations of the National Literacy Assessment - ANA and the Brazil Proof for the Portuguese Language disciplines have shown that there are students who complete the 3rd year of Elementary School (EF) and arrive until the 5th year without being properly literate - which interferes directly with their school performance. In this sense, pedagogical intervention strategies are presented as essential for overcoming learning deficits. Based on this premise, this research investigated the evaluation actions and strategies of pedagogical intervention developed with 4th grade students identified as not literate in a school in the city of Fortaleza, CE, with low performance in the external evaluations of Portuguese Language (ANA-2013 and Brazil Proof "5th year" - 2015). The qualitative and descriptive research methodology included the application of reading and writing activities with non-literate 4th year students, interviews with the pedagogical coordination of the school and teachers-regents, as well as observation techniques in Language classes Portuguese teachers taught by the regent teachers and support focused on interventions aimed at the difficulties of the non-literate students. The results showed that the school develops improvement actions for the recovery of non-literate students, however, due to the nonsystematization of the strategic actions, no significant improvements were noticed, since the reading and writing activities applied to 8 (eight) students in the November to December / 2017 also detected serious problems of literacy. In addition, the research showed that the support teachers did not develop activities focused on the difficulties of the students, while the teachers-regents, although presenting methodologies that contribute to the literacy and literacy process of the children, were unable to develop differentiated activities at the same time. order to meet the cognitive level of non-literate students in the classroom. We conclude that the strategies, for the time being observed, need to be better systematized, adequate didactic resources and results monitoring.