Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa objetiva fazer uma anÃlise dos impactos que os resultados do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica (SPAECE) tÃm gerado no Ãmbito da escola de Ensino MÃdio regular para melhoria do ensino e aprendizagem, no perÃodo de 2008 a 2009. Esta avaliaÃÃo à realizada atravÃs da pesquisa de como os resultados do SPAECE estÃo chegando à escola e se os atores envolvidos tÃm ciÃncia do seu significado, se identificam as mudanÃas provocadas na prÃtica docente e se estas tÃm sido eficazes na melhoria da aprendizagem. Essa anÃlise à feita com base na comparaÃÃo de fatores determinantes para o sucesso ou fracasso da aprendizagem dos alunos e na correlaÃÃo do desempenho da gestÃo escolar na figura do diretor escolar, atravÃs da articulaÃÃo da sua equipe para o crescimento das mÃdias de proficiÃncia no SPAECE. Os procedimentos metodolÃgicos abrangem pesquisa documental, com consulta e anÃlise de relatÃrios dos resultados do SPAECE em suas vÃrias ediÃÃes; pesquisa bibliogrÃfica de autores renomados da avaliaÃÃo educacional, dentre eles Luckesi (2006; 1999), Perrenoud (1999), Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004) e Vianna (2009; 2003; 2002; 2000; 1989); estudo longitudinal do SPAECE para seleÃÃo de escolas; estudo de campo com observaÃÃo e aplicaÃÃo de questionÃrios a diretores, professores e alunos do 3 ano do Ensino MÃdio; anÃlise dos dados com o suporte do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), que possibilitou o estudo quantitativo e subsidiou o estudo qualitativo. Como decorrÃncia da pesquisa, observou-se que os resultados estÃo sendo divulgados nas escolas, em sua maioria, atravÃs de reuniÃes com professores e/ou estudos por turma em sala de aula, porÃm a utilizaÃÃo dos resultados como um instrumento constante do pedagÃgico ainda tem muito a avanÃar; hà preocupaÃÃo do professor com relaÃÃo Ãs estratÃgias metodolÃgicas e avaliativas, porÃm nas mudanÃas hà uma concentraÃÃo de aÃÃes relacionadas ao uso dos descritores da Matriz de ReferÃncia; evidenciou-se que, na maioria dos fatores determinantes de sucesso e/ou fracasso da aprendizagem, hà sintonia na percepÃÃo de professores e diretores; e constatou-se que a gestÃo escolar que tem organizaÃÃo de rotinas relacionadas ao pedagÃgico, com utilizaÃÃo dos resultados do SPAECE, consegue traÃar estratÃgias mais eficazes para a aprendizagem.

nÃo hà / Os resultados das avaliaÃÃes externas da AvaliaÃÃo Nacional da AlfabetizaÃÃo - ANA e da Prova Brasil para as disciplinas de LÃngua Portuguesa tÃm mostrado que existem alunos que concluem o 3 ano do Ensino Fundamental (E.F.) e chegam atà o 5 ano sem estar devidamente alfabetizados â fator que interfere diretamente no seu desempenho escolar. Nesse sentido, as estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgicas se apresentam como essenciais para a superaÃÃo de dÃficits de aprendizagem. Partindo dessa premissa, essa pesquisa investigou as aÃÃes de avaliaÃÃo e estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgica desenvolvidas com alunos de 4 ano identificados como nÃo alfabetizados em uma escola do municÃpio de Fortaleza- CE, com baixo desempenho nas avaliaÃÃes externas de LÃngua Portuguesa (ANA-2013 e Prova Brasil â5 anoâ â 2015). A metodologia da pesquisa, de carÃter qualitativo e a nÃvel descritivo, incluiu aplicaÃÃo de atividades de leitura e escrita com alunos de 4 ano nÃo alfabetizados, entrevistas com a coordenaÃÃo pedagÃgica da escola e professores-regentes, bem como tÃcnicas de observaÃÃo nas aulas de LÃngua Portuguesa ministradas pelas professoras regentes e apoio com foco nas intervenÃÃes voltadas para as dificuldades dos alunos nÃo alfabetizados. Os resultados mostraram que a escola desenvolve aÃÃes de melhoria para a recuperaÃÃo de alunos nÃo alfabetizados, no entanto, devido a nÃo sistematizaÃÃo das aÃÃes estratÃgicas nÃo foram percebidas melhorias significativas, visto que as atividades de leitura e escrita aplicada a 8 (oito) alunos nos meses de Novembro a Dezembro/2017 detectou ainda sÃrios problemas de alfabetizaÃÃo. AlÃm disso, a pesquisa mostrou que as professoras-apoio nÃo desenvolveram atividades voltadas para as dificuldades dos alunos, enquanto as professoras-regentes, apesar de terem apresentado metodologias que contribuem para o processo de alfabetizaÃÃo e letramento das crianÃas, nÃo conseguiram desenvolver atividades diferenciadas a fim de atender o nÃvel cognitivo dos alunos nÃo alfabetizados em sala de aula. ConcluÃmos que as estratÃgias, por ora observadas, carecem de / The results of the external evaluations of the National Literacy Assessment - ANA and the Brazil Proof for the Portuguese Language disciplines have shown that there are students who complete the 3rd year of Elementary School (EF) and arrive until the 5th year without being properly literate - which interferes directly with their school performance. In this sense, pedagogical intervention strategies are presented as essential for overcoming learning deficits. Based on this premise, this research investigated the evaluation actions and strategies of pedagogical intervention developed with 4th grade students identified as not literate in a school in the city of Fortaleza, CE, with low performance in the external evaluations of Portuguese Language (ANA-2013 and Brazil Proof "5th year" - 2015). The qualitative and descriptive research methodology included the application of reading and writing activities with non-literate 4th year students, interviews with the pedagogical coordination of the school and teachers-regents, as well as observation techniques in Language classes Portuguese teachers taught by the regent teachers and support focused on interventions aimed at the difficulties of the non-literate students. The results showed that the school develops improvement actions for the recovery of non-literate students, however, due to the nonsystematization of the strategic actions, no significant improvements were noticed, since the reading and writing activities applied to 8 (eight) students in the November to December / 2017 also detected serious problems of literacy. In addition, the research showed that the support teachers did not develop activities focused on the difficulties of the students, while the teachers-regents, although presenting methodologies that contribute to the literacy and literacy process of the children, were unable to develop differentiated activities at the same time. order to meet the cognitive level of non-literate students in the classroom. We conclude that the strategies, for the time being observed, need to be better systematized, adequate didactic resources and results monitoring.

No Brasil, a partir sobretudo da dÃcada de 1990, instala-se a lÃgica da equidade, mediante aÃÃes de regulaÃÃo, fiscalizaÃÃo e avaliaÃÃo dos serviÃos oferecidos para a promoÃÃo da eficÃcia e da eficiÃncia dos serviÃos pÃblicos. Para tanto, o governo federal utiliza-se de sistemas de avaliaÃÃo em larga escala, como forma de melhor conhecer o desempenho escolar dos estudantes; situaÃÃo socioeconÃmica, cultural e escolar dos estudantes; o perfil e a prÃtica de gestÃo dos diretores; o perfil e prÃticas pedagÃgicas dos professores e infraestrutura das escolas. Mediante o conhecimento da realidade educacional, busca elaborar polÃticas pÃblicas impactantes na qualidade do ensino. No caso do CearÃ, em 2007, foi implementado o Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa â PAIC, com a finalidade de alfabetizar todas as crianÃas da rede pÃblica de ensino atà 7 anos de idade, atravÃs de cinco eixos interdependentes e simultÃneos: i) eixo de alfabetizaÃÃo; ii) eixo de educaÃÃo infantil; iii) eixo de literatura infantil; iv) eixo de gestÃo municipal e v) eixo de avaliaÃÃo externa. Apesar dos resultados positivos do PAIC apresentados pelo SPAECE-Alfa, o presente trabalho teve como objetivo analisar os efeitos do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), mais especificamente dos Eixos de AvaliaÃÃo e de AlfabetizaÃÃo, no cotidiano escolar, notadamente no planejamento e na prÃtica educacional dos professores das turmas de 2 ano do Ensino Fundamental de escolas pÃblicas municipais do Estado do CearÃ. A pesquisa, de natureza quali-quantitativa, foi realizada com uma amostra de 161 professores do 2 ano do Ensino Fundamental das Escolas PÃblicas do Estado do Cearà que participam do PAIC, mediante a aplicaÃÃo de um questionÃrio com 17 questÃes objetivas e 10 subjetivas. Os resultados confirmaram as hipÃteses firmadas de que o PAIC contribuiu positivamente para modificar a prÃtica e o planejamento dos professores, influenciando no cotidiano do professor, quer pelas formaÃÃes recebidas, pelos materiais disponibilizados, quer pela presenÃa efetiva das avaliaÃÃes externas e seus resultados. No entanto, o ineditismo dos resultados aponta para a adoÃÃo, por parte de professores, de critÃrios e de caracterÃsticas de avaliaÃÃo externa em larga escala, com a utilizaÃÃo de matrizes e descritores, em avaliaÃÃes escolares.

nÃo hà / As discussÃes empreendidas sobre as prÃticas das avaliaÃÃes externas no contexto da alfabetizaÃÃo tem apontado diferentes contribuiÃÃes para o contexto escolar, a partir da leitura e discussÃo dos resultados produzidos, apontando como uma das possibilidades dessas prÃticas avaliativas encaminhamentos para a ressignificaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas alfabetizadoras. Trata-se de considerar, nesta dinÃmica, a articulaÃÃo entre o produto (resultados obtidos) e o processo (prÃticas pedagÃgicas) por meio de aÃÃes formativas em torno da avaliaÃÃo diagnÃstica, visando à reorientaÃÃo do fazer docente. A partir dessa compreensÃo, a concepÃÃo de prÃtica avaliativa que norteia a presente investigaÃÃo fundamenta-se em um paradigma crÃtico que considera a especificidade do ato de avaliar como componente do fazer pedagÃgico, com fins de investigaÃÃo e intervenÃÃo. Tomando como parÃmetro as reflexÃes ora pontuadas, encaminhamos o foco do presente estudo para os processos formativos de professores alfabetizadores no campo da avaliaÃÃo externa, de modo especÃfico, a Provinha Brasil. Desse modo, o objetivo central da pesquisa à analisar as contribuiÃÃes da Provinha Brasil para a reorganizaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas alfabetizadoras, com vistas a garantir a aprendizagem dos alunos. As consideraÃÃes teÃricas desse estudo fundamentam-se em Soares (2004a, 2004b, 2005), Ferreiro e Teberosky (1999), Kleiman (1995, 1998), Mortatti (2004, 2008), dentre outros para discutir as categorias alfabetizaÃÃo e letramento; em Esteban (2002, 2008, 2009), Barriga (2008), Afonso (2009), Luckesi (20011a, 2011b), Perrenoud (1999), Villas Boas (2008, 2011), para discutir avaliaÃÃo educacional. A trajetÃria metodolÃgica da pesquisa fundamenta-se na abordagem qualitativa, utilizando a pesquisa-aÃÃo como metodologia de pesquisa para o diagnÃstico, planejamento e realizaÃÃo das aÃÃes interventivas, bem como a avaliaÃÃo das aÃÃes realizadas na pesquisa, cujas reflexÃes teÃricas fundamentam-se em Barbier (2007), Dionne (2007), Thiollent (2009), Franco (2005). Os dados produzidos foram analisados a partir de uma abordagem descritivo-interpretativa dos achados da pesquisa, com base na organizaÃÃo de dois eixos de anÃlise: 1. Saberes e prÃticas das professoras alfabetizadoras e 2.Aprendendo com a prÃtica avaliativa da Provinha Brasil. Pesquisamos a prÃtica pedagÃgica de duas alfabetizadoras que atuam no 2 ano do Ensino Fundamental, na rede pÃblica municipal de Caxias-MA. O diagnÃstico inicial da pesquisa nos revelou a ausÃncia de conhecimentos sobre a prÃtica avaliativa da Provinha Brasil, fator este que nos encaminhou para uma aÃÃo interventiva de leitura e anÃlise dos resultados dos testes 01 e 02 do referido instrumento. A anÃlise do percurso investigativo destaca que, entre os muitos fios que tecem a prÃtica pedagÃgica, as professoras revelam a avaliaÃÃo da aprendizagem como elemento central da contribuiÃÃo da Provinha Brasil para a reorganizaÃÃo de suas prÃticas, ressaltando o carÃter formativo da Provinha Brasil, para alÃm da avaliaÃÃo diagnÃstica. Confirmamos, portanto, que a articulaÃÃo entre os resultados obtidos pelas avaliaÃÃes externas e as prÃticas pedagÃgicas, realizadas em aÃÃes formativas, possibilita a reorganizaÃÃo do fazer pedagÃgico.

nÃo hà / iversas iniciativas de avaliaÃÃo externa em larga escala surgiram no Brasil durante a dÃcada de 1990, a destacar: Sistema Nacional da AvaliaÃÃo BÃsica (SAEB) e Exame Nacional do Ensino MÃdio (ENEM). Passados mais de vinte anos, desde o nascimento dessas iniciativas, intensificaram-se as discussÃes em torno da prÃpria avaliaÃÃo escolar interna realizada pelos professores. Aproximar a avaliaÃÃo externa em larga escala da avaliaÃÃo interna escolar coloca-se como um problema da atualidade no cenÃrio educacional brasileiro. Nesse contexto, delimitamos o objeto desta pesquisa: o professor-avaliador. Definimos como objetivo geral deste trabalho discutir a identidade deontolÃgica do professor-avaliador. Os objetivos especÃficos que orientaram este trabalho foram assim planificados: (1) discutir a identidade deontolÃgica do professor-avaliador no contexto do paradigma docimolÃgico da avaliaÃÃo escolar, (2) discutir a identidade deontolÃgica do professor-avaliador no contexto do paradigma pedagÃgico da avaliaÃÃo escolar, (3) identificar o referencial de competÃncias imputado ao professor-avaliador do programa Aprender pra Valer SEDUC-CE. Esta pesquisa se inscreve na abordagem qualitativa por manifestar, entre outras caracterÃsticas, o carÃter descritivo e interpretativo, o interesse pela utilizaÃÃo dos resultados, a busca por diversas fontes de dados. Os procedimentos metodolÃgicos consubstanciaram-se em anÃlise documental e pesquisa bibliogrÃfica. Os dados foram interpretados pela anÃlise de conteÃdo. Para efeito deste estudo, como referenciais teÃricos, demarcamos Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994, 2001), Tyler (1949), Bonniol e Vial (2001). Os resultados da pesquisa indicaram que a avaliaÃÃo externa em larga escala exerce influÃncia sobre identidade deontolÃgica do professor-avaliador ao propor um referencial para a construÃÃo de instrumentos de avaliaÃÃo: a Matriz de ReferÃncia. O Programa Aprender Pra Valer indica a avaliaÃÃo externa em larga escala como principal agente da gestÃo do sistema, da gestÃo da escola e da gestÃo da sala de aula. No entanto, esse programa nÃo apresenta um projeto especÃfico para a formaÃÃo do professor-avaliador nem confirma a importÃncia da avaliaÃÃo escolar interna. O paradigma docimolÃgico nos permite identificar os deveres do professor-avaliador na perspectiva dos instrumentos de avaliaÃÃo, enquanto a formaÃÃo do professor-avaliador, baseada no paradigma pedagÃgico, situa a formaÃÃo dele em um quadro complexo da abordagem sistÃmica anunciada inicialmente por Tyler (1977) e confirmada por Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) e Hadji (1994, 2001). / Various initiatives to external large-scale evaluation arise in Brazil during the 1990s, especially: National System of Basic Assessment (SAEB) and National Secondary Education Examination (ENEM). After more than twenty years since the birth of those initiatives, discussions about the schools own internal assessment by teachers have been intensified. Bringing near the outer large-scale evaluation to the schoolâs internal evaluation arises as a problem today in the Brazilian educational scenario. In this context, we have delimited the object of this research: the evaluator-teacher. We have defined as general objective of this research the discussion on the ethical identity of evaluator-teacher. The specific objectives that guided this study were planned as follows: (1) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the paradigm docimolÃgico school evaluation, (2) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the pedagogical paradigm of school evaluation, (3) to identify the reference of powers attributed to the evaluator-teacher on Aprender pra Valer (Learning for Sure) program, by SEDUC-CE. This research falls under the qualitative approach by stating â among other features â the descriptive and interpretative matter, the interest on the use of the results, use various data sources. The methodological procedures substantiated in documentary analysis and literature review. The data were interpreted by content analysis. For purposes on this study we defined as theoretical references Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994.2001), Tyler (1949), Bonniol and Vial (2001). The survey results indicated that external evaluation on a large scale will influence on ethical identity of evaluator-teacher by proposing a framework for the construction of assessment instruments: the Reference Matrix. The Learning For Sure Program (Aprender Pra Valer) indicates the external evaluation on a large scale as the main agent of the management system, school management and the management of the classroom. However, this program does not have a specific project for the evaluator-teacherâs education evaluator and to confirm the importance of internal school evaluation. The docimologic paradigm allows us to identify the duties of the evaluator-teacher from the perspective of evaluation instruments. While the formation of the evaluator-teacher, based on educational paradigm, lies in their education in a complex frame of the systemic approach initially announced by Tyler (1977) and confirmed by Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) and Hadji (1994.2001).

nÃo hà / O objetivo desta pesquisa à avaliar o eixo da avaliaÃÃo externa do Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), polÃtica pÃblica educacional do Governo do Estado do CearÃ, que tem como finalidade alfabetizar as crianÃas da rede pÃblica de ensino atà os sete anos de idade. Esta pesquisa avaliativa rompe com a concepÃÃo de avaliaÃÃo gerencialista, pautada na mensuraÃÃo e julgamento de valor e apoia-se na concepÃÃo de avaliaÃÃo de polÃticas pÃblicas inserida numa abordagem compreensiva e reflexiva. Nessa perspectiva, assume-se uma avaliaÃÃo em profundidade, na concepÃÃo de Rodrigues (2008), a partir da proposta pÃs-construtivista de Lejano (2012), em que a avaliaÃÃo significa ir alÃm da anÃlise do texto do PAIC e parte à procura da compreensÃo dos campos do contexto e das experiÃncias dos atores educacionais. Adota-se como objeto avaliativo o eixo da avaliaÃÃo externa do PAIC, buscando compreender como os atores educacionais da rede municipal de ensino pÃblico de Fortaleza percebem e conduzem a avaliaÃÃo externa do PAIC e explicitando os efeitos do resultado da Prova PAIC. Utiliza-se um percurso metodolÃgico-teÃrico centrado num olhar etnogrÃfico, baseado em Malinowski (1975) e Laplantine (2004), com procedimento de cunho qualitativo, o que permite adentrar no processo do PAIC para compreender as significaÃÃes, os sentidos e os efeitos do eixo da avaliaÃÃo externa. O embasamento teÃrico pauta-se nas concepÃÃes da avaliaÃÃo educacional de carÃter formativo, preconizadas por Afonso (2005), Hadji (2001) e Perrenoud (1999), assim como nos estudos sobre cultura escolar de Forquin (1993) e Julia (2001). Por meio da imersÃo no campo da prÃtica do PAIC, encontra-se a chave da pesquisa mediante as categorias empÃricas de anÃlise â contexto e texto â, revelando-se no contexto as dimensÃes: conceitual, instrumental e simbÃlica. As dimensÃes sinalizam evidÃncias alÃm do texto da avaliaÃÃo externa do PAIC, constatando-se que a Prova PAIC nÃo se molda em uma avaliaÃÃo formativa e diagnÃstica. Evidencia-se que a avaliaÃÃo externa do PAIC ocasiona uma centralizaÃÃo pedagÃgica em torno dos descritores da Matriz de ReferÃncia, ditando o currÃculo escolar. Percebe-se uma imposiÃÃo da âcultura avaliativaâ incitada pela gestÃo por resultados, em que os resultados da Prova PAIC recaem na accountability, resultando nos rankings das escolas pÃblicas municipais de Fortaleza. / The objective of this research is to evaluate the external evaluation of the shaft Literacy Program in the Middle One (PAIC), public education policy of the Government of the State of CearÃ, which aims literate children from public school until the age of seven. This evaluative research breaks with the design of managerial evaluation, based on the measurement and value judgment and relies on the concept of evaluation of public policies embedded in a comprehensive and thoughtful approach. From this perspective, it assumes an in-depth evaluation in the design of Rodrigues (2008), from the post-constructivist approach of Lejano (2012), in which the evaluation means going beyond PAIC text analysis and part to Search understanding of the context fields and experiences of educational actors. Is adopted as the object evaluation the axis of the external evaluation of PAIC, trying to understand how educational actors in the municipal public education Fortaleza realize and conduct the external evaluation of PAIC and explaining the effects of the outcome of the trial PAIC. It uses a methodological-theoretical path centered on a ethnographic essay, based on Malinowski (1975) and Laplantine (2004), with qualitative approach procedure, which allows entering the PAIC the process to understand the meaning, the senses and the effects of axis of the external evaluation of PAIC. The theoretical foundation is guided in the conceptions of educational assessment formative, advocated by Afonso (2005), Hadji (2001) and Perrenoud (1999), as well as in studies of school culture Forquin (1993) and Julia (2001). Through immersion in the field of the PAIC practice, the search key is found by empirical analysis categories - background and text -, revealing the context dimensions is conceptual, and symbolic instrument. The dimensions indicate evidence beyond the text of the external evaluation of PAIC, if noting that the PAIC Proof is not shaped in a formative and diagnostic assessment. It is evident that the external evaluation of PAIC causes an educational centering around the Reference Array descriptors, setting the school curriculum. One sees an imposition of "evaluative culture" prompted by managing for results, in which the results of the trial PAIC fall in accountability, resulting in rankings of public schools in Fortaleza.