CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As normas ortogrÃficas sÃo convenÃÃes sociais criadas para facilitar a comunicaÃÃo escrita. A escola tem o papel de desenvolver atividades que promovam a apropriaÃÃo das regras pelos alunos, e ao professor de lÃngua portuguesa cabe a tarefa de incluir em suas prÃticas de ensino o estudo da correta notaÃÃo da lÃngua escrita, visto que os conhecimentos ortogrÃficos tÃm relevÃncia social e sÃo necessÃrios para o competente uso da lÃngua. No entanto, os aprendizes demonstram dificuldades na ortografia, mesmo nas sÃries finais do ensino fundamental. Muitas dessas dificuldades estÃo relacionadas à oralidade, nÃo raro, seus textos apresentam diversas palavras grafadas conforme sÃo produzidas na oralidade. Observa-se que os alunos nÃo tÃm o domÃnio do sistema ortogrÃfico e desconhecem as diferenÃas entre lÃngua escrita e lÃngua oral. à necessÃrio, portanto, que um trabalho pedagÃgico seja desenvolvido pelo professor para que os estudantes superem tais dificuldades. Assim, este trabalho tem como objetivo o tratamento de dois problemas ortogrÃficos especÃficos e inter-relacionados: o apagamento do -r em coda final de verbos no infinitivo, erro ortogrÃfico de fonte fonolÃgica e a inserÃÃo desse rÃtico ao final de palavras formando, indevidamente, o infinitivo verbal, o que configura uma hipercorreÃÃo. Tais problemas ortogrÃficos foram os mais frequentes â nos textos de alunos de duas turmas do 8 ano do ensino fundamental II â analisados neste estudo, daà a necessidade de uma intervenÃÃo. Para a fundamentaÃÃo teÃrica deste estudo, foram considerados, principalmente, alguns processos fonolÃgicos apresentados por Seara, Nunes e Lazzarotto-VolcÃo (2015), as reflexÃes e pesquisas de Cagliari (2001, 2002b), bem como, os estudos de Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo e Oliveira (2013), Callou, Serra e Cunha (2015). Trata-se de uma pesquisa-aÃÃo de carÃter quanti-qualitativo. Primeiramente, foi realizado um diagnÃstico com aplicaÃÃo de redaÃÃes para a identificaÃÃo dos erros mais recorrentes nos textos dos alunos da primeira turma; e um ditado de frases para verificaÃÃo, apenas, dos erros em foco, na segunda turma, visto que tais problemas jà haviam sido selecionados a partir do diagnÃstico inicial na turma 1. Para o tratamento, foram realizadas intervenÃÃes pedagÃgicas periÃdicas, dentro do tempo pedagÃgico destinado Ãs aulas de lÃngua portuguesa. As atividades aplicadas foram baseadas na reflexÃo da escrita com o apoio de textos nos diversos gÃneros. Os resultados apontaram melhoria considerÃvel na escrita correta dos verbos no infinito. Chegou-se à conclusÃo de que atividades ortogrÃficas planejadas e aplicadas com regularidade geram resultados positivos. / Orthographic norms are social conventions designed to facilitate written communication. The school has the role of developing activities that promote the appropriation of the rules by the students, and the Portuguese teacher is responsible for including in their teaching practices the study of the correct notation the written language, since knowledge of spelling has social relevance and are necessary for the competent use of the language. However, learners show difficulties in spelling, even in the final grades of middle school. Many of these difficulties are related to oral language, often their texts present several words written as they are pronounded. It is clear that the students do not have the mastery of the orthographic system and they do not know the differences between written language and oral language. It is necessary, therefore, that a pedagogical work be developed by the teacher so that the students overcome these difficulties. Thus, this work has as objective the treatment of two specific and interrelated orthographic problems: deletion of -r in the final codas of verbs in the infinitive, orthographic error of phonological source and the insertion of this rhotic at the end of words forming, unduly, the verbal infinitive, which constitutes an overgeneralization of the rule. Such spelling problems were the most frequent - in the texts of students from two classes of the 8th grade of middle school - analyzed in this study, hence the need for an intervention. For the theoretical basis of this study, some phonological processes presented by Seara, Nunes and Lazzarotto-VolcÃo (2015), the reflections and researches of Cagliari (2001, 2002b), as well as the studies of Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo and Oliveira (2013), Callou, Serra and Cunha (2015) were considered. This study is a quantitative-qualitative action research. Firstly, a diagnosis was conducted with the use of essays to identify the most recurrent errors in the texts of the students in the first class; and a dictation of sentences to verify only the errors in focus in the second group, since such problems had already been selected from the initial diagnosis in class 1. For the treatment, periodic pedagogical interventions were carried out within the pedagogical time allotted to the Portuguese lessons. The activities were based on the reflection of writing with the support of texts in the different genres. The results pointed out considerable improvement in the correct writing of verbs in the infinitive. It was concluded that regularly scheduled orthographic activities generate positive results.

nÃo hà / Os resultados das avaliaÃÃes externas da AvaliaÃÃo Nacional da AlfabetizaÃÃo - ANA e da Prova Brasil para as disciplinas de LÃngua Portuguesa tÃm mostrado que existem alunos que concluem o 3 ano do Ensino Fundamental (E.F.) e chegam atà o 5 ano sem estar devidamente alfabetizados â fator que interfere diretamente no seu desempenho escolar. Nesse sentido, as estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgicas se apresentam como essenciais para a superaÃÃo de dÃficits de aprendizagem. Partindo dessa premissa, essa pesquisa investigou as aÃÃes de avaliaÃÃo e estratÃgias de intervenÃÃo pedagÃgica desenvolvidas com alunos de 4 ano identificados como nÃo alfabetizados em uma escola do municÃpio de Fortaleza- CE, com baixo desempenho nas avaliaÃÃes externas de LÃngua Portuguesa (ANA-2013 e Prova Brasil â5 anoâ â 2015). A metodologia da pesquisa, de carÃter qualitativo e a nÃvel descritivo, incluiu aplicaÃÃo de atividades de leitura e escrita com alunos de 4 ano nÃo alfabetizados, entrevistas com a coordenaÃÃo pedagÃgica da escola e professores-regentes, bem como tÃcnicas de observaÃÃo nas aulas de LÃngua Portuguesa ministradas pelas professoras regentes e apoio com foco nas intervenÃÃes voltadas para as dificuldades dos alunos nÃo alfabetizados. Os resultados mostraram que a escola desenvolve aÃÃes de melhoria para a recuperaÃÃo de alunos nÃo alfabetizados, no entanto, devido a nÃo sistematizaÃÃo das aÃÃes estratÃgicas nÃo foram percebidas melhorias significativas, visto que as atividades de leitura e escrita aplicada a 8 (oito) alunos nos meses de Novembro a Dezembro/2017 detectou ainda sÃrios problemas de alfabetizaÃÃo. AlÃm disso, a pesquisa mostrou que as professoras-apoio nÃo desenvolveram atividades voltadas para as dificuldades dos alunos, enquanto as professoras-regentes, apesar de terem apresentado metodologias que contribuem para o processo de alfabetizaÃÃo e letramento das crianÃas, nÃo conseguiram desenvolver atividades diferenciadas a fim de atender o nÃvel cognitivo dos alunos nÃo alfabetizados em sala de aula. ConcluÃmos que as estratÃgias, por ora observadas, carecem de / The results of the external evaluations of the National Literacy Assessment - ANA and the Brazil Proof for the Portuguese Language disciplines have shown that there are students who complete the 3rd year of Elementary School (EF) and arrive until the 5th year without being properly literate - which interferes directly with their school performance. In this sense, pedagogical intervention strategies are presented as essential for overcoming learning deficits. Based on this premise, this research investigated the evaluation actions and strategies of pedagogical intervention developed with 4th grade students identified as not literate in a school in the city of Fortaleza, CE, with low performance in the external evaluations of Portuguese Language (ANA-2013 and Brazil Proof "5th year" - 2015). The qualitative and descriptive research methodology included the application of reading and writing activities with non-literate 4th year students, interviews with the pedagogical coordination of the school and teachers-regents, as well as observation techniques in Language classes Portuguese teachers taught by the regent teachers and support focused on interventions aimed at the difficulties of the non-literate students. The results showed that the school develops improvement actions for the recovery of non-literate students, however, due to the nonsystematization of the strategic actions, no significant improvements were noticed, since the reading and writing activities applied to 8 (eight) students in the November to December / 2017 also detected serious problems of literacy. In addition, the research showed that the support teachers did not develop activities focused on the difficulties of the students, while the teachers-regents, although presenting methodologies that contribute to the literacy and literacy process of the children, were unable to develop differentiated activities at the same time. order to meet the cognitive level of non-literate students in the classroom. We conclude that the strategies, for the time being observed, need to be better systematized, adequate didactic resources and results monitoring.